技術(shù)賦能要“用得其所”

陳國(guó)柱

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策），提出全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量?！爸腔圩鳂I(yè)”是在智能技術(shù)的支撐下有效促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的一種作業(yè)實(shí)踐形式，包括智慧作業(yè)設(shè)計(jì)、智慧批改、智慧推送、錯(cuò)題講評(píng)課等環(huán)節(jié)。聚焦“作業(yè)全過(guò)程”包括作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)體系三部分進(jìn)行完善。具體是依托數(shù)碼紙筆、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，應(yīng)用到學(xué)生日常寫(xiě)作業(yè)中，不改變傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的習(xí)慣，智能采集學(xué)生每天作業(yè)的數(shù)據(jù)，能進(jìn)行智能批改并生成作業(yè)綜合分析。根據(jù)作業(yè)的分析給不同學(xué)生智能推送分層作業(yè)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的“思維痛點(diǎn)”設(shè)計(jì)基于錯(cuò)題的講評(píng)課。通過(guò)“智慧作業(yè)”努力達(dá)成作業(yè)要面向全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生的差異性，滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使不同的學(xué)生在作業(yè)上得到不同程度發(fā)展的要求。在開(kāi)展“智慧作業(yè)”的探索與實(shí)踐中，我們思考的問(wèn)題有：如何制定作業(yè)設(shè)計(jì)策略？如何重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)的流程？智慧作業(yè)的模式如何建構(gòu)？作業(yè)講評(píng)課模式如何建構(gòu)？智慧作業(yè)如何評(píng)價(jià)？以下是筆者基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科四至六年級(jí)開(kāi)展“智慧作業(yè)”的探索得出的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、制定作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

“雙減”政策要有效落地，作業(yè)的設(shè)計(jì)是首要解決的問(wèn)題，筆者總結(jié)了目前小學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題。

一是“知識(shí)零散”。作業(yè)內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置不夠科學(xué)，體系不強(qiáng)，排布較為零散或隨意，甚至出現(xiàn)重復(fù)多次的現(xiàn)象。

二是“維度不全”。在知識(shí)、技能、思維和創(chuàng)新四個(gè)維度中，知識(shí)和技能維度的訓(xùn)練過(guò)多，思維和創(chuàng)新維度相對(duì)較少關(guān)注。

三是“不分層次”。普遍存在全班學(xué)生做著同一套作業(yè)，這種統(tǒng)一模式，導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)里有些學(xué)生“吃不飽”，有的“做不了”，不能體現(xiàn)因材施教的原則。

四是“形式不新”。傳統(tǒng)的作業(yè)觀導(dǎo)致作業(yè)的形式固化，作業(yè)形式以考試題型為主，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)乏味，缺乏創(chuàng)新難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五是“融合不密”。作業(yè)往往只關(guān)注本學(xué)科的內(nèi)容，忽視了多學(xué)科之間的聯(lián)系，與其它學(xué)科割裂，缺乏聚焦“大教育觀”的學(xué)科整合的作業(yè)設(shè)計(jì)，單純就學(xué)科練學(xué)科。

教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)生發(fā)展為本的作業(yè)評(píng)價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)由重視作業(yè)的“量”到重視作業(yè)的“質(zhì)”、由追求“分?jǐn)?shù)”到關(guān)注育人的轉(zhuǎn)變。為此，筆者歸納出幾點(diǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略：1.在形式維度上讓作業(yè)設(shè)計(jì)有“溫度”，聚焦多種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，把作業(yè)從“單一枯燥”轉(zhuǎn)向“豐富有趣”，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣；2.在空間維度上讓作業(yè)設(shè)計(jì)有“廣度”，聚焦線(xiàn)上和線(xiàn)下空間、傳統(tǒng)手段與智能手段的深度融合，讓作業(yè)的探索空間從“傳統(tǒng)”轉(zhuǎn)向“智能”；3.在層次維度上讓作業(yè)設(shè)計(jì)有“梯度”，聚焦有思維梯度的作業(yè)設(shè)計(jì)，有效指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)上得到不同的發(fā)展，讓作業(yè)從“知識(shí)維度”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)維度”；4.在時(shí)間維度上讓作業(yè)設(shè)計(jì)有“寬度”，聚焦長(zhǎng)、短作業(yè)的設(shè)計(jì)。

