淺談山區(qū)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的改革

盤海燕

山區(qū)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的改革，先從開發(fā)與生產(chǎn)精準寫作知識開始。精準性的寫作知識，是從學(xué)生生活本來具有的經(jīng)驗性知識，走向課程標(biāo)準所規(guī)定的目標(biāo)性寫作知識的紐帶。讓學(xué)生“掌握習(xí)作方法”“學(xué)會寫作”是我們堅定不移的改革方向與目標(biāo)。我將以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊習(xí)作七《___即景》一課為例淺談自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

我們在習(xí)作教學(xué)前，要依據(jù)單元習(xí)作實際確定教學(xué)目標(biāo)，進而創(chuàng)造鮮活的交流情境，讓學(xué)生成長為一個自由的“言語人”。 其一、筆者在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊習(xí)作七《___即景》一課中，以欣賞祖國江河美景視頻導(dǎo)入，打開學(xué)生的話匣子，調(diào)動學(xué)生感官，讓學(xué)生真切地體會到大自然景色的美麗，讓學(xué)生對大自然美景產(chǎn)生熱愛之情；視頻的美景按自然現(xiàn)象到自然景觀的順序播放，相機揭示本次習(xí)作交流的話題——《___即景》。其二、在學(xué)生掌握了精準的寫作知識后，再觀察一段“郊外即景”的優(yōu)美視頻，并用上精準的寫作知識把觀察到的美景寫下來，通過視頻欣賞美景，把學(xué)生覺得抽象的景物“搬到”眼前，打開學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。開發(fā)與生產(chǎn)精準寫作知識，先從創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣開始。

二、結(jié)合單元語文要素、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情，發(fā)掘?qū)W生習(xí)作言語困境

筆者通過對習(xí)作教材的解讀， 確定統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊習(xí)作七《___即景》一課的教學(xué)目標(biāo)是觀察某種自然現(xiàn)象或某處自然景觀，重點觀察景物的動態(tài)變化，還要能按一定順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化。結(jié)合單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)后，發(fā)掘本節(jié)習(xí)作課的重點是：“探究寫出景物動態(tài)變化的妙招”。加上學(xué)生接觸寫作已有兩年多，已經(jīng)能按一定順序觀察景物、描寫景物。那么，這次學(xué)生的言語困境就不是“能按一定順序描寫景物”，而是“寫出景物的動態(tài)變化?！卑l(fā)掘了學(xué)生習(xí)作言語困境，接下來的習(xí)作教學(xué)要有針對性，要對準學(xué)生的言語“障礙區(qū)”。 開發(fā)與生產(chǎn)精準寫作知識，要對準學(xué)生的言語“障礙區(qū)”。

三、審視與整合教材資源，探究例文的方法性知識和程序性知識

1.以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級的課文《火燒云》的一片段為例文1：“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬……大狗也不見了。”通過對例文1的探究，發(fā)現(xiàn)若“單單寫形狀時，只是云的靜態(tài)描寫，要抓住形狀變化才能寫出云的動態(tài)”， 作者就是抓住“形狀變化”寫出了火燒云的瞬息萬變。“形狀變化寫動態(tài)”就是例文1潛藏的“表達秘密”。有了“形狀變化寫動態(tài)”這樣可操作性的方法性知識和程序性知識，學(xué)生要突破本次習(xí)作言語困境區(qū)就游刃有余了。

2.為了杜絕習(xí)作教學(xué)過程的知識的絕對化、片面化，那精準知識的開發(fā)不能局限在一個片段，應(yīng)該縱觀整個小學(xué)教材。于是，筆者接著以統(tǒng)編版四年級的課文《火燒云》的另一片段為例文2：“天上的云從西邊一直燒到……見也沒見過的顏色?！蓖ㄟ^對例文2的探究，發(fā)現(xiàn)例文2抓住了“云的顏色變化”把云寫得變化莫測，如同身臨其境，是優(yōu)秀的習(xí)作范文；學(xué)生對已學(xué)過的文章更加熟悉，心理上和大腦里都會更快接收到“抓住顏色變化寫動態(tài)”的妙處；特別要點撥的是：“單單寫顏色時，只是靜態(tài)描寫，要抓住顏色變化才能寫出云的動態(tài)”，那么， 例文2潛藏的方法性知識和程序性知識就是“顏色變化寫動態(tài)”。

四、借量表支架針對性評價，強化精準寫作知識

在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊習(xí)作七《___即景》評價課上，筆者將評價點定位于：“寫出景物動態(tài)變化”，并圍繞這個評價點開發(fā)了“形狀變化寫動態(tài)、顏色變化寫動態(tài)、聲音變化寫動態(tài)、人的活動寫動態(tài)、物的活動寫動態(tài)”五個操作性知識點作為評價內(nèi)容，這樣無論是老師評，還是學(xué)生互評，都能瞄準一個方向。這樣的針對性評價，讓老師的教落到了具體的點上，讓評落在了評價標(biāo)準上，教師的指導(dǎo)過程也清清楚楚，那我們習(xí)作教學(xué)的籠統(tǒng)模糊也被清除了。

五、根據(jù)單元語文要素與學(xué)生的優(yōu)秀作品，進階性地修改習(xí)作作文

1.第一次修改習(xí)作——即學(xué)生在第一次習(xí)作課后寫出的作品表現(xiàn)出來的有代表性的言語模糊的地方，老師有目的地進行習(xí)作技能訓(xùn)練。譬如在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊習(xí)作七《___即景》中，學(xué)生在描寫景物的顏色變化時出現(xiàn)了言語模糊，老師在投影學(xué)生優(yōu)秀文章中，讓學(xué)生明白：單單寫一種顏色是屬于靜態(tài)描寫，只有寫出“顏色的變化”才是對景物動態(tài)的描寫。

2.第二次修改習(xí)作——針對學(xué)生在第二次習(xí)作課后寫出的作品的基礎(chǔ)上對學(xué)生的習(xí)作進行再次提升。先從“交流平臺”和“詞句段運用”中，提取習(xí)作修改課的訓(xùn)練點，以促進單元要素的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

責(zé)任編輯 徐國堅