淺談信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

姜麗華

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，信息化社會(huì)的大門(mén)開(kāi)始向人們敞開(kāi)，人們開(kāi)始走向科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化社會(huì)。信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)有機(jī)地融合在一起，對(duì)傳統(tǒng)的教育造成了比較強(qiáng)大的沖擊。學(xué)校響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召并且倡導(dǎo)教師把信息技術(shù)融入到小學(xué)英語(yǔ)的課堂上；教師在學(xué)校的倡導(dǎo)下，積極地反思自身問(wèn)題，把枯燥且難懂的課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成有趣、易懂且具有現(xiàn)實(shí)感的知識(shí)傳遞給小學(xué)生們。

一、現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）教師過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)。近些年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和推廣，教師開(kāi)始更多地使用多媒體課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)。部分教師為了節(jié)約時(shí)間以及精力直接從網(wǎng)絡(luò)下載課件資源，或者習(xí)慣于直接復(fù)制粘貼其他教師的教學(xué)課件，一味地貪圖便利，失去了原本利用多媒體教學(xué)的初心。教師過(guò)度地倚重信息技術(shù)，首先會(huì)使學(xué)生把注意力過(guò)度集中于電子屏幕上，無(wú)意識(shí)中忽視掉老師的講解，使之失去教師的課堂主導(dǎo)地位；其次，過(guò)度使用課件資源在一定程度上會(huì)限制學(xué)生的想象空間。多媒體課件是對(duì)資源的再加工，把過(guò)多的知識(shí)融合在一起，無(wú)形中給學(xué)生的想象空間增添壓力，因此也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了煩惱；最后，過(guò)多地使用信息技術(shù)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了無(wú)趣味，從而降低了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教師應(yīng)用多媒體的方式單一?，F(xiàn)如今，部分教師對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)程度只停留在制作課件等單一的看法中，在教學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，忽視多媒體的其他優(yōu)勢(shì)，只是把它看作簡(jiǎn)單的課件播放器而已。更有甚者，部分教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，多媒體資源和教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，二者無(wú)法相互印證，從而使得信息技術(shù)失去其教學(xué)意義，喪失它的教育功能。以上這些多媒體應(yīng)用單一的現(xiàn)象都浪費(fèi)豐富的教育資源，使得教師沒(méi)有履行到為學(xué)生帶來(lái)有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料的職責(zé)。

二、解決措施

（一）教師樹(shù)立正確的多媒體教學(xué)觀念，領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)。作為教師首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立并且始終保持與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)并且充分將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中；其次，教師也需要積極參加學(xué)校組織的有關(guān)多媒體教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)和監(jiān)督中，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力的保障工作，學(xué)習(xí)信息技術(shù)多樣化的教學(xué)方式，突破教學(xué)方式單一的局限性。最后，學(xué)?？梢耘e行教師多媒體公開(kāi)課的活動(dòng)，教師空堂期間能夠去聽(tīng)別的教師如何利用多媒體進(jìn)行講課。在聽(tīng)課的過(guò)程中可以促進(jìn)教師自身不斷地學(xué)習(xí)并且提升對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

（二）將信息技術(shù)靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)。面對(duì)當(dāng)前種類(lèi)繁多的信息技術(shù)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，不要過(guò)多地使用單一的信息技術(shù)。不斷自省，反思教學(xué)方法，學(xué)會(huì)有的放矢地使用信息技術(shù)，能夠真正地將信息技術(shù)結(jié)合到日常的課堂教學(xué)之中，融入到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，突出英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的，只靠教師的教授和課本的知識(shí)是很難讓小學(xué)生真正地掌握其真諦。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，最受歡迎的教學(xué)方法是情景教學(xué)法。通俗地說(shuō)，就是利用現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景或者案例來(lái)進(jìn)行模擬，從而把新知識(shí)或者是重難點(diǎn)引入到課堂上。讓學(xué)生可以真實(shí)地感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境以及學(xué)習(xí)新知識(shí)的樂(lè)趣，讓蒼無(wú)力白的課本知識(shí)變得生動(dòng)形象。多媒體集合文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源之大成，可以快速且有效地展現(xiàn)出與課本有關(guān)的場(chǎng)景內(nèi)容，通過(guò)聲音或者動(dòng)畫(huà)的方式，再現(xiàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生把教材內(nèi)容帶入自己的生活，從而可以把實(shí)際與課本相結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境，感受英語(yǔ)的語(yǔ)感。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)話能力，真正地實(shí)現(xiàn)了突出課本重點(diǎn)的目的，最終使得學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，可謂是一舉兩得。

三、總結(jié)

把信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂上讓小學(xué)生體驗(yàn)到真切感和開(kāi)啟學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生可以有想法地參與到教師地英語(yǔ)課堂上，小學(xué)生可以華麗地由被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且使用信息技術(shù)也大大地便利了教師自我教學(xué)的提升和反思，加速了教師與時(shí)代接軌。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的越發(fā)重視，小學(xué)教學(xué)被放在現(xiàn)代教育的重要位置。學(xué)校教育也隨著時(shí)代開(kāi)始發(fā)生變化，教育的中心不在完全地放在教師身上，而是由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生；教學(xué)的手段從單一的教師口頭授課轉(zhuǎn)成信息技術(shù)輔助教師口述；教育的互動(dòng)上從教師詢(xún)問(wèn)無(wú)果轉(zhuǎn)成學(xué)生主動(dòng)回應(yīng)老師。這豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，幫助小學(xué)生快速地融入到每節(jié)英語(yǔ)課。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)