國家中小學智慧教育平臺 江蘇省試點工作經驗分享

2022年4月以來，江蘇等9個省市被教育部確定為國家智慧教育公共服務平臺首批整省試點省份。近日，江蘇省教育廳為進一步總結推廣各地各校國家智慧教育公共服務平臺試點工作的先進典型和創(chuàng)新案例，經各地各校推薦，共遴選了體現江蘇特色、有創(chuàng)新、可復制的43個典型案例，其中試點中小學典型案例14個。近期本版將陸續(xù)分享省內國家中小學智慧教育平臺優(yōu)秀應用案例，以期推廣成功經驗，不斷創(chuàng)新實踐舉措，切實提升試點工作的成效。

張家港市萬紅小學

共享優(yōu)質資源，輻射教學成果

張家港市萬紅小學創(chuàng)辦于2002年，是教育局直屬學校。學校大力推進智慧校園建設，獲江蘇省基礎教育教學改革重大項目“互聯網+時代課堂教學范式研究”先進集體、蘇州市第二批智慧校園發(fā)展水平四星級學校、張家港市智慧教育特色發(fā)展示范校等稱號。2022年被列入“國家中小學智慧教育平臺江蘇省試點學?！?。

學校立足教育高標準，以推進教育現代化和高質量發(fā)展作為學校發(fā)展的重要目標，有效運用線上、線下兩個維度，著力做好多區(qū)域優(yōu)質資源共享，加大教師的研究力度，促進教育均衡及高質量發(fā)展，提升校園建設品位。

一、構建教學新樣態(tài)，推進信息技術與教育教學深度融合

1.深入學習，理念先行

學校在制訂“國家中小學智慧教育平臺江蘇省試點學?！惫ぷ鞣桨笗r，將“大力推進信息技術與教育教學深度融合，實現優(yōu)質資源常態(tài)化運用”作為試點建設的重要任務，深入線上線下課堂，推進信息技術和優(yōu)質智慧資源深度融入教育教學全過程，積極探索“三學四自”課堂教學范式以及“風采杯”“領航杯”“正學杯”課堂教學展示，常態(tài)化開展信息技術與教育教學的融合研討。

2.交流研討，改變樣態(tài)

2020年，蘇州市基于技術融合的課堂學習新樣態(tài)構建研討活動在萬紅小學舉辦，將學校技術與教育的融合提升到一個新的高度。教師們積極探索創(chuàng)新教學模式，利用平臺構建自主合作、探究互動的教學方式，體現了基于技術融合的課堂教學新樣態(tài)。同年12月，如皋市教育局教發(fā)中心考察團一行來校參觀，聆聽了兩節(jié)“暢言智慧課堂”展示課。課堂上師生運用教學軟件進行了生動、有效的教與學，引起了參觀團的極大興趣。

二、優(yōu)化城鄉(xiāng)結對互動課堂載體，實現優(yōu)質資源定點推送

1.城鄉(xiāng)互動，勾連優(yōu)質

2019年，學校啟動江蘇省城鄉(xiāng)結對互動課堂試點項目。占全校專任教師45%的骨干教師積極參與研討，著力做好優(yōu)質資源共建共享，構建新技術視域下的課堂生態(tài)圈。2020年，學校獲評“城鄉(xiāng)結對互動課堂示范基地”稱號。

作為試點學校，萬紅小學在蘇州市電教館的組織指導下，與鹽城市建湖縣寶塔中心小學組織討論并落實上課內容，確保每周的城鄉(xiāng)結對互動課堂內容有針對性、實效性。學生通過網絡連線參與課堂互動，教師通過線上聽課開展教學研討。城鄉(xiāng)結對互動課堂的建設實現了被幫扶學校學生能夠共享優(yōu)質學習資源和優(yōu)質教師授課，教師能夠優(yōu)化教學方法、提高教學水平，解決了農村學校專職教師缺乏、優(yōu)質教育資源不足、師資分布不均等問題。

