高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程思政實(shí)施策略

蘭漢金，任海華

（1.南通職業(yè)大學(xué) a.國(guó)際合作教育學(xué)院；b.馬克思主義學(xué)院，江蘇 南通 226007；2.江蘇省中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心 揚(yáng)州大學(xué)基地，江蘇 揚(yáng)州 225009）

習(xí)近平總書記指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！迸囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。當(dāng)前，各高職院校堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，將思想政治教育貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程，發(fā)掘整合各類課程思想教育資源，全面開展課程思政教育，踐行“為黨育人、為國(guó)育才”使命。在此背景下，各高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí)，開展課程思政建設(shè)，關(guān)注思想品質(zhì)和愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)，為黨和國(guó)家培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治立場(chǎng)、良好商務(wù)意識(shí)、較強(qiáng)商務(wù)能力且具有國(guó)際化視野的復(fù)合型人才。但由于專業(yè)的特殊性，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程思政的具體實(shí)施在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選用、課堂教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面尚存在差距，一定程度上影響了育人成效。因此，從理論和實(shí)踐方面探索高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施課程思政的策略有現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程思政實(shí)施面臨的主要問(wèn)題

為深入了解高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程思政實(shí)施面臨的問(wèn)題，面向南通職業(yè)大學(xué)、無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、太湖創(chuàng)意職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)師生開展了問(wèn)卷調(diào)查與訪談。結(jié)果表明，主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題。

一是專業(yè)教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)、能力不足。部分教師在課程教學(xué)中仍只注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和國(guó)際商務(wù)溝通交流能力的培養(yǎng)，在世界觀和價(jià)值觀教育引導(dǎo)方面研究不夠。在接受問(wèn)卷調(diào)查的78 名高職院校英語(yǔ)（商務(wù)英語(yǔ)）專業(yè)教師中，有33.3 %對(duì)黨和國(guó)家的大政方針、時(shí)事熱點(diǎn)關(guān)注不多，一些教師尤其是非中共黨員教師政治敏銳性不強(qiáng)；有49 %對(duì)新思維、新技術(shù)和新教學(xué)模式熟悉程度不夠，不擅長(zhǎng)在課程教學(xué)和課外實(shí)踐中開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)教育；有68 %對(duì)課程思政缺乏系統(tǒng)性研究，思政元素運(yùn)用方式較為生硬，且課程思政方法不豐富，成效不明顯。

二是融入思政元素的課程內(nèi)容建設(shè)不到位。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)主要開設(shè)英美概況、西方經(jīng)典外刊選讀、商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)和西方文化概論等課程，課程內(nèi)容較多涉及英語(yǔ)國(guó)家文化、價(jià)值觀等內(nèi)容，且一些商務(wù)專業(yè)技能往往來(lái)自資本主義發(fā)展框架和經(jīng)驗(yàn)，因而價(jià)值觀念對(duì)沖性、思辨性較強(qiáng)。部分高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，未深入研究專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)有機(jī)融合點(diǎn)，也未精心融合教學(xué)內(nèi)容，雖在教學(xué)目標(biāo)里體現(xiàn)了課程思政目標(biāo)，但缺乏具體可操作的設(shè)計(jì)。

三是學(xué)生對(duì)專業(yè)課程思政教育重要性認(rèn)識(shí)不深。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)需要接觸西方文化及價(jià)值體系較多，易受其影響，有時(shí)產(chǎn)生疑惑。接受問(wèn)卷調(diào)查的385 名商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中有90 %表示，為把專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)好學(xué)透，有廣泛接觸西方文化和價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)需要；有82.6 %的學(xué)生表示，因長(zhǎng)期借助自媒體學(xué)習(xí)，時(shí)常遭受不同價(jià)值觀的沖擊和影響；有66.7 %的學(xué)生對(duì)自身世界觀和價(jià)值觀塑造重視程度不夠；45%的學(xué)生對(duì)國(guó)家大事和國(guó)際時(shí)事關(guān)注甚少；有75 %的學(xué)生對(duì)自身政治理論素養(yǎng)提高表現(xiàn)得不夠積極主動(dòng)；有近60 %的學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程中思政內(nèi)容重視不夠；等等。