二、重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)的流程

筆者認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)隨意性的主要原因有作業(yè)的管理和作業(yè)設(shè)計(jì)水平兩個(gè)方面。因?yàn)樵诓糠掷蠋熝壑凶鳂I(yè)的內(nèi)容就是照搬書(shū)本的練習(xí)題和各種練習(xí)冊(cè)，根本不需要花時(shí)間自己設(shè)計(jì)。的確，以上的練習(xí)題是一種很好的作業(yè)資源，但是其能代替老師設(shè)計(jì)作業(yè)的“因材施教”嗎？答案顯然是不能，要提高作業(yè)的質(zhì)量和適應(yīng)性就要建立完善的作業(yè)設(shè)計(jì)的流程。首先建立各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)組，通過(guò)邀請(qǐng)教師發(fā)展中心的專(zhuān)家為項(xiàng)目組開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)緊靠“雙減”政策的宗旨，各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)組開(kāi)展分組研修、深度研讀每課的教學(xué)目標(biāo)，并確定該課作業(yè)涉及的關(guān)鍵能力，然后選擇作業(yè)的類(lèi)型，明確作業(yè)質(zhì)量的要求，并開(kāi)展分工設(shè)計(jì)。備課組開(kāi)展第一次審核，提出修改意見(jiàn)并修改完善。最后由對(duì)應(yīng)的年級(jí)組開(kāi)展第二次審核，收集反饋意見(jiàn)后并初步定稿，形成作業(yè)設(shè)計(jì)資源供各班使用，各班根據(jù)實(shí)際的情況個(gè)性化使用，最后把個(gè)性化的資源也匯總資源庫(kù)（或者是作業(yè)智慧平臺(tái)的資源庫(kù)），同時(shí)讓資源庫(kù)的題目更加優(yōu)質(zhì)、更加豐富。

三、建立基于利用數(shù)碼紙筆技術(shù)“智慧作業(yè)”模式

分層作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)的難以推進(jìn)的主要原因有兩個(gè)，一是基于目前班級(jí)授課制的班額，每個(gè)班至少有40個(gè)學(xué)生，學(xué)生數(shù)量眾多讓老師難以應(yīng)對(duì)和實(shí)施分成作業(yè)的落地。二是受傳統(tǒng)作業(yè)的批改和反饋滯后性的影響，教師難以實(shí)施個(gè)性化作業(yè)，學(xué)生也難以得到個(gè)性化的輔導(dǎo)。祝智庭教授認(rèn)為智慧教育的本質(zhì)就是以智慧教育理念為核心思想，以此構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者自主找尋最合適的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。近年關(guān)于紙筆數(shù)字的研究并不多，其中有魏麗等人的基于數(shù)字書(shū)寫(xiě)技術(shù)的課堂互動(dòng)系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用策略。目前信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用主要集中在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)還存在“表演式”的現(xiàn)象，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，而在作業(yè)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用更是少之又少。筆者利用了智能作業(yè)平臺(tái)和數(shù)碼終端構(gòu)建了“智慧作業(yè)”模式?！爸腔圩鳂I(yè)”模式是一個(gè)“五環(huán)節(jié)雙循環(huán)”的操作模式，包括“分層出題、學(xué)生做題、批改反饋、精準(zhǔn)推送、講評(píng)課”五個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)傳統(tǒng)作業(yè)管理循環(huán)和技術(shù)賦能管理循環(huán)，改變作業(yè)的狀態(tài)從粗放型作業(yè)轉(zhuǎn)向個(gè)性化作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。“分層出題”環(huán)節(jié)是先根據(jù)分層原則和設(shè)計(jì)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后通過(guò)資源庫(kù)選取和上文自編作業(yè)資源庫(kù)選取合適的作業(yè)內(nèi)容；“學(xué)生做題”環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)智慧紙筆完成作業(yè)，不需要改變?cè)瓉?lái)用紙筆寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，智慧紙筆就能及時(shí)收集學(xué)生做作業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)傳送到后臺(tái)；“批改反饋”是智能平臺(tái)根據(jù)收集到的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)行智慧批改，包括客觀題目能即時(shí)反饋數(shù)據(jù)、主觀題能生成“圖片式”作答情況的反饋，大大提高了老師改作業(yè)的效率，同時(shí)能開(kāi)展即時(shí)的個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生可以隨時(shí)利用移動(dòng)終端對(duì)老師的反饋和輔導(dǎo)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)；“智能推送”環(huán)節(jié)中教師還可以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題精準(zhǔn)推送微課和練習(xí)，學(xué)生也能根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展學(xué)習(xí)和鞏固；“講評(píng)課”環(huán)節(jié)中教師可以隨時(shí)調(diào)出錯(cuò)題資源進(jìn)行講評(píng)和輔導(dǎo)。在這個(gè)雙循環(huán)的過(guò)程中技術(shù)賦能發(fā)揮了不可取代的作用，一是技術(shù)賦能傳統(tǒng)作業(yè)的批改流程，但不改變傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的習(xí)慣，不會(huì)增加學(xué)生觀看電子屏幕的時(shí)間，更好地保障了學(xué)生的視力，防止學(xué)生因?yàn)橐苿?dòng)終端監(jiān)管不善而導(dǎo)致網(wǎng)癮的問(wèn)題，更符合“雙減”的要求，操作性更強(qiáng)，能有效推動(dòng)個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施；二是“分層作業(yè)”的題庫(kù)非常豐富和靈活，支持教師自由組合或創(chuàng)編，提升題目的適應(yīng)性和區(qū)分度；三是自動(dòng)生成錯(cuò)題本和推送微課。對(duì)教師而言，不僅減少了批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，提高了作業(yè)反饋的速度，還生成了一系列學(xué)生可視化的數(shù)據(jù)反饋，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到環(huán)節(jié)。于學(xué)生而言，首先有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其次，有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力；最后，能找到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)生輕松、愉悅的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的效率和素養(yǎng)的習(xí)得。

