提升統(tǒng)編教材使用效益　促進(jìn)教學(xué)與考試的銜接

王曉敏

教育部教育考試院在2022年高考語文全國(guó)卷試題評(píng)析中指出：試題強(qiáng)調(diào)深化基礎(chǔ)，嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，著意關(guān)聯(lián)教材，創(chuàng)新試題形式，引導(dǎo)教學(xué)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，做到應(yīng)教盡教。提升統(tǒng)編教材的使用效益，促進(jìn)教考銜接是值得我們思考和探索的問題。筆者以統(tǒng)編教材寫作教學(xué)編排為例，談?wù)劼鋵?shí)教材寫作要求，提高學(xué)生高考作文寫作能力，教學(xué)與考試的銜接推動(dòng)統(tǒng)編教材寫作教學(xué)的有效學(xué)習(xí)。

一、統(tǒng)編教材編排的寫作教學(xué)與新高考作文命題的關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編高中語文教材根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，高考命題是嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，而且現(xiàn)在高中語文教材統(tǒng)編，高考命題自然會(huì)考慮與教材的改革同步。下面梳理2022年新高考作文命題和統(tǒng)編教材寫作任務(wù)，就可發(fā)現(xiàn)高考作文如何落實(shí)“教考結(jié)合”的理念。

一個(gè)核心：立德樹人。統(tǒng)編教材的寫作教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為核心，實(shí)現(xiàn)立德樹人、培根鑄魂的育人目標(biāo)。其實(shí)，立德樹人，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。一個(gè)人的思想水平高了，文章的立意、境界自然就高了。近年來的高考作文命題將立德樹人這一理念有機(jī)融入高中生語文素養(yǎng)考查中， 凸顯民族自信，引導(dǎo)考生關(guān)注我們的黨、我們的國(guó)家、我們的民族所走過的不平凡之路。

一條路徑：創(chuàng)設(shè)情境。統(tǒng)編教材寫作教學(xué)編排以任務(wù)群為導(dǎo)向，以“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的形式呈現(xiàn)，每一個(gè)寫作任務(wù)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了符合寫作要求的寫作情境，寫作話題或范圍從單元人文主題或課文的閱讀中生發(fā)，讀寫結(jié)合。新課標(biāo)在“命題和考試評(píng)價(jià)”中要求考試測(cè)評(píng)題目應(yīng)“以具體的情境為載體”“以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”。情境性明顯體現(xiàn)在高考試題中，尤其是高考作文命題。

一個(gè)目標(biāo)：訓(xùn)練思維。統(tǒng)編教材寫作教學(xué)必修主要關(guān)注文類寫作，以文學(xué)類、論述類文章寫作為主，編排呈螺旋上升態(tài)勢(shì)的寫作訓(xùn)練任務(wù)系統(tǒng)，突出訓(xùn)練思維。高考作文命題材料貼近生活、視角宏闊，具有一定的哲理性、思辨性，考查了學(xué)生的思辨能力與邏輯能力。

二、用好統(tǒng)編教材，促進(jìn)教學(xué)與考試銜接的途徑

（一）聚焦人文主題，瞄準(zhǔn)核心價(jià)值積累寫作材料

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》要求，高考必須“強(qiáng)化理想信念、愛國(guó)主義情懷、品德修養(yǎng)、知識(shí)見識(shí)、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面的考查要求，引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！币虼耍⒌聵淙?、激發(fā)青年的奮進(jìn)潛力是高考語文試題的核心。因此，瞄準(zhǔn)核心價(jià)值，學(xué)會(huì)積累運(yùn)用教材素材，是高考考場(chǎng)作文實(shí)現(xiàn)內(nèi)容充實(shí)豐富的基本保障。

1.分類整理，積累教材素材

高中語文統(tǒng)編教材編寫理念最重要的一點(diǎn)是“立德樹人”，課文選取了體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)文化和中國(guó)特色社會(huì)主義文化的文章，這些選文文質(zhì)兼美、富含思辨、積極弘揚(yáng)正能量，是學(xué)生很好的閱讀材料。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，聚焦人文主題，緊扣核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化涉及的內(nèi)容，幫助學(xué)生積累豐富的寫作材料。根據(jù)高考作文命題的發(fā)展趨向，寫作話題可以分為：家國(guó)情懷、中國(guó)精神、奮斗拼搏、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、時(shí)代英雄、文化自信、人文情懷、審美情趣、理性思維、探索創(chuàng)新、樂學(xué)善思、合作交流、人格發(fā)展、自強(qiáng)不息等。

