基于“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人理念的高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革研究

王珊珊，吳晶晶

（西藏大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，西藏拉薩 850000）

1 研究背景及研究現(xiàn)狀

科技發(fā)展、社會進步以及建設(shè)創(chuàng)新型國家，都需要大批的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，一些高校對學(xué)生的培養(yǎng)重理論、輕實踐，無法滿足用人單位以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的實際需求，反映出高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。“產(chǎn)學(xué)研用”是系統(tǒng)化合作的教育工程，通過將學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、科研以及實踐運用有機結(jié)合，形成協(xié)同教育模式，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。因此，面對用人單位的實際需求，高校應(yīng)積極探索“產(chǎn)學(xué)研用”多元協(xié)同、“共建、共管、共享”的人才培養(yǎng)新思路，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)與企業(yè)需求融合、理論與實踐融合、技術(shù)與服務(wù)融合、應(yīng)用與創(chuàng)新融合，同時提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，探索以“產(chǎn)”為方向、以“學(xué)”為基礎(chǔ)、以“研”為紐帶、以“用”為目的的辦學(xué)路徑。

國外學(xué)者很早就開展了“產(chǎn)學(xué)研用”合作的研究：如Lee（1996）發(fā)現(xiàn)企業(yè)參與高校產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新更容易獲取具有互補性的最新研究成果，便于其開發(fā)新的產(chǎn)品和探索新的技術(shù)領(lǐng)域[1]。Allen 和Taylor（2005）認為高校應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢來實現(xiàn)其科研成果向企業(yè)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，這也是高校快速實現(xiàn)由科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要途徑[2]。國內(nèi)學(xué)者對高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究主要圍繞教育觀念、課程設(shè)置、師資隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、培養(yǎng)評價幾個方面（李巧林等，2011；柯勤飛，2021；張改清等，2021；史金飛等，2020；劉偉等，2023）[3-7]開展，還有一些學(xué)者從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)視角關(guān)注高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)（俞燕等，2020）[8]。從20 世紀90 年代初開始，國內(nèi)學(xué)者基于我國實際情況，開展了“產(chǎn)學(xué)研用”的相關(guān)研究。此后，“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人理念越來越受到高校認可：如李玲等（2012）剖析了“四位一體”的MBA 教育理念，對如何開發(fā)本土MBA 教學(xué)案例以及怎樣建設(shè)MBA 學(xué)員實習(xí)基地等應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行了探討[9]；胡貝（2020）提出要構(gòu)建結(jié)合科研、高校、社會實踐以及國家創(chuàng)新發(fā)展的人才培養(yǎng)體系[10]。從現(xiàn)有研究來看，“產(chǎn)學(xué)研用”和培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的研究是分別開展的，雖然對“產(chǎn)學(xué)研用”的研究不斷深入，出現(xiàn)了多種視角及方法的評估與定量分析，但真正將“產(chǎn)學(xué)研用”與培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才相結(jié)合的研究還不多?；诟咝嶋H情況，本文圍繞“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人理念，注重對高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實效的分析，系統(tǒng)深入地分析高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的問題，并提出優(yōu)化對策，以期為高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出具有可操作性的建議。

2 問題分析

2.1 課程體系陳舊，培養(yǎng)模式單一

從專業(yè)課程設(shè)置來看，目前部分高校的課程體系陳舊，未能及時調(diào)整以滿足社會和企業(yè)的實際用人需求，課程設(shè)置缺乏實踐性、針對性和應(yīng)用性，培養(yǎng)模式單一。盡管一些高校已經(jīng)開始重視理論和實踐的結(jié)合，但是針對專業(yè)開展的實踐課程，實踐內(nèi)容較為單一，實踐方法較為陳舊，實踐流程也較為單一，未解決高校人才培養(yǎng)重理論、輕實踐的問題，課程設(shè)置和培養(yǎng)模式與社會對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求不適應(yīng)。專業(yè)課程的內(nèi)容對培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才起到重要作用，高校在制定培養(yǎng)方案時，應(yīng)對專業(yè)課程的設(shè)置給予足夠重視。另外，在“雙創(chuàng)”背景下，雖然大部分高校均提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念，但受限于創(chuàng)新教育機制的不健全，未能將“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)調(diào)育人理念很好地應(yīng)用到人才培養(yǎng)中[11]。