2.云端研討，資源共享

學校發(fā)揮國家中小學智慧教育平臺的各類功能，將資源應用與教師研討有機融合，提升日常工作效能與教育質量。在推進共同研討、共同成長的過程中，落實了數字資源的定期更新與擴充，便于互動雙方學校學習使用，為師生提供個性化、精準化的個人發(fā)展幫扶。接下來，學校還將不斷探索，優(yōu)化城鄉(xiāng)結對互動課堂建設，實現“雙師協(xié)同”教學模式，促進師生共同成長。

三、依托名師工作室，形成多地共建的網絡學習共同體

1.網絡名師，示范引領

2020年，學校校長錢亞萍成功申報“江蘇省錢亞萍網絡名師工作室”。依托工作室研究，打破線下教學壁壘，逐步實現與省內其他網絡名師工作室的聯動，形成多地共建的網絡學習共同體。

優(yōu)質團隊示范引領，帶動青年教師的專業(yè)成長?！敖K省錢亞萍網絡名師工作室”構建了專家指導團隊、核心教師團隊和成員教師團隊三位一體的運作網絡。專家指導團隊力量雄厚，在學科教學或教育信息化方面都有著較高造詣，對工作室的發(fā)展方向和研究工作的開展起著重要的引領作用；核心教師團隊共有教師10余人，均為市級以上學科帶頭人，致力于教育教學改革，教學成果顯著；成員教師團隊由一線教師或師范專業(yè)學生以網絡自薦形式實名申請，目前共有來自全省各地的教師100余人。

2.聚焦課堂，線上聯動

工作室以“技術融合、審美創(chuàng)新”為理念，通過江蘇省名師空中課堂、江蘇智慧教育云平臺、江蘇省城鄉(xiāng)結對互動課堂及蘇州線上教育中心等載體，聚焦課堂教學改革，積極運用國家中小學智慧教育平臺資源，推進信息技術與教育教學的深度融合。截至目前，學校開設了多次平臺直播活動，組織公開課50多節(jié)及講座10多次，覆蓋面和影響力逐步擴大。

學以致廣，行以致遠。學校將以“國家中小學智慧教育平臺江蘇省試點學校”為新起點，發(fā)揮網絡覆蓋優(yōu)勢，匯聚優(yōu)質教育資源，實現互聯網環(huán)境下教科研方式、教師培養(yǎng)方式的創(chuàng)新和突破，不斷加快智慧校園建設的步伐，不斷輻射試點學校建設成果。

徐州市云興小學

以精準教學資源服務個性化學習

為貫徹落實黨中央關于加快推進教育現代化的決策部署，深入實施國家教育數字化戰(zhàn)略行動，徐州市云興小學依托國家中小學智慧教育平臺，不斷優(yōu)化教育信息化應用環(huán)境，提升基礎教育課程教學和信息技術深度融合水平，持續(xù)探索信息技術改進教與學方式的路徑，努力打造“精準教、個性學”的教學新樣態(tài)。

一、工作舉措

1.創(chuàng)新資源應用，開展課堂教學改革

學校依托平臺名師資源，建設空中課堂，把全國的名師、名課引入課前預習、課中講解、課后復習和輔導環(huán)節(jié)，為后疫情時代下的混合式精準教學打下了堅實的基礎。學校結合云龍區(qū)“云碼云學”行動，以國家中小學智慧教育平臺資源為基礎，建設學校特色資源，將學生自己錄制的微課視頻作為補充，制作生成了系列資源碼，方便了班級間的資源共享。

2.用好平臺功能，為課堂教學提質增效

傳統(tǒng)課堂教學中教師與學生交流互動方式比較單一，而智慧教育環(huán)境下的學習新模式既能了解學生的學習能力與風格偏好，又能根據學生的個性化特征設置教學目標、教學活動、教學策略，完成學習活動。在此過程中，學生可利用智能手機、平板等搜索所需要的學習資源，向教師提問，教師可隨時解決學生學習過程中的疑難問題。

二、工作成效

1.教材自學

教材自學聚焦“自主學習”板塊，不斷拓展學生學習空間，為學生個性化學習和教師精準教學提供了有力支撐。教師可以選擇教學資源，也可以為學生進行學習資源的推薦和補充，運用學習工具給學生布置個性化的學習任務，使得學生學習過程流暢。以語文閱讀教學為例，學生可以繪制思維導圖，梳理文本結構，將自己對文本的感受通過文字、圖畫等形式加以表達，實現與文本之間的交互，系統(tǒng)地闡述文本的時代背景，提升文本的閱讀空間。

