新課程標(biāo)準(zhǔn)下《論語》教學(xué)的策略探究

熊嬋

筆者作為小學(xué)語文教師，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，積累了《論語》教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，形成了融誦讀、閱讀、寫作訓(xùn)練于一體的教學(xué)策略：多樣誦讀，讀中尋“味”；以讀促讀，讀中品“香”；以讀促寫，讀中識(shí)“色”。這種探究，讓晦澀的《論語》誦讀不再孤立于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之外，而是浸潤在他們的讀書和寫作中，讓師生覓趣其中。

一、多樣誦讀，讀中尋“味”

《論語》是語錄體，篇目長短不一。 “甚矣吾衰也！久矣吾不復(fù)夢見周公！”在吟誦間，我們感受到孔子嘆息周禮不復(fù)的失落與擔(dān)憂。“名不正，則言不順；言不順，則事不成；事不成，則禮樂不興；禮樂不興，則刑罰不中；刑罰不中，則民無所錯(cuò)手足。”在一貫而下的氣勢中，我們感受到“正名”的迫切性?！把鲋畯浉?，鉆之彌堅(jiān)。瞻之在前，忽焉在后?！痹诶首x間，后學(xué)弟子對孔子的崇敬之情傾灑而出。

《論語》有些篇目較短小，可以采取小組競賽讀的方式。例如，誦讀《君子之風(fēng)》時(shí)，可以請同學(xué)按座位順序輪讀課文，讀錯(cuò)的人立刻坐下，換下一個(gè)人，看看哪個(gè)大組的同學(xué)能用最少的人數(shù)將章節(jié)準(zhǔn)確流暢地讀完，用的人數(shù)最少的組獲勝。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，不甘落于人后，這樣，每個(gè)同學(xué)都會(huì)花心思給生字詞標(biāo)注讀音，多遍地練習(xí)朗讀，午間誦讀的有效性便可以得到更好的保證。

《論語》中篇幅較長的章節(jié)，涉及人物較多，可組織分角色朗讀。如《季氏將伐顓臾》圍繞季氏將伐顓臾，冉有與孔子展開三次對話。讀完后，我讓同學(xué)們試著在“孔子曰”的“曰”前面加一個(gè)修飾詞，揣摩孔子的語氣，在有感情的朗讀中，認(rèn)識(shí)到孔子的語氣一次比一次堅(jiān)決、嚴(yán)厲。

二、以讀促讀，讀中品“香”

誦讀《論語》時(shí)，我會(huì)有意地插入一些孔子的小故事，如李長之《孔子的故事》，故事性強(qiáng)，適宜初讀《論語》時(shí)作為補(bǔ)充讀物，當(dāng)老師在講故事時(shí)，學(xué)會(huì)“擇其所好”，給予思考以及“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念，便有了導(dǎo)讀《論語》的作用，學(xué)生的閱讀興趣就這樣有意或無意間被激發(fā)了。

在語文課前三分鐘，讓學(xué)生們自由選擇個(gè)人或小組的方式去推薦《論語》中自己最喜歡的誦讀篇目，在選擇推薦篇目的過程中，搜集、整理、篩選信息的能力得到了提高；學(xué)生們在推薦與聆聽中，語言表達(dá)能力得到了鍛煉。慢慢地發(fā)現(xiàn)，我們班學(xué)生們的閱讀不再局限于中低年級(jí)的兒童文學(xué)，他們開始有意識(shí)地閱讀一些有厚重感的書籍了，比如《水滸傳》《三國演義》《世說新語》等，同學(xué)之間也更愿意相互推薦這一類的書籍去閱讀，學(xué)生的閱讀層次有了明顯的提高，我們班的書“香”味也更加濃厚了。

三、以讀促寫，讀中識(shí)“色”

葉圣陶曾說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！币黄浴拔易x《論語》”或“我眼中的孔子”等為題的練筆，不僅可以將平時(shí)的誦讀與閱讀內(nèi)容貫穿成一個(gè)整體，還能把學(xué)生的文學(xué)審美、文學(xué)創(chuàng)意與表達(dá)以及思辨性閱讀與表達(dá)等納入，讀出百“味”孔子，正如《論語》中有一章道：子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉廋哉？”學(xué)生不再會(huì)局限于老師或者書籍中所認(rèn)識(shí)的孔子，他們學(xué)會(huì)用自己的視角，帶上有“色”眼睛，去讀自己所看到的、所想到的、所理解的孔子，而當(dāng)同學(xué)們讀出不同的“孔子”時(shí)，學(xué)生之間的思辨也就此拉開，學(xué)生的思維火花的碰撞也就更加璀璨。

經(jīng)過一系列的準(zhǔn)備，從感性到理性、閱讀到思考，《論語》與孔子慢慢地在學(xué)生生活里立體化，學(xué)生的寫作潛能慢慢地被喚醒，正如葉圣陶所說：“我們的生活充實(shí)到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話?！蓖瑢W(xué)們在日常的寫作中，也漸漸學(xué)會(huì)用多種角度去看身邊發(fā)生的事，用有“色”眼光去分析判斷，學(xué)生的作文深度也就有所提高了。

責(zé)任編輯 黃銘釗