家校共育，筑“墻”樹新風(fēng)

蔡行雯

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，使教室的每一面墻壁都發(fā)出教育者的聲音。班級(jí)文化墻是每位老師都會(huì)重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，美觀、內(nèi)容豐富的班級(jí)文化墻屢見不鮮。但目前絕大多數(shù)的班級(jí)文化墻，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)思想下完成的，雖由學(xué)生布置，體現(xiàn)的卻是班主任的設(shè)想，少有班級(jí)文化墻以學(xué)生的意志為主導(dǎo)，更鮮有家長(zhǎng)參與其中。杜威認(rèn)為，沒有家庭教育的參與，是難以真正讓青少年健康成長(zhǎng)的。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“社會(huì)各方面要為青少年提供優(yōu)秀的精神文化產(chǎn)品和德育活動(dòng)基地，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與德育工作的新格局?！边@對(duì)家校合作機(jī)制的可行性和必要性作出了進(jìn)一步的肯定。

一、學(xué)生是建設(shè)班級(jí)文化墻的主導(dǎo)者

1.將設(shè)計(jì)和布置交給全體學(xué)生，促進(jìn)個(gè)性化和多元化發(fā)展。班級(jí)文化墻不是班干和特長(zhǎng)生的專利，它屬于班級(jí)中的每一位學(xué)生。教師可以要求班干組織一次“頭腦風(fēng)暴”，讓每個(gè)同學(xué)都提出自己的設(shè)計(jì)和構(gòu)想。學(xué)生最初提出的設(shè)想往往是粗略的，將之進(jìn)行歸納整合、相互補(bǔ)充，落實(shí)為班級(jí)文化墻的不同欄目，再讓學(xué)生自行選擇欄目、組建團(tuán)隊(duì)，分組開展策劃、籌備、制作、展出等一系列工作。既能確保每位學(xué)生的設(shè)想都能在班級(jí)文化墻中得到體現(xiàn)和展示，提高學(xué)生對(duì)布置班級(jí)文化墻的主動(dòng)性與積極性，又能拓展班級(jí)文化墻的設(shè)計(jì)框架，讓文化墻的內(nèi)容更豐滿、細(xì)致，體現(xiàn)更強(qiáng)的班級(jí)特點(diǎn)。以高度自主管理的方式開展班級(jí)文化墻的建設(shè)，一方面，更能激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高積極性；另一方面，也更能讓學(xué)生發(fā)揮自身特色與特長(zhǎng)，喚醒學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的成就感。全體學(xué)生協(xié)商、合作、反思改進(jìn)，學(xué)生的溝通能力、組織策劃能力、實(shí)踐能力都得以訓(xùn)練和提高?！皠?chuàng)建班級(jí)文化墻過(guò)程中的收獲與成長(zhǎng)比班級(jí)文化墻本身所帶來(lái)的效果更有價(jià)值”。

2.注重內(nèi)容更新，伴隨學(xué)生成長(zhǎng)。班級(jí)文化墻的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)伴隨著班級(jí)的成長(zhǎng)而不斷更新、豐富，它既不能是簡(jiǎn)單的日常維護(hù)，也不能總是耗費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間和精力，不應(yīng)注重硬件和外觀的改變，而應(yīng)注重其內(nèi)涵的發(fā)展與豐富。學(xué)生設(shè)計(jì)的很多欄目，比如：“我們的奮斗故事”“奇思妙想墻”“思維導(dǎo)圖展”“班級(jí)特色展”等，都可以隨著學(xué)生的成長(zhǎng)、思維的演化、學(xué)習(xí)的推進(jìn)，不斷地發(fā)展變化，獲得源源不斷的新內(nèi)容。這樣既能保留許多硬件布置，節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力，又能記錄和呈現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，更好地展示班級(jí)文化的形成和凝聚，體現(xiàn)班級(jí)文化的內(nèi)核。

二、家長(zhǎng)是最好的觀眾，更應(yīng)當(dāng)是參與者

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性?！奔议L(zhǎng)的參與和認(rèn)同是班級(jí)管理的重要助力，也是家校共育的基石。

1.有效展示，讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)的關(guān)注。目前“家長(zhǎng)將考試成績(jī)的提高放在首位”“忽視了對(duì)學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)”，忽視學(xué)生的校園文化生活，也缺乏了解學(xué)生校園生活的平臺(tái)。班級(jí)文化墻恰好是校園生活的集中呈現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向家庭成員展示班級(jí)文化墻。比如：舉行班級(jí)文化墻攝影比賽，讓學(xué)生將自己喜歡照片發(fā)圈，并附上簡(jiǎn)單介紹（學(xué)生一般會(huì)著重介紹自己布置的部分），通過(guò)集贊多少，評(píng)選最具人氣獎(jiǎng)。朋友圈的點(diǎn)贊和評(píng)論都是能直接呈現(xiàn)給學(xué)生的、來(lái)自家人和朋友的贊賞與肯定。讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)的關(guān)注和肯定，能帶給學(xué)生充足的成就感，使學(xué)生以更充沛的精力、更積極的態(tài)度面對(duì)挑戰(zhàn)、努力進(jìn)步。

