現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式如何造就高效課堂

鐘詩(shī)涵

摘要：學(xué)習(xí)方式的研究一直是中小學(xué)教育領(lǐng)域繞不開(kāi)的話題。在新教育思想的催化下，學(xué)習(xí)方式完成了一次次蛻變，并逐漸從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化，在教育實(shí)踐中分化出了多種意義與內(nèi)涵。現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式是打造高效課堂的重要因素，是中小學(xué)教育未來(lái)的追求方向。本文試以發(fā)現(xiàn)—探究型學(xué)習(xí)方式為例，分析如何利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式為中小學(xué)課堂提質(zhì)增效，并為教師的教學(xué)引導(dǎo)提供了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育發(fā)現(xiàn)—探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式高效課堂

學(xué)習(xí)方式（learning approach）是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，所采用的某種獨(dú)特的方法與形式。在不同情境下，學(xué)習(xí)方式也各不相同。隨著時(shí)代對(duì)于人才需求的變化，社會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域提出了新要求，教育學(xué)習(xí)方式也因此正在經(jīng)歷著由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代的變革。

所謂高效課堂，是指追求高效果、高效率、高效益的課堂?！靶Ч敝附虒W(xué)結(jié)果與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的吻合度；“效率”指取得的效果與投入時(shí)間的關(guān)系，反映課堂的充實(shí)程度；“效益”是指教學(xué)過(guò)程的整體收益。[1]高效課堂是新課程下中小學(xué)教育追求的理想課堂狀態(tài)，而越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐都表明，現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式有益于打造高效課堂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而提出的概念。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師為中心，重視智力教育與知識(shí)能力，是古往今來(lái)最為深入人心的學(xué)習(xí)方式。走進(jìn)任何一個(gè)學(xué)校，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)課堂以教師在講臺(tái)上教、學(xué)生在座位上聽(tīng)的形式為主。這種形式下的課堂觀感讓人聯(lián)想到劇院——臺(tái)下的看客始終與舞臺(tái)保持著一定距離。這種距離既是空間上的，又是心理上的。演員在臺(tái)上賣力演出，而觀眾中只有部分人能較專注地投入劇情，剩下的則表現(xiàn)為注意力不集中或完全心不在焉。因此，在傳統(tǒng)課堂中，作為“看客”的學(xué)生們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的吸收參差不齊，課堂效率自然也就難以得到保障。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出來(lái)的諸多弊端倒逼著學(xué)習(xí)方式的不斷變革。就目前世界范圍來(lái)看，現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式具有如下優(yōu)勢(shì)。

（一）以學(xué)生為中心，觸發(fā)“主人翁意識(shí)”

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式提倡將學(xué)生從幕后推向臺(tái)前，削去“看客”和“舞臺(tái)”之間的距離，將主宰課堂的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手中。以學(xué)生為中心的課堂里，教師充當(dāng)著協(xié)調(diào)者的角色，僅進(jìn)行必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮能動(dòng)意識(shí)，參與課堂演講、合作探究、自主交流、質(zhì)疑總結(jié)等環(huán)節(jié)。從被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)掘，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力都能得到大幅提升。

（二）啟迪多元智能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有顯著的多元性：倡導(dǎo)通過(guò)教材以外的多種渠道學(xué)習(xí)，教學(xué)材料來(lái)源多元：課堂主體為彼此具有差異性的學(xué)生群體，知識(shí)所涉領(lǐng)域多元；課堂穿插新課程理念，能力培養(yǎng)方向多元。

（三）提升課堂效率，形成良性循環(huán)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式能有效緩解傳統(tǒng)課堂中部分學(xué)生“游離在課堂之外”的問(wèn)題，學(xué)生親身參與到各個(gè)環(huán)節(jié)之中，激發(fā)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終形成良性循環(huán)。

學(xué)習(xí)方式是伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展而不斷發(fā)展的。二十一世紀(jì)的世界為學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了新的要求，故學(xué)習(xí)方式也不能固步自封。現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式具有無(wú)可爭(zhēng)議的先進(jìn)性，是化被動(dòng)為主動(dòng)，化單調(diào)為多元的偉大創(chuàng)新。加快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式已儼然成為了當(dāng)下各學(xué)校的迫切需要。

