初中地理學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的實踐

羅媛媛

PBL項目式學(xué)習(xí)，是以問題為核心，以學(xué)生為主體，開展一系列的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)。PBL是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論之上，以“問題式”教學(xué)為基準，培養(yǎng)學(xué)生問題意識、探究能力、溝通能力、合作能力的一種教學(xué)方式與教學(xué)策略。其中重要的要素是“問題”，以“問題”為基準，圍繞不同階段的動態(tài)化問題，組織實施教學(xué)。在我的地理教學(xué)實踐中，把PBL有機嵌入到教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題進行探索，在真實的實踐情境中理解地理學(xué)科。

一、PBL與新課程改革深度關(guān)聯(lián)

我國新課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生積極參與、主動探索、勤奮實踐”。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通和合作的能力。”在眾多能力中， 解決問題的能力作為核心，主導(dǎo)“問題化”的教學(xué)可搭建不同聯(lián)系，串聯(lián)各種能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)的形成。以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、從不同學(xué)科角度思考問題、收集相關(guān)信息、運用有關(guān)知識解決問題。筆者所在學(xué)?！戏娇萍即髮W(xué)教育集團（南山）第二實驗學(xué)校，從建校起便致力于開展以跨學(xué)科融合為主題的統(tǒng)整項目課程。以統(tǒng)整的方式，將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)元素有效的結(jié)合在一起。通過學(xué)科內(nèi)的PBL項目式學(xué)習(xí)，基于課堂中生成的“問題”，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)及重要能力。

二、PBL在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)真實情景。首先，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者角色。在 PBL 學(xué)習(xí)中，教師基于真實情景，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與自然、社會、人類生活等真實世界相聯(lián)系。真實情景的建立，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動積極探索的驅(qū)動器，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、探索與求知欲。但在一線教學(xué)中，地理教師常常以教學(xué)任務(wù)為中心創(chuàng)建虛擬情景，創(chuàng)建的情 景脫離生活本身與實際，使生活現(xiàn)象與地理知識斷層，造成學(xué)生無法真切了解問題情景，無法融入問題情景。無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生僅從片面信息中獲取有用信息進行思辨，知識遷移無法正常進行。

（二）聚焦問題導(dǎo)向。1.問題設(shè)計。第一，學(xué)情。在問題設(shè)置前需要一線教師清晰了解學(xué)生已具備的知識與能力基礎(chǔ)，在掌握學(xué)生認知能力情況下，設(shè)計具有針對性的問題， 注重學(xué)生興趣的激發(fā)、學(xué)生已有知識與所學(xué)知識之間如何建立聯(lián)系、學(xué)生的思維能力及已具備的地 理素養(yǎng)等等。第二，問題的邏輯性。創(chuàng)設(shè)探究問題環(huán)節(jié)，需要注意問題是否具備邏輯性和遞進性。驅(qū)動問題是啟發(fā)學(xué)生思考、引發(fā)質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的核心要點。第三，問題應(yīng)該是全面而綜合的。2.項目過程探究。在學(xué)生對問題有了初步認識后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式進行專題研習(xí)。在探究過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生探究的主導(dǎo)者，為學(xué)生搭建支架，起著推動作用。在整個探索過程中，不僅僅是學(xué)科知識的整合，也強調(diào)各個學(xué)科之間的融合。地理是一門兼具理科與文科特性的學(xué)科，特殊的性質(zhì)，認定地理學(xué)科必定與各學(xué)科有交叉，因此在具體的探究過程中，需 要教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、理解等不同學(xué)科所要求學(xué)習(xí)能力。將學(xué)習(xí)與生活，學(xué)習(xí)與未來建立起聯(lián)系，真正實現(xiàn)杜威提出的“從做中學(xué)”。3.教學(xué)評價。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生基于問題式的主體探究，能讓學(xué)習(xí)主體收獲不同的學(xué)習(xí)成果，并對于地理素養(yǎng)的培養(yǎng)有某一板塊的積累。通過多形式的展示：繪制地圖、探究報告、模型設(shè)計、設(shè)計圖等多種學(xué)習(xí)成果的展示，能將地理成果可視化。 教學(xué)評價因基于不同層次的學(xué)生主體，從不同維度展開：學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評價、家長評價等， 通過評價量表、學(xué)生成長檔案袋等形式，從不同角度科學(xué)且合理地進行評價，既能針對不同層次的學(xué)生進行評價，又能激發(fā)學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)自信心。

（三）注重實踐運用。地理新課程標準還指出，地理是一門非常實用的課程，地理素養(yǎng)中包括地理 實踐力，其實用內(nèi)容可包括：繪圖、繪制地圖、制作模型、實驗操作、實地考察、社會研究等?；赑BL項目式學(xué)習(xí)在地理學(xué)科中的運用，正好達成地理課程標準 的要求。學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過調(diào)查研究、展示匯報等評價形式，能與不同主體建立互相學(xué)習(xí)的共同體，打破應(yīng)試教育的局限，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

責任編輯 徐國堅