2.創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，提高家長(zhǎng)參與度，增強(qiáng)家校教育的一致性?！凹倚：献鳠岫戎鹉昱噬?，但實(shí)際上，許多家長(zhǎng)“長(zhǎng)期積累的‘孩子的教育拜托學(xué)校了的觀念根深蒂固”“抵觸參與學(xué)校教育”，將家庭教育和學(xué)校教育劃分明確的職責(zé)范圍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)文化墻中加入家長(zhǎng)關(guān)心的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向家長(zhǎng)尋求幫助，以增大班級(jí)文化墻建設(shè)活動(dòng)的吸引力，提高家長(zhǎng)參與度和積極性。比如：“溫暖的瞬間”欄目中，學(xué)生寫出被父母感動(dòng)的某個(gè)瞬間及最想和父母說(shuō)的一句話，還“留白”等候家長(zhǎng)的回復(fù)，雖然部分學(xué)生不好意思寫出真實(shí)的想法，仍引起了家長(zhǎng)很大的反響，得到了大部分家長(zhǎng)的積極回應(yīng)。家長(zhǎng)在班級(jí)文化墻的建設(shè)活動(dòng)中參與度越高，越有利于家長(zhǎng)全面了解學(xué)校教育、理解學(xué)校與班級(jí)的管理制度和原則，建立與學(xué)校一致的管理理念，讓學(xué)校教育得到更多來(lái)自家長(zhǎng)的助力。

三、教師通過(guò)班級(jí)文化墻發(fā)揮指引和紐帶的作用

1.構(gòu)建家校共育交流平臺(tái)，發(fā)展良好家庭氛圍、家校關(guān)系。班級(jí)文化墻的意義，不僅在于它的宣傳教化和個(gè)性表達(dá)的作用，也不局限于它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的鍛煉，班級(jí)文化墻亦是一個(gè)溝通的平臺(tái)。讓學(xué)生交流協(xié)商、自主建設(shè)班級(jí)文化墻，能增進(jìn)學(xué)生間的了解，幫助“個(gè)性化”的學(xué)生融入班集體。在班級(jí)文化墻的建設(shè)活動(dòng)中，學(xué)生看到了家長(zhǎng)的認(rèn)可與贊賞，產(chǎn)生榮譽(yù)感和愉悅感，能進(jìn)一步拉近親子距離。通過(guò)以學(xué)生為主體、有家長(zhǎng)參與的班級(jí)文化墻建設(shè)活動(dòng)，教師可迅速了解學(xué)生的特長(zhǎng)、愛好、性格等，有助于教師開展日常班級(jí)管理工作；也能更快地了解學(xué)生的家庭情況、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的訴求，幫助教師有效地與家長(zhǎng)溝通、選擇合適的方式方法開展家校共育工作，加深教師與家長(zhǎng)間的信任與理解。

2.引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注校園生活，切實(shí)幫助孩子成長(zhǎng)。班級(jí)文化墻可以較全面地呈現(xiàn)學(xué)生校園生活。讓家長(zhǎng)參與班級(jí)文化墻的建設(shè)，就是讓家長(zhǎng)滲入學(xué)生的校園生活，能在學(xué)校教育中發(fā)揮家長(zhǎng)的積極教育作用，幫助孩子進(jìn)步，與孩子共同成長(zhǎng)。比如“我們的奮斗故事”欄目，展現(xiàn)了后進(jìn)生的掙扎、中等生的苦干以及學(xué)生的興趣與才藝，讓家長(zhǎng)看到孩子的努力與進(jìn)步，分享孩子的成功與喜悅，從孩子的校園生活中獲得自豪感，同時(shí)學(xué)生也能及時(shí)得到家長(zhǎng)的肯定與敦促，給予家長(zhǎng)和學(xué)生繼續(xù)努力的動(dòng)力，促成良性循環(huán)。

3.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念和習(xí)慣，推進(jìn)家校共育。建設(shè)班級(jí)文化墻是一種隱性的德育方式，極大地降低了學(xué)生與家長(zhǎng)的排斥心理，不易引起教育者與被教育者之間的沖突；通過(guò)班級(jí)文化墻，家長(zhǎng)看到孩子快樂與奮斗并存的校園生活，見證孩子的成長(zhǎng)、分享孩子的成功，體會(huì)家校共育的快樂，提高家長(zhǎng)參與家校共育活動(dòng)的意愿；讓家長(zhǎng)看到孩子在他們的鼓勵(lì)和敦促下，更加努力、更能堅(jiān)持，感受家校共育帶來(lái)的良好的教育效果。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)家校教育共同體構(gòu)建的研究”（2021YQJK288）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