二、發(fā)現(xiàn)—探究型學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)與作用

發(fā)現(xiàn)—探究學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中的重要門類，最早由美國(guó)認(rèn)知派心理學(xué)家布魯納提出，是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的方法。與傳統(tǒng)的“老師教授，學(xué)生聽(tīng)講”式接受學(xué)習(xí)不同，發(fā)現(xiàn)—探究型學(xué)習(xí)不提倡課本知識(shí)的灌輸，而是注重讓學(xué)生主動(dòng)參與求取知識(shí)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的能力。

從教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，接受學(xué)習(xí)關(guān)注結(jié)果，而發(fā)現(xiàn)—探究學(xué)習(xí)關(guān)注過(guò)程?！罢J(rèn)識(shí)是一種過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品，學(xué)習(xí)的過(guò)程比學(xué)習(xí)結(jié)果更具有塑造價(jià)值?！盵2]基礎(chǔ)教育新課程改革的三維目標(biāo)中，“過(guò)程與方法”目標(biāo)與發(fā)現(xiàn)—探究型學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)不謀而合，這也印證了該方法對(duì)于基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化有著重要的參考價(jià)值?；诓剪敿{的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論，發(fā)現(xiàn)—探究型學(xué)習(xí)主要有如下四種作用。

（一）提高智慧的潛力

布魯納認(rèn)為，已有經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，學(xué)習(xí)者總是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)輸入的新信息進(jìn)行組織和重新組織。接受學(xué)習(xí)的模式下，這一過(guò)程很大程度上通過(guò)老師的全程指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可發(fā)揮主觀意識(shí)的空間較小。而發(fā)現(xiàn)—探究型學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生親自對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主探究，積極主動(dòng)地尋找已有經(jīng)驗(yàn)和新的學(xué)習(xí)材料之間存在的聯(lián)系與規(guī)律，由淺入深，步步為營(yíng)。這種親身體驗(yàn)滿足了智力活動(dòng)的需要，能更精準(zhǔn)直接地激發(fā)學(xué)生的智慧潛力，而不用通過(guò)老師這一“中介”來(lái)獲取二手的知識(shí)。

（二）有助于使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化

外部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)以外的誘因密切相關(guān)，其對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用是易變化和短暫的。內(nèi)部動(dòng)機(jī)則是出于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等，其對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用是穩(wěn)定而持久的。在中小學(xué)中，學(xué)生們被各種各樣的外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，如為獲得老師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，或是避免懲罰與批評(píng)等。然而隨著年級(jí)的增長(zhǎng)、課業(yè)的繁重，自身缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生很容易對(duì)外部誘因反應(yīng)失靈，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，常見(jiàn)的作業(yè)抄襲、考試舞弊等不良行為，也是被外部動(dòng)機(jī)“牽著鼻子走”，缺乏內(nèi)部信念的后果。故從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度來(lái)看，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)擁有著更勝一籌的地位。在發(fā)現(xiàn)—探究型學(xué)習(xí)中，學(xué)生把“有所發(fā)現(xiàn)”作為學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)來(lái)增加學(xué)習(xí)的自信感與對(duì)自己發(fā)現(xiàn)行為的認(rèn)同感與興奮感，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的最大化。

（三）有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索方法

發(fā)現(xiàn)探索是一種需要不斷學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的能力。只有將發(fā)現(xiàn)探索作為一種習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷重復(fù)、強(qiáng)化，才能在人腦中累積相關(guān)的思維經(jīng)驗(yàn)，嘗到發(fā)現(xiàn)—探索的甜頭。需要注意的是，受各種客觀條件限制，學(xué)生可能在嘗試發(fā)現(xiàn)探索的初期無(wú)法獨(dú)立地獲取知識(shí)，但這并非表明該方法對(duì)于他們的發(fā)展毫無(wú)裨益。作為一種重視過(guò)程的學(xué)習(xí)法，發(fā)現(xiàn)探索的過(guò)程本身就賦予了學(xué)生以主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，規(guī)避思維僵化的風(fēng)險(xiǎn)。

（四）有利于學(xué)習(xí)材料的保持

發(fā)現(xiàn)—探索型學(xué)習(xí)讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，按照學(xué)生自己的興趣和認(rèn)知組織材料。這樣產(chǎn)生的材料比固定教材更容易在腦海中形成長(zhǎng)時(shí)記憶，便于回憶、鞏固和保持。