以“家國(guó)情懷”為主題積累相關(guān)素材：杜甫《登高》中“艱難苦恨繁霜鬢， 潦倒新停濁酒杯”表達(dá)憂國(guó)傷時(shí)的情操。白居易的《琵琶行》表達(dá)了對(duì)社會(huì)底層人民的同期?！稜T之武退秦師》以燭之武的機(jī)智善辯，善于利用矛盾分化瓦解敵人的外交才能表現(xiàn)燭之武以國(guó)家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨的心胸和愛國(guó)精神……通過深入研究教材內(nèi)容，整合資源，把教材中豐富的文本閱讀資源轉(zhuǎn)化為激活學(xué)生寫作的源頭活水，學(xué)生在高密度題海中開拓寫作的語言資源。

2.依類聯(lián)想，加工選用素材

針對(duì)高考作文命題趨向分類整理的素材進(jìn)行深思考、精加工，從不同的角度分析其內(nèi)涵，然后在寫作中準(zhǔn)確恰當(dāng)選用素材。如話題“榜樣人物”（時(shí)代英雄），可以積累教材中袁隆平、屠呦呦、加來道雄、梁思成等中外素材，這些素材不僅能體現(xiàn)“榜樣人物”的主題，還可以體現(xiàn)理想信念；重視基礎(chǔ)，加強(qiáng)創(chuàng)新研發(fā)；奮斗拼搏、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)戎黝}。根據(jù)作文題材料的內(nèi)容類型（或文章主旨、文段觀點(diǎn)） 展開相似或相反聯(lián)想， 選用與之大類相同、性質(zhì)相似（相反）的作文素材。例如：

本手的功夫扎實(shí)了，棋力才會(huì)提高，本手不牢，何以勝全局？人生一步步走，基礎(chǔ)要一步步打牢，否則何以致遠(yuǎn)？“雜交水稻之父”袁隆平，這位懷著“禾下乘涼夢(mèng)”的老人，一輩子扎根田間地頭，土地之植本，躬耕之實(shí)踐，這就是雜交水稻能誕生之根基。物理學(xué)家加來道雄，從小對(duì)物理研究產(chǎn)生濃厚的興趣，高中階段整整一個(gè)圣誕假日（15天左右），50碼長(zhǎng)的線路，22英里長(zhǎng)的銅線，這就是一名物理學(xué)家誕生的根基。個(gè)人如此，國(guó)家亦然。新中國(guó)“站”起來，是改革開放“富”起來之本；而“富”起來又是我們今天建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代能夠“強(qiáng)”起來之本。孟子言：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。”莊子云：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力?！钡弥诙眄暎e之在平日；學(xué)非探其花，要自拔其根。扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，練好基本功，這是最為普通的道理，也是最為實(shí)用的原則。

（2022 年高考廣東考生 《練就基本功， 功到妙然成》）

文段圍繞“練就基本功， 功到妙然成”選用袁隆平和加來道雄的兩個(gè)正面的事例，接著引用孟子和莊子的名言警句，這些材料都是來自統(tǒng)編教材，事例對(duì)觀點(diǎn)的論述有說服力，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)打好基礎(chǔ)，練好基本功的重要性。

（二）依據(jù)單元寫作任務(wù)，聚焦情境訓(xùn)練解決真實(shí)問題

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》都明確指出要在真實(shí)的情境中考查學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力?！扒榫承浴薄叭蝿?wù)型”寫作試題是近幾年高考寫作考查的主要方向。深入研究教材針對(duì)寫作教學(xué)的編寫意圖，發(fā)現(xiàn)每個(gè)寫作任務(wù)都有清晰的寫作情境，如果能夠認(rèn)真落實(shí)教材的寫作任務(wù)，應(yīng)該可以應(yīng)對(duì)當(dāng)下考試的要求。