2.聯動助學

“雙師課堂”以形式新穎、操作難度小的優(yōu)勢助力實現聯動助學，從而能夠大幅提高教學效果，為學校教師提供了新的教學思路。一是以線上名師授課為主，線下教師課前布置預習任務，課上輔助教學、維持紀律，課后答疑與鞏固練習；二是線下教師進行常規(guī)知識講授，通過截取或播放名師授課視頻片段，彌補線下教師知識短板或線下難以操作規(guī)范的實驗教學等問題；三是線下教師課前預設學習問題，啟發(fā)學生以問題為導向，自主觀看名師視頻，在課堂上引導學生通過自主探究、小組合作等方式完成對知識的深度理解和應用；四是線下教師進行常規(guī)知識講授，對教學中出現的跨學科知識，通過播放或連線另一學科名師視頻完成跨學科知識融合的教學任務。

3.在線測學

學校依托國家中小學智慧教育平臺中的優(yōu)質資源，聚焦“答疑輔導”板塊。比如，在閱讀教學中，教師設置學習情境后，學生帶著問題感知情境，不同的學生可能會生成不同的問題。在平臺的幫助下，學生分享、交流，按照自己的主觀訴求開展線上學習，利用討論區(qū)與教師和同伴進行對話，提高解決問題的效率。組織學習過程中，教師要注重利用評價進行過程調節(jié)，還要形成總結性評價與形成性評價，將評價報告分享至每個學生。學生根據評價報告總結經驗，反思學習成果，根據提供的反饋信息，提高學習能力。

4.提升精學

針對部分學生操作不熟練的情況，教師加強對學生的應用輔導，鼓勵學生大膽操作，提升了應用效果。教師課前及時推送閱讀預習通知，提醒學生利用平臺及時完成任務，在預習環(huán)節(jié)增加“個性化輔導”，幫學生提前改正在預習時出現的問題和錯誤，避免課上繼續(xù)錯，為課堂活動做好準備。

國家中小學智慧教育平臺為“雙減”政策下的家長減憂賦能。家長只要在家掃一掃二維碼，就能在電視或電腦上和孩子一起學習。家長還可以跟進輔導或者和任課教師溝通，教師再借助平臺為每個學生進行個性化輔導，幫助學生由易到難完成知識的鞏固和提升，避免機械、重復、無效作業(yè)，降低作業(yè)負擔，提高學習效率。

三、工作經驗

一是促進精準教。師生所有的學習過程、教學活動都可以在網絡學習空間上完成并形成過程性數據記錄，實現課前精準定教、科學定制，課中立體互動、即時反饋，課后定制作業(yè)、科學評估。二是推動個性學。國家中小學智慧教育平臺支撐下的個性化輔導有利于學生進行個性化學習，提高了學生的學習自主性和學習效率，有利于實現資源共享，開拓了學生的學習空間，提高學習效率。三是保障在線學。學校以平臺資源和“云碼”為核心支撐，開展線上導學、在線直播、網絡答疑三個教學活動，培養(yǎng)學生形成適應線上教學的好習慣。

下一步，學校將按照平臺試點工作方案，持續(xù)加強建設，不斷增強功能、擴充資源，更好地服務學生自主學習，服務教師改進教學，服務優(yōu)質教育資源共享，服務家校協(xié)同育人，服務后疫情時代的精準教與個性學。

南京市光華東街小學

讓智慧教育賦能協(xié)同共育

作為第一批國家中小學智慧教育平臺江蘇省試點學校，南京市光華東街小學堅持讓智慧教育賦能教學，將技術融入日常教育教學全過程。2022年“暑期教師研修”專題培訓中，教師學習率達100%在教師的影響下，更多學生、家長也參與到平臺的使用中來。

一、推廣路徑

自國家中小學智慧教育平臺開放以來，學校分批次對全校教師進行了培訓。同時，由部分教師率先使用，然后進行經驗分享，教導處再將平臺中的不同模塊內容分別推送給不同的教師群體。

