對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的探討

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)方法生硬、單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要采用適合學(xué)生的方式，將抽象的知識(shí)和生活聯(lián)系在一起，以此來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)用題解答能力。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的特點(diǎn)和意義為切入點(diǎn)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了應(yīng)用題教學(xué)生活化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；生活化

作者簡(jiǎn)介：趙秀芳（1973—），女，甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣山河小學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題一直是重難點(diǎn)內(nèi)容，部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用題感到頭疼，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效率低。為了從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，教師要從生活的角度幫助學(xué)生解決應(yīng)用題，讓學(xué)生了解到應(yīng)用題并沒(méi)有那么難以攻克。教師可將數(shù)學(xué)應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效銜接，提高教學(xué)有效性，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的特點(diǎn)和意義

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的特點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是比較重要的內(nèi)容，在考試中分?jǐn)?shù)占比較大。雖然簡(jiǎn)單教學(xué)法的運(yùn)用能夠鍛煉學(xué)生，使其學(xué)會(huì)解題技巧，但解題能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)不協(xié)調(diào)的學(xué)生還比較多。這類學(xué)生通常不注意細(xì)心觀察生活，也難以聯(lián)系所學(xué)知識(shí)對(duì)生活提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與解決的能力不足。原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單純的數(shù)量分析、解題過(guò)程，學(xué)生做不到學(xué)用結(jié)合，達(dá)不到新課改的要求。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的意義

1.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的奠基作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步了解數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力、思維能力。而且，小學(xué)階段是學(xué)生打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段［1］。應(yīng)用題靈活性、綜合性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求較高，所以，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

隨著教學(xué)改革的深化，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)學(xué)生的要求也在不斷變化。素質(zhì)教育背景下，應(yīng)用題教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，也要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、學(xué)科素養(yǎng)。例如，在解答應(yīng)用題期間，學(xué)生要學(xué)會(huì)提取有效信息，提升自身的概括能力，通過(guò)梳理題目中數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，提升思維能力和計(jì)算能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

3.提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

數(shù)學(xué)應(yīng)用題是數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的題目，和其他類型的數(shù)學(xué)題目相比，應(yīng)用題更具綜合性，學(xué)生可通過(guò)解題提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。學(xué)生完成應(yīng)用題的情況直接體現(xiàn)了學(xué)生的綜合水平，能夠檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，方便教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。教師可以對(duì)學(xué)生的應(yīng)用題解題效果進(jìn)行評(píng)估、匯總，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，方便日后采用更有針對(duì)性的教學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)中容易被其他內(nèi)容或事物吸引，教師要結(jié)合小學(xué)生的特征，轉(zhuǎn)變和豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但目前來(lái)講，部分教師在開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，存在長(zhǎng)期使用同一種教學(xué)方法的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程不夠新穎，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)枯燥乏味，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況［2］。另外，部分教師不重視多種解題方法的傳授，限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法結(jié)合題干信息有序解題，最終影響解題效果。

（二）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

受應(yīng)試教育思想影響，部分教師過(guò)于重視理論知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生生活觀察能力的培養(yǎng)，使得應(yīng)用題教學(xué)逐漸脫離生活。在這種情況下，學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，通常不會(huì)解答。此外，小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)于由很多文字組成的應(yīng)用題，缺乏信息把握能力，無(wú)法正確解題。對(duì)此，部分教師一般只會(huì)批評(píng)學(xué)生，忽視了學(xué)生的心理特征。學(xué)生長(zhǎng)期受到教師的批評(píng)，就會(huì)逐漸喪失解答應(yīng)用題的信心，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

（三）應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容缺少生活化元素

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照本宣科，沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界、生活的觀察能力，導(dǎo)致應(yīng)用題教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。應(yīng)用題教學(xué)涉及學(xué)生的思維邏輯能力、解題能力的培養(yǎng)，因此，教師要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些貼合生活的題目，提高學(xué)生對(duì)題意的理解能力。

