徐俊武,程時雄
(湖北大學(xué) 商學(xué)院,湖北武漢 430062)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部指定的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,理論性較強(qiáng),邏輯體系嚴(yán)密,教與學(xué)的難度都較大。自2017 年開始,湖北大學(xué)商學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師便進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新的探索,課程先后在優(yōu)學(xué)院和優(yōu)課聯(lián)盟課程平臺上線,而后被評為校級精品在線開放課程和省級線上線下混合式一流本科課程。授課教師在課程教學(xué)創(chuàng)新過程中始終堅持“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn),取得了良好效果。
教學(xué)創(chuàng)新的目的是培養(yǎng)一流人才。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)大一新生接觸的第一門專業(yè)課,與前后課程的關(guān)聯(lián)度很高。學(xué)生不具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ),對抽象理論知識的理解能力較弱,實踐經(jīng)驗較少,實現(xiàn)理論知識遷移的難度較大,導(dǎo)致學(xué)生高階思維能力較弱。因此,授課教師需要開展教學(xué)創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式[1-4]。結(jié)合多年教學(xué)實踐,授課教師發(fā)現(xiàn)該課程面臨的主要問題有以下幾點:
經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系建立已久,研究方法多樣、內(nèi)容復(fù)雜、理論體系龐大。在傳統(tǒng)的課程考核和教學(xué)評價體系中,教師在48 課時內(nèi)將理論知識講解完畢,學(xué)生沒有足夠的時間對基礎(chǔ)知識進(jìn)行消化吸收,更沒有時間對經(jīng)濟(jì)學(xué)思維進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練,學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展受到限制,且教師通常用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,部分教師只是向?qū)W生傳授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論,學(xué)生被動接受知識,未掌握辯證思維能力,導(dǎo)致對經(jīng)濟(jì)理論知識的認(rèn)知不夠全面[5]。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求學(xué)生在理解理論知識時,從社會實踐的角度思考問題。雖然授課教師已采用案例分析方法來豐富課程教學(xué)內(nèi)容,但收效不大。分析其原因,主要是這些案例過于陳舊,一是與我國現(xiàn)實情況聯(lián)系不大,未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;二是授課教師未創(chuàng)設(shè)一種真實情境,讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí),因而,學(xué)生缺乏主動思考能力。
授課教師在課堂教學(xué)中設(shè)置的真實情境較少,導(dǎo)致學(xué)生無法有效地將理論與實踐相結(jié)合。且微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)不足,思政元素的融入方式不夠靈活,需要改進(jìn)優(yōu)化。
為了實現(xiàn)分類教學(xué),授課教師必須突出學(xué)生低階和高階思維能力培養(yǎng)的差異性。授課教師以微課的形式將課程的48 個核心知識點分解為25 節(jié)10~12分鐘的短視頻,闡述課程基本邏輯和基礎(chǔ)知識點?;赟POC 課程平臺,學(xué)生每學(xué)期用少于40%課時的時間進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí),實現(xiàn)課程低階學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時,學(xué)生在線上課堂參加教師布置的思維訓(xùn)練營,在線下課堂進(jìn)行沉浸式和研討式學(xué)習(xí),實現(xiàn)課程高階學(xué)習(xí)目標(biāo)[6-7]。授課教師嘗試在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)高階思維能力,滿足企業(yè)對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的要求,是學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)三級人才培養(yǎng)目標(biāo)的聚焦點[8-9]。
基于此,湖北大學(xué)商學(xué)院將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)設(shè)定為:培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)高階思維能力,核心是創(chuàng)新思維、辯證思維和實踐能力。教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的核心思想是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得高階思維能力。針對教學(xué)實踐中存在的四大問題,授課教師采用“四個結(jié)合”“四個融入”的教學(xué)方法,對教學(xué)方式進(jìn)行改革,最終使學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)高階思維能力。
2.1.1 情景模擬分析與前沿知識了解相結(jié)合
針對學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢、創(chuàng)新思維受限的問題,授課教師在教學(xué)過程中通過案例情景模擬,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之后,教師在課程教學(xué)中引入最新學(xué)術(shù)動態(tài),鼓勵學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.1.2 個人獨立思考與小組集體討論相結(jié)合
針對學(xué)生只掌握理論知識、辯證思維不足的問題,首先,授課教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,分析理論知識之間的邏輯;其次,教師要組織小組集體討論,鼓勵學(xué)生了解其他學(xué)生的觀點和邏輯,讓持不同觀點的學(xué)生開展小組辯論,培養(yǎng)學(xué)生從多角度看待經(jīng)濟(jì)問題的辯證思維。
2.1.3 基礎(chǔ)理論訓(xùn)練與課外知識拓展相結(jié)合
