論“教育信息化2.0”背景下初中物理PCK構(gòu)建與案例設(shè)計(jì)研究

陳進(jìn)文

PCK這一概念，最早是美國(guó)教育學(xué)家提出的，指的是一個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展至今其含義更為廣泛、準(zhǔn)確，代表的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，包含了一般教法知識(shí)、有關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)以及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。一般來(lái)講，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師所掌握的物理學(xué)科PCK知識(shí)會(huì)增大，其交集也越來(lái)越大。因此，作為一名物理教師，教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，構(gòu)建初中物理PCK和案例設(shè)計(jì)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。教育信息化2.0下的初中物理課堂，既要以可接受的形式讓學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)，也要讓教學(xué)更加契合實(shí)際、契合新課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、教育信息化2.0背景下初中物理PCK構(gòu)建

基于舒爾曼以及格羅斯等人關(guān)于PCK的研究，以及我國(guó)初中物理教學(xué)實(shí)際情況，筆者對(duì)初中PCK結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改進(jìn)，構(gòu)建了契合初中物理教師特點(diǎn)的PCK結(jié)構(gòu)，以期作為分析初中物理教學(xué)的基本框架，具體如下所示：

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》以及我國(guó)初中物理教育實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)于初中物理PCK，多數(shù)初中物理教師對(duì)“物理學(xué)科的知識(shí)”有充分的認(rèn)識(shí)，但對(duì)“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”“物理教學(xué)策略的知識(shí)”這兩個(gè)模塊缺乏充足認(rèn)識(shí)與了解。因而，筆者認(rèn)為教育信息化2.0背景下，初中物理PCK的構(gòu)建，要從主題最核心的內(nèi)容及教育價(jià)值，內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)生既有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)及會(huì)出現(xiàn)的困難，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，實(shí)際操作及價(jià)值挖掘這五部分入手。以下是圍繞初中物理中關(guān)于“牛頓第一定律”內(nèi)容，對(duì)物理PCK構(gòu)建進(jìn)行具體闡述：

（1）“牛頓第一定律”最核心的內(nèi)容與價(jià)值。在講授某個(gè)特定主題之前，教師要先對(duì)其內(nèi)容有明確的認(rèn)識(shí)。在“牛頓第一定律”教學(xué)前，教師要先明確“牛頓第一定律”在初中物理學(xué)科的教育價(jià)值、教學(xué)重難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、科學(xué)精神的價(jià)值。構(gòu)建初中物理PCK中，教師要先對(duì)初中物理涉及的概念、規(guī)律以及被發(fā)現(xiàn)過(guò)程的背景知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)，明確“牛頓第一定律”在學(xué)生物理學(xué)習(xí)中所起的作用以及在物理知識(shí)體系中的位置。唯有對(duì)學(xué)科知識(shí)有著廣泛且深入的認(rèn)識(shí)，才能落實(shí)教育信息化2.0、新課程理念，快速對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及想法做出反應(yīng)，面向?qū)W生創(chuàng)造積極探索、互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)成效。

（2）“牛頓第一定律”相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系。初中物理教學(xué)中每一章節(jié)的內(nèi)容，都具有內(nèi)在聯(lián)系，并不是華麗的知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地，讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)、方法解決未知問(wèn)題，讓學(xué)生了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的不是記住牛頓第一定律的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)牛頓第一定律背后所蘊(yùn)含的共性、代表性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)逐層學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，能形成具有統(tǒng)攝性的觀點(diǎn)或思維方法，并能將新知與舊知串聯(lián)起來(lái)，逐步形成完整的知識(shí)體系。所以，教師要在講授未知知識(shí)時(shí)，注重于已有知識(shí)、生活現(xiàn)象、物理方法的聯(lián)系，避免陷入表象性概念、解釋之中。

（3）明確學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在講課之前，教師要形成預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)分析的思維，需要了解班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以便于最大化地利用學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的教學(xué)案例以及選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。因而，教師要利用好測(cè)試、新媒體軟件以及課堂等，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、疑難，在備課的同時(shí)“備學(xué)生”。

（4）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的策略。使用怎樣的策略，基于教師對(duì)前三個(gè)方面的理解與認(rèn)識(shí)，為了確保學(xué)生能學(xué)好“牛頓第一定律”，選取教學(xué)策略時(shí)要立足于學(xué)生思維視角，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選用信息化手段、有效的教學(xué)方式，充分發(fā)揮“牛頓第一定律”的教育價(jià)值。

二、教育信息化2.0背景下初中物理PCK案例設(shè)計(jì)

如下圖2，是初中物理教師PCK的構(gòu)建過(guò)程?；诮?gòu)主義、布魯克認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，教師明確了教學(xué)主題，在教學(xué)過(guò)程中自然而然地會(huì)去收集作為背景的教育知識(shí)以及一般PCK，從而明確自身的教學(xué)思路、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，不斷地修正教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，力求實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。這也正是在教育信息化2.0背景下，初中物理教師愈加關(guān)注PCK，注重提高自身教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的原因。

下面以“牛頓第一定律”為例，設(shè)計(jì)基于初中物理PCK結(jié)構(gòu)的主題案例，筆者在結(jié)合既有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，瀏覽了網(wǎng)上大量關(guān)于“牛頓第一定律”的案例資料，作為案例設(shè)計(jì)的依據(jù)。所設(shè)計(jì)的案例內(nèi)容（節(jié)選）如表1。

結(jié)語(yǔ)

初中物理知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、抽象是不爭(zhēng)的事實(shí)，從PCK視角來(lái)看，學(xué)生難學(xué)的原因，與學(xué)科本身、知識(shí)前后聯(lián)系以及教學(xué)策略選擇密切相關(guān)，教師在教學(xué)過(guò)程中自然要對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解析，并給出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，以提高初中物理教學(xué)成效。雖然，筆者所構(gòu)建的初中物理PCK以及設(shè)計(jì)的案例，尚不成熟，但教師們可以在實(shí)踐中進(jìn)行一定的調(diào)整，立足于學(xué)生認(rèn)知情況，靈活地選擇策略、選用教學(xué)案例，確保初中物理教學(xué)能順應(yīng)教育信息化發(fā)展，能將先進(jìn)的教學(xué)理念，落實(shí)到具體教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)物理、學(xué)得好物理。

責(zé)任編輯 龍建剛