供給側(cè)視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略思考

胡宇飛，王武，唐亮

（江蘇科技大學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江 212100）

隨著我國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入推進(jìn)，“雙創(chuàng)”教育成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑[1]。大學(xué)生就業(yè)存在供需結(jié)構(gòu)不匹配、勞動(dòng)力供需不平衡等問(wèn)題，大學(xué)生“就業(yè)難”和市場(chǎng)“用工荒”的結(jié)構(gòu)性矛盾并存[2]。一個(gè)重要原因就是契合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)體系缺失，所以要從生產(chǎn)、供給端入手，調(diào)整供給結(jié)構(gòu)，啟動(dòng)內(nèi)需，探索人才培養(yǎng)的新動(dòng)力。我國(guó)高等教育承擔(dān)著“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新”四大功能[3]，如何有效培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，是高校需要認(rèn)真研究的重要課題。

1 必要性：供需錯(cuò)位的現(xiàn)實(shí)要求

1.1 生態(tài)的耦合度不夠

“雙創(chuàng)”活動(dòng)的持續(xù)性開(kāi)展，要求高校必須重視并且加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念在開(kāi)放、多元、包容方面還存在不足，缺乏“敢為人先、寬容失敗”的意識(shí)。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本土相關(guān)聯(lián)的地域產(chǎn)業(yè)、地域資源的耦合性不強(qiáng)，沒(méi)有將區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、本土產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、地域文化資源、高校辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行耦合發(fā)展。供給側(cè)視角下的供給生態(tài)分散、疏離，耦合度不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏多樣化、個(gè)性化教育，不利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[4]。

1.2 培養(yǎng)模式具有趨同性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)科教育之間的結(jié)合不緊密，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，是供給側(cè)視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不容忽視的問(wèn)題。當(dāng)前，雖然一些高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地域文化資源、學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，但是依然有部分高校未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特色，弱化實(shí)踐，注重理論等現(xiàn)象依然存在[5]。

1.3 教學(xué)方式不豐富

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革過(guò)程中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：以公修課為主，雖然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入教學(xué)計(jì)劃，但是重理論、弱實(shí)踐、缺實(shí)訓(xùn)；對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科專業(yè)的教學(xué)，仍然以學(xué)科專業(yè)為主、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為輔，缺乏層次遞進(jìn)性、課程銜接性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中案例式、研討式、任務(wù)式、啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方法比較少；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，部分高校沒(méi)有進(jìn)行教材的本土化、特色化開(kāi)發(fā)，教材內(nèi)容大同小異[6]。

1.4 資源供給共享作用不強(qiáng)

供給資源的高效配置，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要條件。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的資源供給存在以下問(wèn)題：校內(nèi)資源整合不足、校際資源共享平臺(tái)未貫通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟作用未充分發(fā)揮、學(xué)校與社會(huì)力量的深度合作機(jī)制未建立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助和評(píng)估等資源貧乏、高校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地之間的聯(lián)動(dòng)性不足。這些問(wèn)題導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的資源供給未能發(fā)揮共享作用，輻射帶動(dòng)效用不足。

1.5 師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理

部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍專業(yè)師資少、非專業(yè)師資多，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理。另外，師資隊(duì)伍成員中校內(nèi)教師較多，企業(yè)導(dǎo)師較少，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效果。加之校內(nèi)教師多承擔(dān)教學(xué)、課題研究等任務(wù)，本職工作任務(wù)較重，又因缺少激勵(lì)機(jī)制，制約了他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。

2 精準(zhǔn)供給：精準(zhǔn)供給人才培養(yǎng)策略

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要打破傳統(tǒng)的人才觀，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才作為主要任務(wù)，讓人才供給能夠滿足社會(huì)的用人需求[7]。鑒于此，高校要布局新生態(tài)、破除舊模式、采用多元化方式，精準(zhǔn)確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略。

2.1 布局新生態(tài)

