基于問卷調(diào)查的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究

陳學(xué)紅

（蘭州博文科技學(xué)院，甘肅蘭州 730101）

1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及分析

為深入了解蘭州博文科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)與信息管理學(xué)院學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況，課題組經(jīng)過討論和反復(fù)研究，最終決定從學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本學(xué)情、教師的授課內(nèi)容、教師的授課方式、課程最終的考核四個(gè)方面擬定題目，以問卷的形式進(jìn)行調(diào)查，旨在全面掌握學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，進(jìn)而為課程的改革與創(chuàng)新提供依據(jù)。

1.1 數(shù)據(jù)來源

2023 年1 月，蘭州博文科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)與信息管理專業(yè)大二學(xué)生已修讀完西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，學(xué)生對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容、教師授課方式都已經(jīng)熟悉，課題組經(jīng)研究決定，對(duì)大二學(xué)生課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷310 份，剔除一些無效問卷，共回收有效問卷302 份，問卷有效率為97.42%。

1.2 調(diào)查內(nèi)容分析

1.2.1 授課對(duì)象基本情況分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本次調(diào)查對(duì)象中，學(xué)習(xí)該課程的女生占比為79.58%，這與該專業(yè)女生占比大情況相符合。從被調(diào)查學(xué)生的專業(yè)情況來看：財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生占比為38.06%，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生占比為50.17%，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生占比為11.42%，可見，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涵蓋了經(jīng)濟(jì)與信息管理學(xué)院的幾個(gè)重點(diǎn)專業(yè)，將會(huì)有利于學(xué)生后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；從調(diào)查對(duì)象的入學(xué)方式來看：均是全國高考統(tǒng)招學(xué)生，此類考生基礎(chǔ)較好，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠較好地理解專業(yè)知識(shí)；在學(xué)習(xí)該課程之前，有86.16%的學(xué)生學(xué)習(xí)了線性代數(shù)課程，有91.00%的學(xué)生學(xué)習(xí)了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，有76.12%的學(xué)生學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)（微積分）課程，有25.26%的學(xué)生學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，有76.12%的學(xué)生學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)法課程，有24.57%的學(xué)生學(xué)習(xí)了其他和該課程相關(guān)的專業(yè)課知識(shí)，可見，在學(xué)習(xí)該課程之前，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了與該課程相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)該課程，表明該課程開設(shè)時(shí)間合理。在被調(diào)查對(duì)象的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面，只有4.50%的學(xué)生認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很好，而有82.70%的學(xué)生認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，有12.80%的學(xué)生認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，可見，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，這將對(duì)該課程的教學(xué)帶來一定的難度。

1.2.2 授課內(nèi)容基本情況分析

調(diào)查數(shù)據(jù)表明：對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)方式，有93.52%的學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主掌握專業(yè)知識(shí)，有5.12%學(xué)生以各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅有1.37%的學(xué)生以自學(xué)為主，可見，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，主要依靠教師講授，學(xué)習(xí)方式單一。對(duì)于師生互動(dòng)情況，只有11.00%的學(xué)生與教師經(jīng)?；?dòng)，有71.67%的學(xué)生偶爾與教師有互動(dòng)，有17.33%的學(xué)生與教師沒有互動(dòng)過，可見，教師對(duì)師生互動(dòng)重視不足，今后需要注重與學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)建課后線上互動(dòng)答疑平臺(tái)或者采取其他方式來加強(qiáng)師生互動(dòng)。有93.33%的學(xué)生認(rèn)為，教師在上課時(shí)，沒有局限于教材，而是結(jié)合實(shí)際講授一些課外知識(shí)，即教師除了講授教材知識(shí)外，還需要進(jìn)行知識(shí)的拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力[2]。

1.2.3 授課方式基本情況分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有33.67%的學(xué)生喜歡線下課堂教學(xué)，僅有4.33%的學(xué)生喜歡線上教學(xué)，有62.00%的學(xué)生喜歡線上、線下相結(jié)合的授課方式，可見，這類授課方式是大部分學(xué)生所喜歡的，應(yīng)成為今后授課的主要方式。課程組教師在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，主要采用“PPT+板書”講授方式，這種方式是本課題需要研究和改進(jìn)的，除了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)外，教師還可以采用更加先進(jìn)、有效的教學(xué)方式提高授課質(zhì)量。在該課程的講授中，如何引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題是教師需要思考的問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵[3-4]。因此，在課程講授時(shí)采用何種教學(xué)方法更為重要。有58.00%的學(xué)生認(rèn)為教師授課時(shí)應(yīng)插入案例，有23.67%的學(xué)生更希望教師以課堂討論的形式來開展教學(xué)，有13.33%的學(xué)生希望教師授課時(shí)應(yīng)用其他的方式來梳理知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于該課程的教學(xué)，案例展示是首選方式，通過大量的案例教學(xué)，學(xué)生能夠更直觀地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，課堂討論也是重要環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，進(jìn)行更多的師生互動(dòng)，能夠讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式[5-6]。