1.增加寫作情境創(chuàng)新作文試題

統(tǒng)編教材中寫作任務(wù)從單元閱讀中生發(fā)出以隨文寫作或者場(chǎng)景寫作，如果能把場(chǎng)景創(chuàng)造成各種寫作情境指導(dǎo)寫作訓(xùn)練，學(xué)生可能會(huì)更喜歡寫作，在真實(shí)情境中的表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

必修上冊(cè)第二單元寫作任務(wù)改編如下：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

勞動(dòng)改造世界，勞動(dòng)創(chuàng)造文明，你的身邊其實(shí)有許多這樣的勞動(dòng)者，你的父母、老師、親人……讓我們用文字向勞動(dòng)者致敬。請(qǐng)你選擇一位身邊的勞動(dòng)者，回憶他（她）身上發(fā)生的故事，以“勞動(dòng)者之歌”為題，寫一篇不少于800字的文章。

要求：所選材料典型，能體現(xiàn)人物特征；有觸動(dòng)我們心靈的細(xì)節(jié)；還能體現(xiàn)時(shí)代特色。不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息。

必修上冊(cè)第六單元寫作任務(wù)改編如下：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

兩千多年前的荀子認(rèn)識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性，他用《勸學(xué)》闡述了學(xué)習(xí)意義、應(yīng)持有的態(tài)度和可采取的方法等方面，勉勵(lì)人們學(xué)習(xí)；一千多年前的韓愈批判了當(dāng)時(shí)士大夫階層“恥學(xué)于師”的風(fēng)氣，他用《師說》論述了從師學(xué)習(xí)的必要性。

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容更廣，學(xué)習(xí)的途徑更多，學(xué)習(xí)的方法、方式也更豐富，而學(xué)習(xí)的問題也越來越多。請(qǐng)你針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題，以“‘勸學(xué)新說”為題，寫一篇不少于800字的文章。

第二單元寫作任務(wù)增加了社會(huì)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊典型人物，既培養(yǎng)學(xué)生選材的能力，又訓(xùn)練學(xué)生掌握用心描繪人物細(xì)節(jié)并體現(xiàn)當(dāng)下時(shí)代特色的寫作技巧。第六單元寫作任務(wù)增加個(gè)人體驗(yàn)情境，并且提供了思考的角度，訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)特定問題進(jìn)行闡發(fā)議論，啟發(fā)學(xué)生思考什么是論述針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，理解生活，解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2.聚焦寫作情境解決真實(shí)問題

聚焦具體的寫作情境，考查學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感悟與思考。如第六單元“學(xué)習(xí)之道”寫作任務(wù)“‘勸學(xué)新說”就是聚焦在今天學(xué)習(xí)發(fā)生變化這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活情境中重新思考學(xué)習(xí)的意義。在具體的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師創(chuàng)設(shè)“有我”的體驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生代入情境，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人情境或社會(huì)生活情境中體驗(yàn)遇到的學(xué)習(xí)問題或者關(guān)于學(xué)習(xí)的思考，從而發(fā)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的問題，有針對(duì)性地提出觀點(diǎn)；其次增強(qiáng)“我在”的深入思考，指導(dǎo)學(xué)生在闡釋觀點(diǎn)時(shí)聚焦在現(xiàn)實(shí)語境下的當(dāng)代價(jià)值展開分析，從方法層面和認(rèn)識(shí)層面展開分析，多維拓展，具體問題具體分析，緣事析理，挖掘問題的本質(zhì)，分析時(shí)避免泛泛而談，不夠深入。落實(shí)教材寫作任務(wù)時(shí)聚焦情境，在復(fù)雜情境中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)生就可以應(yīng)對(duì)每年高考情境任務(wù)型作文題在情境、任務(wù)、要求幾個(gè)方面的變化。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群，讀寫結(jié)合中培養(yǎng)高階思維

高考作文仍是以議論性文章為主，統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)任務(wù)群中與論述相關(guān)的微型寫作和大作文共有 16 項(xiàng)任務(wù)之多，占整個(gè)寫作任務(wù)的二分之一強(qiáng)。因此關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群，特別是思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)具體可行的讀寫結(jié)合寫作教學(xué)活動(dòng)，在讀寫結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.梳理議論文寫作任務(wù)，科學(xué)安排寫作序列訓(xùn)練