四、建構(gòu)基于“錯(cuò)題”的探究式講評(píng)課模式

講評(píng)課是教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，其起到了總結(jié)提升、融會(huì)貫通的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和應(yīng)用能力。但其一直以來(lái)都常常被老師們忽視，容易把講評(píng)課變成了“知識(shí)滿(mǎn)堂灌”的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡和抗拒的情緒，大大降低了講評(píng)課的作用。錯(cuò)題是一項(xiàng)非?？傄慕虒W(xué)資源，它暴露了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足和困難，因此我們要建構(gòu)基于“錯(cuò)題”的探究式講評(píng)課模式。本模式是一個(gè)“三段式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，聚焦課前、課中和課后的深度融合。課程邏輯起點(diǎn)是學(xué)生在作業(yè)中的“錯(cuò)題”，通過(guò)數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)找到學(xué)生在個(gè)性化作業(yè)中“吃不透”的錯(cuò)題，分析學(xué)生的“思維痛點(diǎn)”，除了課前的精準(zhǔn)推送和輔導(dǎo)，還根據(jù)學(xué)生普遍存在的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)講評(píng)課的教學(xué)內(nèi)容。課中以有趣的情境等引入，包括生活情境、繪本故事等，避免生硬直接講授，過(guò)程中利用平臺(tái)調(diào)出作業(yè)和微課等資源，讓學(xué)生以自主探索與合作交流的方式進(jìn)行的“再創(chuàng)造”，并進(jìn)行分享和歸納，提高學(xué)生的總結(jié)能力。課后通過(guò)提出新的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)重新出發(fā)。力求通過(guò)講評(píng)課學(xué)會(huì)一類(lèi)題，強(qiáng)化一種學(xué)科關(guān)鍵能力。

五、建立多維度的作業(yè)評(píng)價(jià)體系

“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度”。筆者認(rèn)為教學(xué)需要評(píng)價(jià)，在作業(yè)中更需要多維度的評(píng)價(jià)體系，這樣才能體現(xiàn)作業(yè)的育人功能。因此 把“五育并舉”（德、智、體、美、勞）融入到作業(yè)的評(píng)價(jià)體系中，將學(xué)生心理發(fā)展、情感培育、思維能力、體育素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)等方面科學(xué)地納入作業(yè)評(píng)價(jià)體系中。建立了多維度、多主體的作業(yè)評(píng)價(jià)模式，采用信息化采集和常規(guī)采集相結(jié)合的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生和學(xué)校，分別對(duì)五個(gè)維度進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)（每次作業(yè)）、階段性（每個(gè)月一次）、總結(jié)性評(píng)價(jià)（每個(gè)學(xué)期一次）。

責(zé)任編輯 邱 麗