2.2 學(xué)生實習(xí)實踐相對不足，缺乏實踐教學(xué)保障

經(jīng)調(diào)研，部分高校存在學(xué)生實習(xí)實踐機會不多、缺乏實踐教學(xué)保障等問題。首先，部分高校的實踐場地、實踐器材較為缺乏，無法開展深層次的實踐教學(xué)。其次，校外實習(xí)是應(yīng)用創(chuàng)新實踐不可缺少的一部分，也是教學(xué)的一部分，高校通過校外實習(xí)基地建設(shè)，將課程學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐進行有效融合，同時搭建校園創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，能夠有效推動學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但部分高校并未和企業(yè)達成良好的校企合作關(guān)系，學(xué)生無法得到充足的實習(xí)實踐訓(xùn)練。再次，“雙師型”教師缺乏，實踐教學(xué)缺乏師資保障。部分高校缺乏既能講授專業(yè)理論知識，又具有一定實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。優(yōu)秀的教師隊伍對培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才發(fā)揮著重要作用，高校應(yīng)培養(yǎng)和引進具有豐富實踐經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力的師資人才，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供強有力的實踐教學(xué)保障。

2.3 缺乏良好的實踐資源與平臺，“產(chǎn)學(xué)研用”合作不夠深入

高校在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的過程中缺乏充足的資源和平臺。首先，部分高校對學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)投入經(jīng)費不足，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，如創(chuàng)業(yè)園區(qū)、大學(xué)生“雙創(chuàng)”孵化中心等，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新實踐平臺，難以很好地將所學(xué)理論知識運用到實踐中。其次，部分地方高校開放性不足，與企業(yè)聯(lián)系較少，未能很好地與企業(yè)、行業(yè)機構(gòu)、政府部門等展開深入合作。盡管一些高校在推進產(chǎn)學(xué)研合作方面做出了較多努力和嘗試，如通過簽約校地、校協(xié)、校企融合項目等方式加強“產(chǎn)學(xué)研用”融合，但有的高校只是簽訂了“產(chǎn)學(xué)研用”合作合同，卻未有效執(zhí)行，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也僅僅停留在進入合作企業(yè)實習(xí)的層面上，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的形式單一，未達到切實提高創(chuàng)新實踐能力的目的。因而，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)在培養(yǎng)目標、實踐計劃、實訓(xùn)場地投資建設(shè)等方面進行深層次交流，貫徹落實“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人理念，為學(xué)生提供良好的實踐資源與平臺。

2.4 學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，綜合能力素質(zhì)有待提升

從學(xué)生能力素質(zhì)來看，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，自律意識不足，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)方法單一，難以深入理解和靈活應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識。另外，高校學(xué)生參加產(chǎn)研活動的基礎(chǔ)較弱，尚未樹立良好的創(chuàng)新意識與應(yīng)用意識，難以深入理解“產(chǎn)學(xué)研用”的理念并貫徹到日常的學(xué)習(xí)與實踐中。

3 高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路及路徑

基于“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人理念，本文從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價四個方面構(gòu)建高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑。

3.1 培養(yǎng)目標

通過人才培養(yǎng)模式的改革，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)水平和綜合能力，讓學(xué)生適應(yīng)隨著社會發(fā)展而不斷變化的用人需求，從而為我國創(chuàng)新發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級提供高素質(zhì)的專業(yè)人才，是高校人才培養(yǎng)的任務(wù)和目標導(dǎo)向。首先，高校要培養(yǎng)高素質(zhì)且具有良好道德品質(zhì)、扎實專業(yè)知識、堅韌科學(xué)精神的應(yīng)用型創(chuàng)新人才[12]。其次，高校要將“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人理念和對創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)貫徹體現(xiàn)在培養(yǎng)目標中，培養(yǎng)目標要重點體現(xiàn)用人單位的實際需求，要以市場需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生充分理解“產(chǎn)學(xué)研用”理念和培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的必要性，這有利于更好地把學(xué)生培養(yǎng)成高水平的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。最后，在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標中，高校應(yīng)立足“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一著力點，樹立正確合理的人才培育觀念，為地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供專業(yè)人才。