必修“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群對(duì)應(yīng)的 3 個(gè)單元和選擇性必修“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”等任務(wù)群對(duì)應(yīng)的 4 個(gè)單元的寫作任務(wù)都設(shè)計(jì)議論文寫作，具體有： 議論要有針對(duì)性（必修上冊(cè)第六單元）、如何闡述自己的觀點(diǎn)（必修下冊(cè)第一單元）、如何論證（必修下冊(cè)第八單元），闡述認(rèn)識(shí)和思考（選擇性必修上冊(cè)第二單元）、嘗試寫駁論文 （選擇性必修上冊(cè)第四單元）、深化理性思考（選擇性必修中冊(cè)第一單元）、學(xué)寫申論（選擇性必修中冊(cè)第四單元）。 從寫作訓(xùn)練來看，教材按照論述文寫作的邏輯認(rèn)知能力安排的，即遵循“如何有針對(duì)性地提出觀點(diǎn)—如何闡述自己的觀點(diǎn)—如何運(yùn)用論證方法論證—如何做到論證深入”這樣的序列，在逐步推進(jìn)中建構(gòu)學(xué)生對(duì)論述文寫作知識(shí)的認(rèn)知與寫作能力。從寫作內(nèi)容來看，從針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題的寫作《“勸學(xué)”新說》，到關(guān)于“讀屏”和“底線”的討論，再到“圍繞‘文化走出去的話題，聯(lián)系社會(huì)生活，任選一個(gè)角度，寫一篇不少于1000 字的申論”，寫作任務(wù)的目的在于提高學(xué)生“從瑣碎的日常生活現(xiàn)象以及紛繁的社會(huì)信息中發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題”的能力。教材中議論文寫作辯證思維能力和批判性思維能力與新高考作文考查思維能力是相一致的。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師科學(xué)謀劃寫作訓(xùn)練教學(xué)，統(tǒng)籌安排寫作訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，設(shè)置切合學(xué)情和逐級(jí)提升的寫作實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的完整的議論文寫作認(rèn)知知識(shí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

2.研究教材中的知識(shí)短文，發(fā)揮知識(shí)短文的作用

統(tǒng)編教材后面補(bǔ)充的簡(jiǎn)短的寫作知識(shí)，是屬于陳述性的靜態(tài)知識(shí)，有的是寫作知識(shí)的具體介紹，指導(dǎo)學(xué)生寫作，比如《學(xué)寫文學(xué)短評(píng)》《學(xué)寫綜述》《學(xué)寫申論》；有的補(bǔ)充學(xué)習(xí)方法，比如選擇性必修下冊(cè)第四單元要求進(jìn)行“文章修改”訓(xùn)練，寫作任務(wù)中明確提示“吟于口”“待于時(shí)”“求于友”三種修改方法，知識(shí)短文《文章修改》進(jìn)一步補(bǔ)充，從“完善立意”“增刪材料”“調(diào)整結(jié)構(gòu)”“推敲語言”等角度指導(dǎo)修改文章。這些知識(shí)短文高度凝練，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作情況作一些調(diào)整和補(bǔ)充，比如根據(jù)知識(shí)短文《如何闡述自己的觀點(diǎn)》增設(shè)一次“議論文結(jié)構(gòu)”的訓(xùn)練，學(xué)生可以更好地掌握議論文的寫作結(jié)構(gòu)。還可以將其放在具體的寫作任務(wù)中，作為寫作要求落實(shí)，使之轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)，作為學(xué)習(xí)支架，鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師如果指導(dǎo)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)好、用好知識(shí)短文，那么學(xué)生扎實(shí)掌握寫作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，寫作的表達(dá)能力也會(huì)不斷提升。

高考寫作試題的材料呼應(yīng)教材，新高考作文命題的這種變化趨勢(shì)對(duì)一線教師研究教材提出了更高的要求。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足新教材，弄清統(tǒng)編教材寫作編寫意圖，加強(qiáng)寫作教學(xué)研究，在教學(xué)中重視教材、用好教材，做到應(yīng)教盡教，加強(qiáng)教考銜接，全面提升學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目“新高考背景下高中語文寫作教學(xué)的實(shí)踐與思考”（課題批準(zhǔn)號(hào)2020YQJK389）的階段性成果】

責(zé)任編輯 龍建剛