1.教師群體的推廣差異化

教學部門在使用過后進行研討，從教師的需求出發(fā)，讓教師有選擇性地使用平臺，并形成智慧教育平臺下的教研活動流程圖。由教導處和教研組長提前在平臺上選擇優(yōu)質教學資源，組內進行研究討論，實現組內資源共享。在“雙師課堂”模式下，新手教師可以在課上使用優(yōu)質教學資源并適時提問，與學生進行交流溝通；或者采用“師徒模式”，新教師課前觀看平臺上的專家是如何授課的以及本課重點是什么，然后再去上課，從而能夠更好地把握整節(jié)課的重難點。骨干教師可以選擇性使用教學資源，更好地服務教學。課程結束后，教研組教師可以進行組內交流，由教導處形成資源包，方便后續(xù)教師的教學使用，同時也可以優(yōu)化、補充優(yōu)質教學資源。

課后服務時間，不同學科教師可以結合本學科特點，選擇合適的資源。比如語文教師可以選擇“經典閱讀”模塊，音樂教師可以選擇“文化藝術”模塊，科學教師可以選擇“科普教育”模塊，讓學生能夠體驗豐富多彩的課后活動。

2.家校協(xié)同，學習不間斷

通過問卷調查我們發(fā)現，家長和學生對平臺的使用率較高，認可度也較高。學生受到教師使用平臺的影響，自愿觀看平臺上的資源，部分學生還可以進行預習或課后復習。家長也會根據學生的興趣、學習的薄弱點等，有選擇性地挑選資源幫助學生查漏補缺，拓展興趣和視野。此外，家長和學生對德育板塊的內容較為關注，黨史學習、愛國主義、品德教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、心理健康教育等都是學生經常觀看和學習的內容。

3.疫情期間助力“停課不停學”

疫情期間“停課不停學”，教育部門積極推廣國家中小學智慧教育平臺的教學資源，與其他優(yōu)質教學資源形成合力，為線上教學服務。另外，“雙減”背景下，家長難以在短時間內轉變和調整自己的教育理念，通過平臺可以更好地了解“雙減”政策，及時調整自己的教育方法，促進親子關系融洽發(fā)展。

二、成果特色

通過問卷調查我們發(fā)現，有超過92%的學生、家長知道或使用過國家中小學智慧教育平臺，約40%的用戶使用頻率為一周一次或幾次，剩余60%的用戶使用頻率為超過一周一次。在這項調查中，最受關注的幾項分別是經典閱讀、科普教育、文化藝術和體育鍛煉。在對平臺優(yōu)勢進行調查的過程中，教師、家長和學生覺得平臺有很多優(yōu)勢：77.14%的用戶認為在平臺上學習很方便；60.04%的用戶認為平臺教育資源豐富；55.39%的用戶認為可以在平臺上搜索到想要學習的內容；47.03%的用戶認為平臺的模塊劃分非常清晰；等等。

1.堅持“大德育觀”，促進家校協(xié)同發(fā)展

良好的品格是個人成長、終身發(fā)展的基礎，更是成為社會有用之才的重要保障。中小學階段是青少年品德行為習慣發(fā)展的重要時期，國家中小學智慧教育平臺為“大德育”提供了豐富而優(yōu)質的課程資源。疫情期間，學校通過線上的方式組織學生參加豐富多彩的主題活動，主動挖掘平臺資源，為主題活動服務，并積極組織學生進行線上交流，深化活動效果。在勞動教育方面，學校的勞動課程注重線上線下相結合，注重實踐性、多樣性及生活關聯性，采用平臺自主學習和線下集中學習的方式，先后開展了“我是勞動小能手”“我有勞動新發(fā)現”“我是非遺傳承人”等活動，培養(yǎng)學生自主勞動的習慣，激發(fā)內在動機。通過自主建設網絡平臺與利用國家中小學智慧教育平臺資源的方式，記錄學生的學習與勞動數據，讓學生可以在科學的評價中不斷提升自我。在家庭教育方面，學校會定時為學生、家長推送相關資源，也會組織家長進行線下交流活動，從而更好地促進家校共育。

