“雙減”政策下優(yōu)化初中化學作業(yè)設計的探索

摘 要：化學作業(yè)在初中化學教學中占有重要地位，有助于學生鞏固化學知識、發(fā)展化學核心素養(yǎng)。做好初中化學作業(yè)優(yōu)化設計的“加減法”，是發(fā)揮化學學科育人價值與促進學生素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手。文章立足“雙減”政策，對優(yōu)化初中化學作業(yè)設計的路徑展開探索，提出設計精練型作業(yè)、分層作業(yè)、生活化作業(yè)、趣味型作業(yè)四個策略并展開論述。

關鍵詞：“雙減”政策；初中化學；化學教學；作業(yè)設計

作者簡介：薛小英（1979—），女，貴州省六盤水市民族中學。

做好化學作業(yè)優(yōu)化設計的“加減法”，是一線初中化學教師在“雙減”背景下需要把握的教改要點。所謂“加法”，是指增加化學實驗探究、實踐活動、與核心素養(yǎng)相關的內(nèi)容等，提升化學作業(yè)的實效性，豐富學生的化學學習體驗，促進學生全面發(fā)展；所謂“減法”，是指減少作業(yè)的數(shù)量與降低作業(yè)的難度，減輕機械重復性作業(yè)給學生帶來的負擔與壓力?；诖?，筆者從自身的化學教學經(jīng)驗出發(fā)，對在“雙減”背景下做好初中化學作業(yè)優(yōu)化設計的“加減法”策略展開探索。

一、設計精練型作業(yè)，提升作業(yè)的實效性

在“雙減”背景下優(yōu)化初中化學作業(yè)設計，教師首先要減少內(nèi)容機械、重復的作業(yè)，要對作業(yè)進行精簡化、精練化、精準化設計［1］，以此來有效消除學生對化學作業(yè)的倦怠情緒與抵觸心理，讓學生在完成精練型化學作業(yè)的過程中得到經(jīng)驗的積累、能力的增長、見識的增加。針對這一化學作業(yè)優(yōu)化設計的要求，初中化學教師可以從悉心分析教材、精心研讀《義務教育化學課程標準（2022年版）》入手，去編寫或選取一些具有代表性的習題，在減少化學作業(yè)總量的同時，提升作業(yè)實效與質(zhì)量。

以人教版初中化學教材為例，在為初三學生設計“二氧化碳制取的研究”一課的課前預習作業(yè)時，教師可以基于本課的教學重難點與化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，結(jié)合學生已經(jīng)學過的“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”這一知識點，為學生制作包含二氧化碳的性質(zhì)、二氧化碳的實驗室制法、實驗室制取氣體裝置等內(nèi)容的微課視頻，讓學生通過自主觀看微課視頻，實現(xiàn)對二氧化碳制取原理、收集方法、檢驗方法、驗滿方法的初步預習。在此之后，教師再為學生設計如下的精練型前置作業(yè)，鼓勵學生完成預習任務，為學生的深度學習做好鋪墊。

1.實驗室中通過分解過氧化氫溶液制取氧氣的反應原理是?________（用化學方程式表示）；收集氧氣的方法是________，因為________；檢驗氧氣的方法是________? ? ；驗證集氣瓶中氧氣是否集滿的方法是________。

2.檢驗制取氧氣裝置的氣密性，除了用手緊握外，還可用什么方法？

3.實驗室制取氣體的裝置包括________和________兩部分。

4.填寫下表（表1），比較二氧化碳與氧氣的性質(zhì)。

5.根據(jù)上述比較，你認為以下（圖1）哪幾個儀器可用于二氧化碳氣體的制?。繛槭裁?？

二、設計分層作業(yè)，滿足學生的個性化需求

因材施教是在“雙減”背景下做好初中化學作業(yè)設計的“加法”的要點［2］。學生的智力與思維能力的發(fā)展受多種因素的綜合影響，因此個體間存在差異。教師需將因材施教理念深深地植入化學作業(yè)的優(yōu)化設計過程中，根據(jù)學生的個人情況、學習水平、學習需求為學生設計分層作業(yè)，讓化學作業(yè)更加契合學生的認知水平與思維能力，幫助學生高效學習。

例如，在為學生設計“常見的酸和堿”這一課的分層作業(yè)時，初中化學教師可以先根據(jù)學生的課堂學習表現(xiàn)對學生進行合理分層，再為不同層次的學生布置難度、內(nèi)容、數(shù)量各不相同的化學作業(yè)。

