研究“引詩(shī)入文”　提高寫(xiě)作水平

謝麗香

作為廣東省級(jí)課題“初中語(yǔ)文‘誦—品—列—作—改引詩(shī)入文寫(xiě)作教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐探究”的主持人，我采用“讀抄結(jié)合、強(qiáng)化養(yǎng)成、推廣應(yīng)用”等策略進(jìn)行“引詩(shī)入文”這個(gè)課題研究，取得了良好的教學(xué)效果。

一、采取讀抄結(jié)合，儲(chǔ)備詩(shī)詞知識(shí)

閱讀是積累寫(xiě)作素材的基礎(chǔ)，厚積而薄發(fā)，積累詩(shī)詞是“引詩(shī)入文”的寫(xiě)作基礎(chǔ)。我采用多種渠道擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，多種形式積累詩(shī)詞寫(xiě)作素材。一是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的海洋，組織學(xué)生閱讀《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》《唐詩(shī)宋詞元曲》《人間詞話(huà)》《蒙曼品唐詩(shī)》《康震古詩(shī)詞81課》《葉嘉瑩古詩(shī)詞課》《酈波品唐詩(shī)宋詞》《經(jīng)典古詩(shī)詞200首》等。二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)詞的習(xí)慣。朗讀、背誦、抄寫(xiě)是積累詩(shī)詞寫(xiě)作素材的好方法。利用每天的早讀課、晚讀課和課外活動(dòng)課，有計(jì)劃地組織學(xué)生閱讀詩(shī)詞書(shū)籍，摘抄和批注，為積累詩(shī)詞知識(shí)，進(jìn)行“引詩(shī)入文”寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

二、采取三大強(qiáng)化，養(yǎng)成三大習(xí)慣

在“引詩(shī)入文”的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我們采取“三大強(qiáng)化”的策略進(jìn)行教學(xué)思考與課題探索。

（一）強(qiáng)化巧構(gòu)思，養(yǎng)成“快”習(xí)慣

教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前，先列出行文思路，采用“快”的方式，即“快審題、快表達(dá)、快修改”的策略?！翱鞂忣}”就是要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)看清要求，確定中心?！翱毂磉_(dá)”就是要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)根據(jù)思路，列好寫(xiě)作提綱，書(shū)寫(xiě)工整、快速完成?！翱煨薷摹本褪且髮W(xué)生在5分鐘內(nèi)仔細(xì)品讀，理清思路，點(diǎn)明主題，突出中心，修改錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。從而強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生“巧”的構(gòu)思，增強(qiáng)“快”的意識(shí)，養(yǎng)成“快”的習(xí)慣。

（二）強(qiáng)化勤練筆，養(yǎng)成“寫(xiě)”習(xí)慣

為讓學(xué)生養(yǎng)成“寫(xiě)”的習(xí)慣，在“引詩(shī)入文”寫(xiě)作教學(xué)研究中，我首先強(qiáng)化片段訓(xùn)練。每周安排1節(jié)語(yǔ)文課，進(jìn)行“引詩(shī)入文”作文訓(xùn)練。語(yǔ)文老師或?qū)W生任選詩(shī)句或選定詩(shī)句，列出作文要求，寫(xiě)200～300字的片段。如學(xué)生可在摘抄本里自選3～5句詩(shī)詞寫(xiě)一個(gè)片段；又如“定字寫(xiě)片段”，選擇含有同一個(gè)字或意象的詩(shī)詞，寫(xiě)一個(gè)不少于200～300字的片段。其次是整篇訓(xùn)練：每周五老師出題或?qū)W生出題，要求學(xué)生寫(xiě)一篇不少于800字的作文，至少引用3句詩(shī)詞。再次是點(diǎn)評(píng)交流：學(xué)生練筆后，小組分享，班內(nèi)展示，教師點(diǎn)評(píng)。不同形式的練筆，不僅提高了學(xué)生儲(chǔ)備詩(shī)詞知識(shí)的積極性，而且更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)用詩(shī)詞知識(shí)能動(dòng)性，提升“引詩(shī)入文”寫(xiě)作能力的主動(dòng)性。

（三）強(qiáng)化面批改，養(yǎng)成“改”習(xí)慣

許多老師在學(xué)生的作文本里批注了非常細(xì)致的評(píng)語(yǔ)，但這些專(zhuān)業(yè)評(píng)語(yǔ)，和學(xué)生之間架起了一堵冰冷的墻，好像是“墻外無(wú)心，墻內(nèi)苦笑”。為破解這個(gè)“困局”，在“引詩(shī)入文”寫(xiě)作教學(xué)中，我采取了“面批改”的策略。星期五布置作文，星期一收齊作文，老師利用課余時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行“面對(duì)面”批改，耐心細(xì)致，因“篇”施“改”，循循善誘，鼓勵(lì)為主，逐一指出學(xué)生作文需改進(jìn)的地方，約定修改后再面批的時(shí)間。既尊重了學(xué)生，又培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生“引詩(shī)入文”的寫(xiě)作熱情。

三、采取多方宣傳，積極推廣應(yīng)用

課題組多渠道推廣課題成果，多方位表彰學(xué)生作品，更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。一是每次組織的活動(dòng)都頒發(fā)獎(jiǎng)狀，語(yǔ)文教師拍照發(fā)班級(jí)家長(zhǎng)群。二是語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生積極撰文投稿，教師附上評(píng)語(yǔ)，每月?tīng)?zhēng)取發(fā)表一篇作品。三是組織的活動(dòng)都撰寫(xiě)活動(dòng)推文，利用學(xué)校及課題組微信平臺(tái)推廣。四是課題組教師編輯印制《青藍(lán)文藝》，收集整理所有活動(dòng)中的學(xué)生優(yōu)秀作品。五是利用學(xué)校宣傳欄3個(gè)版面張貼學(xué)生優(yōu)秀作品。六是以縣“城鄉(xiāng)協(xié)同”為紐帶，課題組開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，把課題組的優(yōu)質(zhì)課送教下鄉(xiāng)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，不僅對(duì)課題成果進(jìn)行有效推廣與應(yīng)用，而且為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供了更多的平臺(tái)，促進(jìn)了城鄉(xiāng)校級(jí)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，更好提高“引詩(shī)入文”寫(xiě)作教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君