在供給側(cè)視角下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要以“精準(zhǔn)供給”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，探索多元化的培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。在實(shí)踐路徑探索方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合，所以要明確“雙創(chuàng)”之間的“雙生”關(guān)系，不僅要推動(dòng)創(chuàng)新成果的商業(yè)化、市場(chǎng)化發(fā)展，還要不斷提高創(chuàng)業(yè)層次和水平，構(gòu)建教育新生態(tài)[9]。教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革從供給端提高質(zhì)量，為學(xué)生提供多元化的資源，實(shí)施自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)、多元化評(píng)價(jià)，突出復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才、技能型人才的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)多層次、多能力的人才。

2.2 破除舊模式

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展、人力資源結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要求高校改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和方法，打造“知行合一”的教育模式[10]。針對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，供給側(cè)視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)性、綜合性的改革，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)，建立集理論引領(lǐng)、實(shí)踐探索、階段核驗(yàn)、綜合服務(wù)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，全方位保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)性培養(yǎng)。高校要秉承“知行合一”的教育理念，為人才培養(yǎng)搭建平臺(tái)、創(chuàng)建基地、組建團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化空間；同時(shí)，探索實(shí)施學(xué)科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)校教育與社會(huì)教育等多方面教育的“互融共促”模式[11]，并對(duì)不同類型的大學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)，構(gòu)建層次分明、“量體裁衣”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.3 采用多元化方式

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，需要采取多元化的人才培養(yǎng)方式，改變傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式[12]。首先，人才培養(yǎng)的層級(jí)要多樣。針對(duì)學(xué)生和市場(chǎng)的實(shí)際需求，高校要構(gòu)建多樣化、立體化的人才培養(yǎng)方式，支持學(xué)生結(jié)合自己的興趣和能力明確需求方向。其次，人才培養(yǎng)的特色要鮮明。不同層次的高等院校所創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系是不一樣的。最后，人才培養(yǎng)需要跨界融合。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)既要在已有學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上合理設(shè)置新專業(yè)，又要按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)積極推動(dòng)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，提高人才的崗位適應(yīng)性、專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式朝著寬口徑、多選擇、深根基、重創(chuàng)新方向發(fā)展。

2.4 匯集資源

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)必須集各方面資源，拓寬供給結(jié)構(gòu)內(nèi)容和實(shí)踐方式，讓多方資源都成為保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)供給的有效方式。一方面，高?？梢砸劳袆?chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、能力測(cè)評(píng)、技能競(jìng)賽等，通過(guò)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升[13]。另一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可以科技為引領(lǐng)，以“技能、技巧”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，發(fā)揮科技項(xiàng)目對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的支撐作用；還可以加強(qiáng)省際、區(qū)域、校際之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地（園區(qū)）實(shí)踐，以孵化基地、實(shí)訓(xùn)基地的人才資源擴(kuò)充師資力量，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[14]。為了充分利用各方資源，高?？膳c政府、企業(yè)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等進(jìn)行對(duì)接，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體化，構(gòu)建層級(jí)化、多元化的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，盤活各類有益資源，打造一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供更多有利條件，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效果。

2.5 匯聚人才

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革趨勢(shì)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要聚才匯賢，建立素質(zhì)、能力突出的師資隊(duì)伍。一是要專兼結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求教師隊(duì)伍構(gòu)成多元化，可以按照專兼結(jié)合的思路，建立一支多元主體共同參與的高素質(zhì)、高技能的教師隊(duì)伍，如實(shí)施“雙證雙職”，可以將專業(yè)化、技能化兩個(gè)方向的教師組織起來(lái)開(kāi)展教學(xué)。二是要融合協(xié)同，提高師資隊(duì)伍的理論水平、業(yè)務(wù)能力，形成具有鮮明特征的教學(xué)風(fēng)格，如實(shí)施“雙培雙能”，采用“走出去”“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式，搭建校企交流溝通的橋梁，切實(shí)提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革趨勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為高校教育教學(xué)的核心問(wèn)題，其不僅關(guān)乎高校綜合改革的成效，同時(shí)也關(guān)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，必須解決生態(tài)耦合度不夠、培養(yǎng)模式具有趨同性、教學(xué)方式不豐富、資源供給共享作用不強(qiáng)、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，以“精準(zhǔn)供給”為導(dǎo)向提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的適切性，培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才。