3.2 培養(yǎng)過程

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程要做到體系化，要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力。首先，要重視課程的多樣化。高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中要注重分層次、分類型培養(yǎng)，根據(jù)不同的地域特點、專業(yè)特點、學(xué)生就業(yè)意愿等，進行分類型劃分，開展多樣化課程設(shè)置，開展不同層次的通識課程或創(chuàng)新實踐課程，由淺入深，形成完整的培養(yǎng)體系[13]。其次，要強調(diào)課程的應(yīng)用性。社會需要應(yīng)用型創(chuàng)新人才，這就使得高校的課程目標、內(nèi)容、實施過程等各個環(huán)節(jié)都以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，加強課程中的實踐教育，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重點，高校要保障學(xué)生在實踐課程中掌握應(yīng)用創(chuàng)新技能，充分開展應(yīng)用實踐。校內(nèi)實踐方面，高校應(yīng)重視實踐場地、實踐器材的建設(shè)，確保學(xué)生有良好的實踐環(huán)境，實踐教學(xué)既要有深度也要有廣度。校外實踐方面，高校要與企業(yè)達成長期、良好的校企合作關(guān)系，為學(xué)生提供充足的校外實踐機會。

3.3 培養(yǎng)制度

首先，要建立完善的校企合作培養(yǎng)制度。由專業(yè)技術(shù)人員對學(xué)生的校外應(yīng)用創(chuàng)新實踐進行針對性指導(dǎo)，把學(xué)生的應(yīng)用實踐需求充分落實到合作企業(yè)的實習(xí)中。高校要與企業(yè)開展深層次的合作，如簽約校地、校協(xié)、校企融合項目，以開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、掛職鍛煉、“企業(yè)家進課堂”、優(yōu)勢學(xué)科對接當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)建設(shè)等方式，積極加強“產(chǎn)學(xué)研用”融合，讓合作企業(yè)參與制定應(yīng)用型創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)方案，制定面向市場需求的培養(yǎng)方案，貫徹“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人理念。完善的“校企合作”培養(yǎng)制度會讓學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力、實踐技能得到大幅提升，學(xué)生在畢業(yè)進入工作單位后也能夠快速適應(yīng)崗位要求。其次，建立激勵制度。高校要把教師的知識、技術(shù)、能力作為評價標準，實施短期獎勵、長期獎勵、物質(zhì)獎勵、精神獎勵相結(jié)合。激勵機制能有效激勵高校教師在教學(xué)模式、教學(xué)方法方面進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新潛能，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新積極性，促進對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.4 培養(yǎng)評價

在“產(chǎn)學(xué)研用”育人理念下，高校應(yīng)重新制定適合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價體系。首先，在評價主體方面，高校的評價主體不應(yīng)僅是教師，學(xué)生也應(yīng)該參與應(yīng)用型創(chuàng)新人才評價。其次，在評價內(nèi)容方面，高校要將“產(chǎn)學(xué)研用”模式融入師生的評價機制中，要通過培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃的調(diào)整，實現(xiàn)理論與實踐融合，挖掘?qū)W生潛能。高校要改變傳統(tǒng)教育模式中單一的理論知識考核方式，強調(diào)過程化考核，通過增加實踐機會和改進學(xué)分制度等措施，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與實踐[14]。最后，在評價方式方面，高校要構(gòu)建多層次、多樣化、多維度的評價體系，充分考慮學(xué)校特點、學(xué)科特點、培養(yǎng)特色及學(xué)生的個性特點等，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，從多方面改進“產(chǎn)學(xué)研用”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價機制。