（四）忽視對(duì)應(yīng)用題題干的分析

應(yīng)用題題干信息煩瑣，數(shù)據(jù)多，學(xué)生能否正確審題，能否抓取關(guān)鍵信息，直接影響解題效果。就目前來(lái)看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師很少和學(xué)生共同分析題干，使得部分學(xué)生思路出錯(cuò)，影響解題結(jié)果。部分教師不帶領(lǐng)學(xué)生審題，未勾選出重點(diǎn)信息，導(dǎo)致部分學(xué)生抓不住解題重點(diǎn)，或粗心大意，誤解題目?jī)?nèi)容，最終影響解題效果［3］。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立生活化教學(xué)理念

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的黃金期。雖然這個(gè)時(shí)期的學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力較弱，但其具有好奇心重、模仿力強(qiáng)等特點(diǎn)，教師可在日常教學(xué)中充分運(yùn)用學(xué)生的年齡特征，引導(dǎo)其形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康?，往往讓學(xué)生采用死記硬背的方式記憶數(shù)學(xué)公式，不重視對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還重視學(xué)生解決生活問(wèn)題能力的培養(yǎng)。為此，教師在開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的教學(xué)環(huán)境，將實(shí)際生活、數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、了解數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活場(chǎng)景中，采用開(kāi)放、有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，從而提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

（二）加強(qiáng)應(yīng)用題和生活的聯(lián)系，降低解題難度

應(yīng)用題教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、問(wèn)題處理能力。新課改背景下，數(shù)學(xué)教師越發(fā)重視學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)此，教師要合理制訂數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，將應(yīng)用題內(nèi)容生活化，對(duì)于那些與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度不夠的應(yīng)用題，要適當(dāng)改編，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，將教材上的題目轉(zhuǎn)化為生活問(wèn)題，確保學(xué)生能夠?qū)W用結(jié)合［4］。

以“平均數(shù)的計(jì)算”為例，教師可以告訴學(xué)生2000年、2020年的人口增長(zhǎng)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分別計(jì)算不同年份的人口增長(zhǎng)情況。完成計(jì)算后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們從這些數(shù)據(jù)中看出了什么？”教師通過(guò)這一問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展情況，了解隨著人們生活質(zhì)量的提升、生育政策的調(diào)整，人口增長(zhǎng)率逐年上升。這種與生活相結(jié)合的教學(xué)手段，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能加深學(xué)生對(duì)日常生活的認(rèn)知。

以“兩步計(jì)算應(yīng)用題”的教學(xué)為例，課堂教學(xué)完成后，教師可組織學(xué)生在教室內(nèi)布置簡(jiǎn)易花店，將價(jià)格標(biāo)好，如月季花2支8元，玫瑰花5支60元，百合花2支10元，并提出問(wèn)題：“我只有25元，想要買7支花，能夠買到嗎？”而后，教師要讓學(xué)生分組討論，闡述觀點(diǎn)。無(wú)論學(xué)生給出怎樣的解決方案，教師都要給予肯定和表?yè)P(yáng)。需要注意的是，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生使用完全相同的方法解決，或限定學(xué)生只能用一種方法。學(xué)生在這種實(shí)踐活動(dòng)中，既能掌握所學(xué)知識(shí)，又能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

“位置與方向”一課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能根據(jù)距離和方向條件明確物體位置。因此，教師可適當(dāng)改編應(yīng)用題，向?qū)W生提問(wèn)：“以你們的位置為中心，請(qǐng)準(zhǔn)確描述出學(xué)校的大門及自己家的方向?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生回憶每天的上學(xué)路線，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和能力，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的效果。

（三）合理運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師要想有效融合應(yīng)用題與實(shí)際生活，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征、應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)等，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧與方法，使其構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)體系。

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法可將抽象的題目具象化、形象化，有助于提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。教師運(yùn)用情境教學(xué)法將應(yīng)用題與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的學(xué)習(xí)情境，能使其更好地融入應(yīng)用題教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)校要配備相應(yīng)的多媒體設(shè)備，讓教師借助多媒體平臺(tái)全方位展示應(yīng)用題，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解程度。