2.線上線下協(xié)同，提升教學質量

國家中小學智慧教育平臺上線以來，為教師教學提供了大量優(yōu)質課程資源，為教研組的教研活動提供了方向指引，也助力了學生的自主學習，實現了線上線下優(yōu)勢互動，在激發(fā)學生學習主動性、提升教學質量的同時，減輕了師生教與學的負擔，保障“雙減”政策更好地落地。在平臺的支持下，新手教師逐漸成長為能夠掌握教學重難點的教師；骨干教師能夠通過平臺為其他教師提供優(yōu)質教學資源，更好地幫助新手教師提升課堂教學質量，進而更好地成長與發(fā)展。

3.拓展課程資源，提升課后服務水平

自“雙減”政策正式實施以來，光華東街小學堅決貫徹落實文件精神，結合自身辦學理念與辦學特色，致力于為學生提供優(yōu)質的課后服務，并取得了豐碩的成果。教師結合自己的學科特色，利用國家中小學智慧教育平臺為學生提供豐富的課程資源。在豐富課程的引領下，學生們成長為“活潑潑”的“樹”娃娃，學校的種植社團、木工社團、烘焙社團等先后被《金陵晚報》、南京廣電、南京頭條等宣傳報道。同時涌現出一批優(yōu)秀教師：趙曉虎老師憑借豐富的科技輔導經驗，多次獲評秦淮區(qū)優(yōu)秀科技輔導員；趙浩老師憑借自身優(yōu)秀的教育教學素養(yǎng)，成為廣受歡迎的“網紅教師”；吳林宇老師撰寫的科技活動案例多次獲獎，開展的社團活動被各大媒體廣泛報道；丁一老師帶領的定格動畫社團佳品頻出；等等。

三、實踐反思

國家中小學智慧教育平臺為學校提供了大量優(yōu)質資源，在家校協(xié)同共育方面建立了“大德育”平臺，讓思政教育滲透到生活中，更好地幫助教師提升課堂教學質量，同時大大提升了學校課后服務水平。同時，在問卷調查中我們也發(fā)現，平臺還存在問題需要優(yōu)化。第一，無法追蹤學生學習的過程性數據，學生個性化學習軌跡無法體現，教師難以精準推送相應的輔導資源。第二，平臺互動性欠佳，用戶希望得到及時指導與反饋，以及實現與其他學習者之間的交流互動。第三，教師自有資源未能和平臺資源形成交互。

蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學

讓“每一個”成為更好的“那一個”

隨著新課程改革的全面推廣，學校對學生的培養(yǎng)方式也在發(fā)生改變，其中最重要的就是為學生的個性自由發(fā)展提供了較為優(yōu)質的空間。基于此，蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學借助國家中小學智慧教育平臺，開設全員社團，為學生提供一個體驗的空間，提供多種嘗試的可能。

一、全員社團產生背景

1.學生學業(yè)負擔過重

目前社會對教育的期待較高，家長及學校都不希望孩子輸在小學這條起跑線上。為了掌握更加牢靠的學科知識，從容面對各種考試，學生面臨著更加沉重的作業(yè)負擔。

2.校園管理刻板，學生個體訴求得不到滿足

目前校園管理中存在“一刀切”的現象，如面對社會期望，學校以傳播學科知識為主，輕視學生個性發(fā)展。僅有的一些社團，也多以學業(yè)成績?yōu)檎惺丈鐖F成員的標準，這使得一些學科成績較弱的學生根本沒有機會發(fā)展興趣，學生的個體訴求得不到滿足。

3.家庭教育集權，學生沒有話語權

盡管很多父母已經有了與孩子平等對話的意識，但是，在面對孩子的一些選擇上，大多數父母總是以一句“我是為你好”替孩子做決定。比如孩子對某個課外活動特別感興趣，但是父母考慮到孩子應以學習學科知識為主，拒絕孩子的訴求。

二、依托平臺建設全員社團

學校將國家中小學智慧教育平臺海量教學資源用于全員社團的建設中，構建新的社團學習樣態(tài)，幫助學生實現個性化發(fā)展。

1.依托平臺海量資源，豐富社團內容

學校利用國家中小學智慧教育平臺，主要在各年級開設八類社團：體育類、美術類、特色類、棋類、音樂類、生活技能類、舞蹈類、科學類。根據學生的年齡特點循序漸進設計社團課程內容，讓學生在不同年級學到不同的內容，為學生的持續(xù)學習、形成一技之長提供可能。