首先是基礎型作業(yè)。這一類作業(yè)主要面向?qū)λ釅A知識內(nèi)容掌握不足的學困生。教師可為這部分學生布置數(shù)量較多、難度較低，但基礎性強的理論知識題，以此來幫助學生夯實基礎，為學生的進階發(fā)展做好準備。

1.常見的幾種酸有____、____、____、____（用化學式表示）， 酸的化學性質(zhì)是____、____、____、____、____；常見的幾種堿有____、____、____（用化學式表示），堿的化學性質(zhì)是? ?、____、____、____；____可以檢驗物質(zhì)的酸堿度。

2.生活中的一些物質(zhì)中含有酸或者堿，比如，檸檬中含有____?，可樂中含有____? ，汽車用的鉛蓄電池中含有____?，肥皂中含有____?，石灰水中含有____? ，廚房爐具清潔劑中含有____? 。

3.潔廁靈中含有鹽酸，如果不小心將潔廁靈灑落到大理石地板上，地板便會發(fā)出“嘶嘶”的響聲，并有氣體產(chǎn)生，這種氣體是（ ）。

A.二氧化碳? B.二氧化硫? C.氫氣? D.氧氣

4.氫氧化鈉與氫氧化鈣是兩種常見的堿。氫氧化鈉的化學式是____，將氫氧化鈉暴露在空氣中，其可以吸收空氣中的水分，此時，氫氧化鈉的表面會變得潮濕并逐漸溶解，這種現(xiàn)象叫作____ ；此外，氫氧化鈉還會與空氣中的二氧化碳發(fā)生反應，這一化學反應的方程式是____。因此，在現(xiàn)實生活中，氫氧化鈉可作為某些氣體的____；氫氧化鈣的化學式是____，俗稱____或____，氫氧化鈣的用途極為廣泛，可通過____（CaO）與水反應得到，化學方程式是? ? 。

其次是提升型作業(yè)。這類作業(yè)主要面向?qū)λ釅A知識掌握得相對扎實，但對常見的幾種酸或幾種堿的性質(zhì)易混淆的中等生。初中化學教師可為這部分學生布置數(shù)量中等、難度中等，但指向性強的化學問題，幫助他們積累經(jīng)驗、發(fā)散思維與突破障礙。

1.結(jié)合課堂所學填寫下表（表2、表3）。

2.如何鑒別石灰水與氫氧化鈉溶液？

3.用化學原理解釋“用石灰漿粉刷墻壁后，墻面變硬”這一現(xiàn)象，并結(jié)合化學方程式說明。

最后是拓展型作業(yè)。這類作業(yè)主要面向?qū)λ釅A知識內(nèi)容掌握比較透徹，對酸堿知識與酸堿化學反應探究興趣較強的學優(yōu)生。在為這部分學生設計化學作業(yè)時，教師需堅持少而精的作業(yè)設計理念，為學生布置數(shù)量較少、難度較大的化學問題，并向第二課“酸和堿的中和反應”這一內(nèi)容靠攏，以更好地滿足學生的學習需求，促進學生將所學的化學知識串聯(lián)起來［3］。

1.鹽酸與硫酸有相似的化學性質(zhì)是因為____；

氫氧化鈉與氫氧化鈣有相似的化學性質(zhì)是因為? 。

酸與堿是否能夠發(fā)生化學反應？嘗試寫出氫氧化鈉與鹽酸、硫酸的化學反應式。

2.某一化工廠利用廢鐵屑與廢硫酸制取硫酸亞鐵（FeSO4）。目前，該化工廠共有19.6噸廢硫酸（H2SO4的質(zhì)量分數(shù)為20%），與足量的廢鐵屑反應，試計算可生產(chǎn)的FeSO4的質(zhì)量。

3.熱水瓶用久后，瓶膽的內(nèi)壁常會附著一層厚厚的水垢，水垢的主要成分是CaCO3和Mg（OH）2，可用含有鹽酸的清潔劑清除，那么，在使用含有鹽酸的清潔劑清除熱水瓶水垢的過程中，發(fā)生了什么化學反應？

三、設計生活化的作業(yè)，使學生學用結(jié)合

化學是一門與生活密切相關的學科，初中化學教學的主要目的是讓學生學會從化學的角度認識生活、解決生活問題。因此，初中化學教師應遵循化學學科的這一特點，提高化學作業(yè)中生活實踐類習題的比例，從學生的生活實際出發(fā)，為學生布置實踐性、操作性較強的化學作業(yè)，以幫助學生深化化學學習體會，促進學生實踐與應用能力的提升［4］。