針對案例教學(xué)方法收效不大、學(xué)生實踐能力不強(qiáng)的問題,教師應(yīng)及時更新教學(xué)案例庫,同時積極拓展課外知識,鼓勵學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)類學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或?qū)W術(shù)競賽,將課程的基礎(chǔ)理論與實踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐能力。
2.1.4 情景創(chuàng)建與思政融入相結(jié)合
針對真實情景較少、思政元素不足的問題,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程嘗試挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想,創(chuàng)設(shè)真實情景,融入思政元素,將課程思政融入教學(xué)全過程。
2.2.1 創(chuàng)新思維融入
通過案例情境模擬與學(xué)科前沿追蹤相結(jié)合的教學(xué)方法,授課教師既使學(xué)生鞏固了對基礎(chǔ)知識的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探索的興趣和能力,還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前沿理論知識,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
2.2.2 辯證思維融入
授課教師通過采用個人獨立思考與小組集體討論相結(jié)合的教學(xué)方法,使學(xué)生在個人思考的基礎(chǔ)上,兼聽他人的觀點和邏輯分析,從而形成全面看待問題、分析事物發(fā)展規(guī)律的辯證思維能力。
2.2.3 實踐能力融入
通過基礎(chǔ)理論訓(xùn)練與課外知識拓展相結(jié)合的教學(xué)方法,授課教師積極引導(dǎo)學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)過程中從社會實踐的角度進(jìn)行思考,增強(qiáng)解決問題的能力,掌握實踐能力。
2.2.4 思政元素融入
授課教師通過在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課過程中無縫融入思政元素,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
高階思維能力的培養(yǎng)過程不僅包括教師講授知識,還包括學(xué)生在真實情境中主動進(jìn)行知識建構(gòu)。因此,授課教師在課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實活動情境,以小組討論或模擬決策方式開展活動,為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機(jī)會,培養(yǎng)其辯證思維和創(chuàng)新思維[10-12]。
混合式教學(xué)為授課教師實施因材施教提供了方法[13-14]。授課教師通過學(xué)習(xí)通平臺拓展教學(xué)廣度,實現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。教師通過開展學(xué)生小組討論和雨課堂隨機(jī)點名等方式,提升教學(xué)的互動性,調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。
學(xué)生學(xué)業(yè)評價由線上考核(占40%)和線下考核(占60%)兩部分組成,兼顧過程性評價與結(jié)果性評價。線上考核主要分為視頻觀看、平時作業(yè)和課程參與度,視頻觀看完成度達(dá)到80%以上,計滿分(占15%),平時作業(yè)取兩次最高成績的平均分(占15%),討論回帖點贊數(shù)列第一的次數(shù)累計2 次或被教師“加精”累計2 次及以上者,課程參與度計滿分(占10%);線下考核主要是通過翻轉(zhuǎn)課堂、課外實踐和期末考試、個人或團(tuán)隊協(xié)作完成課堂討論或辯論,由教師根據(jù)質(zhì)量評分(占10%),運用課程知識參與經(jīng)濟(jì)類實踐項目或發(fā)表論文(不少于3 000 字),完成任意一項計滿分(占10%),客觀題加主觀題的百分制試卷考試成績占40%。
4.1.1 學(xué)生高階思維能力整體提升
授課教師采用科學(xué)評價方式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效,結(jié)果顯示:經(jīng)過一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí),教學(xué)創(chuàng)新實驗班在創(chuàng)新思維和辯證思維方面的得分均高于對照班,高階思維能力總體平均值提高了近10%(實驗班為71.01,對照班為64.67)。大部分學(xué)生可以在授課教師的指導(dǎo)下運用經(jīng)濟(jì)學(xué)高階思維指導(dǎo)決策制定,一些學(xué)生能基本獨立完成高質(zhì)量科普論文的撰寫并發(fā)表。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師還構(gòu)建了在校學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生可通過SPOC 課程平臺與教師隨時互動交流,培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。
4.1.2 教師教學(xué)能力顯著提升
學(xué)期末,學(xué)生在課程網(wǎng)站對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程評價的主要關(guān)鍵詞是“生動”“有趣”“貼近生活”等;在教務(wù)系統(tǒng)課程匿名評分中,該課程得分一直處于學(xué)院前列;近10 個學(xué)期,該課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀率達(dá)100%;授課教師多次獲得教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎和教學(xué)成果獎,并在核心期刊上發(fā)表了關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新改革的系列論文,教學(xué)能力得到了學(xué)生和同行的認(rèn)可。
自開展教學(xué)改革以來,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程面向社會開放,已運行四輪,選課學(xué)生來自全國30 余所高校。授課教師多次作為主講人,面向全國同行展示沉浸式課堂教學(xué)法和課程建設(shè)成果,受到廣泛關(guān)注。該課程的教學(xué)視頻在省級電視臺播放,為公眾普及了經(jīng)濟(jì)學(xué)知識??偨Y(jié)教學(xué)創(chuàng)新的成果,筆者認(rèn)為,其具有一定的推廣價值,即通過構(gòu)建混合式+沉浸式課堂教學(xué)模式,學(xué)生可以更好地理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,形成辯證思維。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐2023年20期