1.2.4 課程考核基本情況分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有37.00%的學(xué)生側(cè)重于課前預(yù)習(xí)，而63.00%的學(xué)生側(cè)重于課后作業(yè)，以提高課堂講授知識(shí)的利用效率。課程組教師在教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，要因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況安排課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)。關(guān)于課后作業(yè)的難易程度，有88.00%的學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)有一定的難度，僅有8.00%的學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)容易完成，有4.00%的學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)很難，可見，教師應(yīng)該重視課后作業(yè)的輔導(dǎo)與答疑。目前，該課程考核方式以期末閉卷考試得分為主要參考依據(jù)，很少采用以分組討論和課程論文等其他形式進(jìn)行考核，考核評(píng)價(jià)方式不合理，需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和考核模式，采取差異化的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容以線上和線下的形式合理分配，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上的碎片化學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮線下課堂的核心作用，形成學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)平臺(tái)，用不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核，最終的考核方式是將過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合[7-8]。

2 調(diào)查結(jié)論

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析整理，得出以下結(jié)論：

2.1 授課對(duì)象方面

授課對(duì)象為蘭州博文科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)與信息管理學(xué)院2022 級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)學(xué)生，已經(jīng)學(xué)完了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，全部為普通全日制本科學(xué)生，其中女生居多。被調(diào)查者在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，有利于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。但是，大部分被調(diào)查者數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，這在一定程度上影響了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)[9]。

2.2 授課內(nèi)容方面

大部分被調(diào)查者學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，學(xué)習(xí)方式單一，僅依靠教師的課堂教學(xué)來學(xué)習(xí)知識(shí)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，較少和教師進(jìn)行溝通交流。關(guān)于授課內(nèi)容，大部分被調(diào)查者認(rèn)為：教師能夠?qū)⒔滩闹R(shí)和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題結(jié)合進(jìn)行講解，授課內(nèi)容靈活。

2.3 授課方式方面

較長時(shí)間以來，教師以課堂講授模式為主，近幾年開始探索線上教學(xué)模式。而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：大部分被調(diào)查者喜歡的授課方式是線上線下相結(jié)合的授課方式，目前教師借助的上課工具局限于板書+多媒體。

2.4 課程考核方面

在作業(yè)考核方面，被調(diào)查者希望側(cè)重于課后作業(yè)，提高課堂講授知識(shí)的利用效率。大部分被調(diào)查者認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課后作業(yè)具有一定的難度，目前該課程的考核方式主要以期末閉卷考試得分為主要參考依據(jù)，考核形式較單一。

3 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革措施

（1）基礎(chǔ)理論課教學(xué)方面。在課前，以線上自學(xué)為主要模式，一些概念和基本原理層面的知識(shí)讓學(xué)生以線上學(xué)習(xí)的形式完成，主要以共享精品課程資源、微課、SPOC+慕課堂等形式，組織學(xué)生通過PC 端、手機(jī)端自行對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，有利于在課堂上更好地理解教師講授的內(nèi)容[10]。在課中，通過師生面對(duì)面，開展線下教學(xué)，教師借助于板書+多媒體等的課堂教學(xué)工具進(jìn)行授課。線下的課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主要目標(biāo)展開，以研究式、討論式和案例式教學(xué)為主要教學(xué)方式組織教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本概念、原理的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，以便建立完整的知識(shí)體系，通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。這種授課方法能使學(xué)生真正掌握知識(shí)體系，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。在課后，合理利用MOOC、SPOC、學(xué)習(xí)通、智慧樹等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)的局限，進(jìn)一步結(jié)合線上教學(xué)進(jìn)行知識(shí)鞏固，在交流平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)、問題答疑、學(xué)習(xí)交流，從而提升課程學(xué)習(xí)效果[11-12]。

（2）理論提升與能力訓(xùn)練方面。在學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)概念和基本原理的基礎(chǔ)上，拓展課外知識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)，因此，此時(shí)的知識(shí)積累主要借助于統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等分析工具，此類學(xué)習(xí)工具便于學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)深入理解。隨著人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，教師在講授課程時(shí)多引用實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維和方法來分析看待現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)[13]，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類學(xué)科競賽。任課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，嘗試撰寫科研論文，參加各類社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)，這些都能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（3）課程考核方面。改變傳統(tǒng)的以期末考試的卷面成績作為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)的考核模式，應(yīng)采取過程考核和期末考核相結(jié)合的方式，充分利用MOOC、SPOC、學(xué)習(xí)通、智慧樹等平臺(tái)的線上測試和線上學(xué)習(xí)記錄功能實(shí)施過程性考核，將學(xué)生課程論文、參與的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽、科研項(xiàng)目等納入考核評(píng)價(jià)體系，通過合理的考核評(píng)價(jià)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[14]。