2.依托平臺強大資源，改變傳統(tǒng)社團模式

學校摒棄傳統(tǒng)社團招收學生的做法與觀點，根據每個年級的學生心理發(fā)展特點開設相應的社團，讓學生可以根據自己的愛好、特長選擇三個社團，加入自己喜愛的社團。強大的資源為教師創(chuàng)造了學習的平臺，也為學生搭建了身心發(fā)展的舞臺。

三、利用平臺實施全員社團

1.建立制度，規(guī)范社團活動

社團建設之初，學校要求全體師生在國家中小學智慧教育平臺進行注冊，然后根據自身情況選擇相應的課程學習，以此來確定社團內容，并進行相應的培訓。在社團內容、輔導教師、學生成員確定后，學校分年級組召開社團會議，由社團管理總負責人向教師介紹每一個社團的主要輔導內容和規(guī)章制度。每一個社團的兩位輔導教師必須按時去指定教室完成社團輔導工作。

2.拓展延伸，校內校外協(xié)同

國家中小學智慧教育平臺為校內服務提質增效，也讓學生在學中玩、玩中學。同時，學生在學校社團活動中，如果學得不夠好或者學得不夠深，也能在家通過平臺繼續(xù)親子學習或者自主學習，這便構建起了校內外教育的良好生態(tài)，形成校內外協(xié)同育人的良好局面。

3.立足平臺，展示社團成果

學校要不斷為社團創(chuàng)造展示的機會，社團才能有旺盛的生命力。社團成果展示分為靜態(tài)展示和動態(tài)表演兩種。靜態(tài)展示的社團以美術類、科學類、特色類為主，以制作社團展板展示學生成果為主。動態(tài)表演的社團以體育類、棋類、音樂類、生活技能類、舞蹈類為主。一些好的作品也會被上傳到平臺上，讓更多的學生獲得更大的滿足和喜悅。

4.跟蹤考評，提升社團層次

每學期學校根據社團的成果及行政檢查情況評選出30%的優(yōu)秀社團。部分優(yōu)秀社團被推薦至區(qū)里或者市里進行優(yōu)秀社團評比，獲得優(yōu)秀社團的學生每人將獲得一張學校的5分積分卡，在學校積分兌換活動中兌換自己心儀的文具用品；獲得優(yōu)秀社團的輔導教師將獲得學校頒發(fā)的“優(yōu)秀社團輔導教師”證書，優(yōu)先參與各類市區(qū)級評優(yōu)評先活動；優(yōu)秀社團將在學校公眾號進行推廣介紹，極大地提高了學生和教師的榮譽感。

四、全員社團的終極旨歸

1.提供每一個學生興趣與特長發(fā)展的可能

學生的興趣具有階段性，全員社團讓學生在小學六年的時間里尋找到自己的興趣，同時也為特長發(fā)展提供了可能。學生在小學六年的時間里或嘗試不同的社團，或堅持同一個社團學習，從而變成特長。豐富多彩的小學生社團活動能彌補課堂教學的不足，開發(fā)學生的潛能，讓學生積極感受校園生活的豐富多彩和成長的樂趣，找到更好的自己。

2.改變學生交往方式，促進學生的社會化

社團活動打開了學生人際交往的通道，在平臺的學習也開闊了學生的眼界。學生不受班級、性別、時空的限制，根據自己的喜好選擇社團學習，這使其能接觸到更多的同伴，更為廣闊的空間。

3.促進學生全面成長與個性化發(fā)展

社團豐富了學生的校園生活，使學生在學習文化知識的同時，能積極地參與到社團活動中，從而促進了學生的全面發(fā)展。

全員社團不僅能夠培養(yǎng)學生實踐能力的發(fā)展，更能夠豐富學生的成長體驗，助其樹立正確的人生觀和價值觀，為其終身發(fā)展提供充足的條件，使得“每一個”學生都能成為更好的“那一個”。