以加減算法應(yīng)用題為例，若教師直接向?qū)W生講解解題思路、過(guò)程，即使學(xué)生做對(duì)了這道題目，下次再遇到同類型的題目時(shí)仍然難以獨(dú)自解決［5］。對(duì)此，教師可結(jié)合生活設(shè)計(jì)以下應(yīng)用題：一雙鞋子30元，一頂帽子10元，一條褲子65元，一件衣服50元，那么，買一雙鞋子和一頂帽子需要花多少錢？褲子比衣服貴多少錢？如果只買一雙鞋子，將100元支付給賣家，能找回多少錢？在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用形象、生動(dòng)的教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如讓兩名學(xué)生扮演賣家、買家，使他們?cè)谇榫逞堇[中了解買賣關(guān)系，理清解題思路，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力。

2.環(huán)境教學(xué)法

新課改背景下，環(huán)境教學(xué)法受到越來(lái)越多教師的認(rèn)可，其重點(diǎn)是營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其解答問(wèn)題的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可采用分組學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等形式，在黑板上演示解題步驟，使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)應(yīng)用題的相關(guān)知識(shí)。

以“倍數(shù)”為例，教師可以設(shè)計(jì)以下應(yīng)用題：（1）熊貓撿到4個(gè)玉米，猴子撿到的玉米數(shù)量是熊貓的2倍，提問(wèn)：猴子撿到多少個(gè)玉米？（2）學(xué)校體育部有8盒羽毛球，每盒有羽毛球7個(gè)，平均分給4個(gè)班，問(wèn)每班能分到羽毛球多少個(gè)？教師可要求學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)給出答案，并派代表到黑板上演示解析步驟，教師則結(jié)合學(xué)生的解題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，思考和解決應(yīng)用題

小學(xué)生的理解能力、思維能力正處于發(fā)展階段，面對(duì)較長(zhǎng)的應(yīng)用題時(shí)，很難抓住重難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解題目，找出題目中的重要數(shù)據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解題目含義，將題目與生活實(shí)際相聯(lián)系。教師要注意激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使問(wèn)題形象化［6］；還要引導(dǎo)學(xué)生圈出關(guān)鍵信息，如題目中有哪些已知條件、需要解決什么問(wèn)題、哪些數(shù)據(jù)可用等，讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的習(xí)慣。比如，甲乙兩輛車共有草莓51筐，從甲車上拿14筐草莓放到乙車上，結(jié)果甲車草莓比乙車多3筐，提問(wèn)：兩車原來(lái)各裝草莓多少筐？教師給出題目后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即小紅、小明共有草莓51筐，小紅送給小明14筐草莓，現(xiàn)在小紅比小明還多3筐，問(wèn)題是他們各有草莓多少筐？學(xué)生分組討論，可計(jì)算出結(jié)果：小紅有草莓41筐，小明有草莓10筐?？偟膩?lái)講，教師在應(yīng)用題教學(xué)中將題目轉(zhuǎn)化為與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)真正用到實(shí)處。

此外，教師要開(kāi)放應(yīng)用題結(jié)構(gòu)，讓應(yīng)用題更貼合生活。在大多數(shù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，應(yīng)用題結(jié)構(gòu)具有明晰的條件，并設(shè)置好唯一答案。但在實(shí)際生活中，借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題通常信息不明確，甚至有多種選擇。為了更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，教師需要對(duì)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，讓應(yīng)用題變得更多樣化［7］。例如，某超市的桃子有3種價(jià)格，分別為每千克2元、4元和8元。老師共有30元，買完桃子后要剩下6元，提問(wèn)：老師該怎樣買？這種題目更貼合生活，是一種開(kāi)放型的題目，學(xué)生也能給出多種答案。教師通過(guò)這種貼合實(shí)際生活的題目，給學(xué)生提供足夠大的思考空間，有助于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，開(kāi)展應(yīng)用題生活化教學(xué)，既能讓學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。然而，數(shù)學(xué)本身具有難度，因此，教師要在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，合理采用教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)應(yīng)用題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解答能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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