布魯納的發(fā)現(xiàn)—探究學(xué)習(xí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維活性、培養(yǎng)終身的獨(dú)立思考能力等方面具有深遠(yuǎn)的意義，是學(xué)習(xí)方式完成現(xiàn)代化變革道路上極為重要的組成部分之一。

三、發(fā)現(xiàn)—探究的課堂引導(dǎo)策略

發(fā)現(xiàn)—探究對(duì)于學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師而言則是一種教學(xué)方法。高效課堂所追求的高效果、高效率、高效益的目標(biāo)，可以通過(guò)教師實(shí)施具體的的教學(xué)策略以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)—探究學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)—探究學(xué)習(xí)的第一步。教師可以從一個(gè)具體情境出發(fā)，設(shè)置一點(diǎn)懸念，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，積極主動(dòng)地抽絲剝繭，探求答案。國(guó)際上較為流行的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式有PBL（Problem-Based Learning）。PBL即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，其基本信條是“先問(wèn)題，后學(xué)習(xí)”[3]，鼓勵(lì)從真實(shí)生活情景出發(fā)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，并通過(guò)自主探索解決問(wèn)題，最終水到渠成地掌握知識(shí)。PBL模式充分體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)—探究學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中了解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程與運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的辦法，喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望，達(dá)到既學(xué)到知識(shí)，又激發(fā)興趣的雙贏。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一題多解

發(fā)現(xiàn)—探究學(xué)習(xí)提倡最大限度地利用問(wèn)題情境，尋求多種解決辦法，而非強(qiáng)調(diào)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以采用多問(wèn)多解的辦法[4]，針對(duì)同一段問(wèn)題材料，正著問(wèn)、反著問(wèn)、從側(cè)面角度問(wèn)、從結(jié)果倒推著問(wèn)，也可以讓學(xué)生之間互相提出質(zhì)疑，共同探討問(wèn)題答案的多種可能。此外，教師還可以向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的方法，將中心問(wèn)題和各分支路徑的散射狀結(jié)構(gòu)直觀地體現(xiàn)在圖示上，刺激學(xué)生延伸想象力與創(chuàng)造力，跳出思維定勢(shì)，嘗試多種角度思考。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法

常用的探究方法有：

1.實(shí)驗(yàn)探究法。實(shí)驗(yàn)適用于理科課堂的學(xué)習(xí)，能夠在感官上產(chǎn)生奇妙的現(xiàn)象，活躍課堂氛圍，是備受學(xué)生青睞的探究方法之一。

2.歸納總結(jié)法?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)多種具體例證來(lái)進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出一般結(jié)論。

3.反面論證法。即提出與要證明的結(jié)論相反的假設(shè)，再?gòu)脑摷僭O(shè)出發(fā)，逆向推導(dǎo)出與已知條件相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而證明了結(jié)論的正面性。[5]

教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，指導(dǎo)學(xué)生采用一種或多種探究方法，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

四、發(fā)現(xiàn)—探究學(xué)習(xí)在實(shí)施中可能存在的問(wèn)題及對(duì)策

發(fā)現(xiàn)—探究學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)“思想家”的學(xué)習(xí)方式，具有獨(dú)一無(wú)二的先進(jìn)性與前瞻性。然而，在具體課堂教學(xué)實(shí)踐中，該學(xué)習(xí)方式可能會(huì)遇到如下問(wèn)題。

（一）耗時(shí)長(zhǎng)，課堂進(jìn)度緩慢

發(fā)現(xiàn)—探究學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，過(guò)程更加曲折復(fù)雜。從學(xué)習(xí)主體來(lái)看，中小學(xué)生思維能力、綜合素質(zhì)尚不成熟，可能會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在反復(fù)試錯(cuò)上，若屢屢得不到進(jìn)展，則可能挫傷繼續(xù)探索下去的信心。這樣的局面不僅不會(huì)產(chǎn)生積極效益，甚至與“高效課堂”的目標(biāo)完全背道而馳。

（二）問(wèn)題情境的難度把握不當(dāng)

在發(fā)現(xiàn)—探究學(xué)習(xí)中，問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)該把控在學(xué)生用已有的知識(shí)不能回答、但經(jīng)過(guò)思考探究之后又能回答的范圍內(nèi)。若設(shè)置難度過(guò)高，學(xué)生可能無(wú)法在已有經(jīng)驗(yàn)和新信息之間構(gòu)建有效聯(lián)系，更不可能產(chǎn)生自主探索的思路；若難度過(guò)低，學(xué)生容易直接從已有經(jīng)驗(yàn)推理出新知識(shí)，從而省略或縮減了探索的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)—探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)難以顯現(xiàn)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊

研究表明，發(fā)現(xiàn)—接受學(xué)習(xí)需要建立在一定的學(xué)習(xí)理解力基礎(chǔ)之上。而小部分學(xué)生因自身原因，在發(fā)現(xiàn)探索的過(guò)程中可能跟不上大部隊(duì)，班級(jí)內(nèi)容易出現(xiàn)兩極分化。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者依據(jù)目前的教育實(shí)踐成果并結(jié)合自己對(duì)于課堂教學(xué)的理解，在此列舉出幾點(diǎn)可行的對(duì)策。

（一）采用發(fā)現(xiàn)—探究學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)相互結(jié)合的形式

發(fā)現(xiàn)—探究學(xué)習(xí)具有耗時(shí)長(zhǎng)的天然缺陷，因此，用其他學(xué)習(xí)法來(lái)替代其中的部分環(huán)節(jié)不失為一種揚(yáng)長(zhǎng)避短的舉措。例如西華大學(xué)學(xué)者楊文宇所試驗(yàn)的“PBL+微課”的復(fù)合學(xué)習(xí)方式[6]，讓注重發(fā)現(xiàn)探索、獨(dú)立思考的PBL學(xué)習(xí)模式與短時(shí)間的、高度濃縮的、直接接受式的微課視頻相結(jié)合，既保留了發(fā)現(xiàn)過(guò)程的精髓，又提高了上課效率。

（二）設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單是一種課堂學(xué)習(xí)工具，可涵蓋自主預(yù)習(xí)、問(wèn)題引入、合作探究，課后整理、評(píng)價(jià)反思等多方面內(nèi)容，是構(gòu)建高效課堂的得力助手。對(duì)教師而言，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單來(lái)宏觀調(diào)控課堂進(jìn)度，及時(shí)監(jiān)測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，有利于協(xié)助每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能按質(zhì)按量地完成。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)單提供了課堂的基本導(dǎo)向，能驅(qū)使知識(shí)的遷移和思維的層層展開(kāi)，高效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，防止在自主思考時(shí)陷入無(wú)謂糾結(jié)與邏輯斷層的困境。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解

要想設(shè)置真正適用于學(xué)生發(fā)展水平的問(wèn)題情境，就要深入了解并分析他們的學(xué)情的特點(diǎn)，分析他們已有知識(shí)的儲(chǔ)量，在此基礎(chǔ)上合理估算問(wèn)題情境的難度。教師可以提前通過(guò)測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等形式了解到學(xué)生對(duì)于某一情境的認(rèn)識(shí)程度以及感興趣程度。此外，中小學(xué)生處于未成年階段，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以采用影音、游戲、日?，F(xiàn)象等輕松活潑的方式進(jìn)行。

（四）對(duì)部分學(xué)生可采取漸進(jìn)式教學(xué)

自主思考能力欠佳的學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)方式較為依賴，具有短時(shí)間內(nèi)難以被克服的思維惰性。針對(duì)這類學(xué)生，教師在一開(kāi)始可以仍然采用舊方式為主，簡(jiǎn)化他們學(xué)習(xí)內(nèi)容中的獨(dú)立思考成分，減輕他們對(duì)新學(xué)習(xí)方式的畏懼感。后期隨著課程的推進(jìn)，教師可以看情況逐漸加大發(fā)現(xiàn)—探索方式的占比，最終達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的成效，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式的過(guò)渡。

結(jié)語(yǔ)

發(fā)現(xiàn)—探究學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、提升中小學(xué)教育的現(xiàn)代化水平具有毋庸置疑的積極意義。從高效課堂的視角來(lái)看，只要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理地運(yùn)用發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)法，不僅能夠完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)當(dāng)下思維水平的拔高，還有助于終身學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與未來(lái)人生道路的奠基，是值得長(zhǎng)久發(fā)展下去的學(xué)習(xí)方式。

【注：本文作者系蘇州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 20級(jí)美術(shù)學(xué)師范國(guó)畫專業(yè)在讀本科生】

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責(zé)任編輯 龍建剛