例如，在學生學習了“水的凈化”一課后，教師就可為學生布置凈化各種生活用水的生活實踐作業(yè)，并要求學生完成如下實驗報告（表4）。

在完成這一生活實踐作業(yè)的過程中，學生會主動從生活中取材，利用紗布、咖啡濾紙、廚房用紙等生活材料代替實驗室中的濾紙與漏斗，對廚房污水、洗衣污水、魚缸水等各種生活污水進行凈化處理。如此，學生不但能夠在實踐操作中掌握吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈水手段，其化學學習體會也會在此過程中得到有效深化，并認識到污水對自然環(huán)境和人體健康的威脅，由此形成良好的節(jié)約用水、保護水資源的意識與綠色化學觀念。

又比如，在學生通過“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實驗活動，掌握了提純、蒸發(fā)、溶解、過濾等實驗操作技能后，教師便可從學生的日常生活中取材，為學生設計具有生活氣息的化學實踐作業(yè)：豆?jié){是中國人十分喜愛的飲品，其不但有方便飲食的優(yōu)勢，也有著極高的營養(yǎng)價值。豆?jié){是由黃豆研磨榨汁制成的，我們在飲用豆?jié){時難免會喝到豆渣，為了提升豆?jié){的飲用口感，請你設計一套能夠有效去除豆渣的工具。

由此，學生的興趣便會被充滿日常生活氣息的問題所激發(fā)，其就會自發(fā)地進行過濾豆渣裝置的設計。在這一過程中，教師可以鼓勵學生靈活選用實驗材料，如用果粒橙的果汁與果肉代替豆?jié){與豆渣，以此來活躍學生的思維，助力學生突破思維定式。同時，教師還要對學生提出明確的要求：一是要保證裝置干凈衛(wèi)生，確保處理后的豆?jié){或果汁可以飲用；二是嚴格遵循不浪費食物的原則。如此，學生不但能夠通過本次作業(yè)形成正確的價值觀念，學會珍惜糧食，還能在分離豆?jié){與豆渣、果汁與果肉的過程中，實現(xiàn)對多種操作技能、實踐方法、實驗知識的復習與鞏固，從而提升化學學習效率。

四、設計趣味型作業(yè)，使學生感受到化學的魅力

初中化學教師要認識到興趣在促使學生積極學習、端正學習態(tài)度、形成良好學習心態(tài)方面的重要作用，可基于初中生好奇心強、探索欲強的特點，為學生布置趣味性比較強的化學實踐作業(yè)，讓學生在動手操作的過程中感受到化學的魅力，以提高學生的化學學習興趣與化學問題探究欲望［5］。

例如，在學生學習完人教版九年級化學上冊后，教師可以為其布置假期主題作業(yè)，讓其任選課題進行化學知識探究學習。

以“神奇的燃燒”課題為例，教師可為學生布置如下趣味作業(yè)。

1.繪制有關燃燒的手抄報，并對宣傳安全用火知識。要求：圖文并茂，體現(xiàn)燃燒與滅火的原理。

2.開展社會實踐調(diào)查，比較現(xiàn)實生活與實際生產(chǎn)中應用的各種燃料的優(yōu)缺點，并分析選擇與應用燃料時需考慮的因素。以“我們與化石燃料”為題撰寫化學小論文。作文要求：從經(jīng)濟、技術、社會、環(huán)境等多個層面展開論述。

3.到圖書館、博物館、科技館等場所參觀，將場館所使用的滅火器拍攝下來，并對幾種滅火器的使用方法、滅火原理展開分析與研究。

4.整合近幾年與火災有關的新聞事件，分析不同火災發(fā)生的原因。對自家住宅存在的火災安全隱患展開探究，并根據(jù)自家住宅的特點，設計有效預防火災的方案（包括發(fā)生火災時自救和他救的措施）。

5.用燃燒或滅火知識解釋“釜底抽薪”“鉆木取火”“火上澆油”三個成語所蘊含的化學原理。

總而言之，在“雙減”背景下，初中化學教師除了做好思想與觀念的轉(zhuǎn)變與更新，還要在行動與實踐上積極貫徹減負增效的理念，做好作業(yè)優(yōu)化設計的“加減法”，發(fā)揮初中化學作業(yè)的育人功能，彰顯化學作業(yè)在促學、促教方面的價值。

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