四是融入思政目標(biāo)的專業(yè)評(píng)價(jià)體系不夠完善。構(gòu)建完善的課程思政評(píng)價(jià)體系是推進(jìn)課程思政實(shí)施的重要一環(huán)，也是課程思政成效的保障措施、衡量標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制[1]。目前，高職院校普遍采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，雖然不同院校設(shè)置兩種考核指標(biāo)的權(quán)重各有差異，但總體而言，這種考核機(jī)制是對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)不同階段的表現(xiàn)進(jìn)行考核的一種綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)之外的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)及課程思政成效無(wú)法進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。

2 高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程思政實(shí)施的主要路徑

針對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施課程思政面臨的問(wèn)題，可從強(qiáng)化專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和選用合適教材、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面著手，夯實(shí)人才基礎(chǔ)、內(nèi)容基礎(chǔ)、載體基礎(chǔ)及制度基礎(chǔ)，增強(qiáng)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的思政育人成效。

2.1 以師資隊(duì)伍建設(shè)夯實(shí)人才基礎(chǔ)

（1）強(qiáng)化教師使命意識(shí)

要引導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師深刻認(rèn)識(shí)，正是由于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程價(jià)值觀念對(duì)沖性、思辨性特征較強(qiáng)，實(shí)施課程思政更為必要。作為專業(yè)教師一是要堅(jiān)守育人初心，自覺(jué)提升思想政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)和敬業(yè)精神，充分挖掘、整理、積累課程蘊(yùn)含的思政元素，以課程思政激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處強(qiáng)烈的家國(guó)情懷和濃厚的民族自豪感；二要更新教學(xué)理念，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新課程思政模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推動(dòng)“大班教學(xué)”與“小班研討”融為一體，“線下教學(xué)”與“線上課堂”協(xié)調(diào)合作，“翻轉(zhuǎn)課堂”與“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”互為補(bǔ)充，“理論學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐應(yīng)用”彼此促進(jìn)，以提高課程思政的育人成效。

（2）培塑教師思政能力

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容不可避免涉及英語(yǔ)國(guó)家的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)領(lǐng)域，這為專業(yè)課教師開展思政教育提供了對(duì)比分析的案例素材，同時(shí)也對(duì)教師的思政教育能力提出更高要求。因而要對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的思政教育能力培訓(xùn)：在教師的崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和常規(guī)教學(xué)研討中嵌入思政專題內(nèi)容；組織教師參加國(guó)家、省、市級(jí)課程思政培訓(xùn)和研討會(huì)，鼓勵(lì)教師與其他高職院校和科研院所同行及專家開展交流，不斷深化課程思政和專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合；通過(guò)開展習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等的學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷提升教師政治站位、思政素養(yǎng)和課程思政建設(shè)能力。

（3）健全人才激勵(lì)機(jī)制

建立健全激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)校、二級(jí)教學(xué)部門相關(guān)激勵(lì)制度框架下，制訂商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教研室配套激勵(lì)措施，完善激勵(lì)制度體系，并確保激勵(lì)制度落實(shí)到位。把課程思政建設(shè)目標(biāo)納入教師年終考核指標(biāo)，制定考核細(xì)則，對(duì)積極開展課程思政實(shí)踐探索并取得一定成效的教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，從精神和物質(zhì)層面進(jìn)行雙重鼓勵(lì)和肯定，更好地激發(fā)教師開展課程思政教育的熱情。鼓勵(lì)和支持教師參加各級(jí)各類課程思政教學(xué)比賽，開設(shè)課程思政示范課，對(duì)參賽及獲獎(jiǎng)教師、團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先中適當(dāng)傾斜，激發(fā)教師課程思政建設(shè)的動(dòng)力。

2.2 以教學(xué)資源建設(shè)夯實(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程“要守好一段渠、種好責(zé)任田”，“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。融合課程的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與思政教育目標(biāo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)際時(shí)事、政治熱點(diǎn)，多維度挖掘思政元素，使高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程既有溫度，又有厚度，還有深度[2]。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂，要注重英語(yǔ)語(yǔ)言能力和國(guó)際商務(wù)能力的要求，更要注重習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想及社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，即以“英語(yǔ)+商務(wù)+思政”為基本架構(gòu)[3]開展模塊化教學(xué)。必須注意的是，思政教育不應(yīng)被看作獨(dú)立的課程模塊，而應(yīng)是“如鹽在水”，如混凝土之于高樓大廈，與現(xiàn)有的專業(yè)課程形成有效的滲透融合，才能真正達(dá)到課程思政的目的。例如：《國(guó)際商務(wù)禮儀》課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，要充分融合思政目標(biāo)，讓學(xué)生在了解掌握國(guó)際商務(wù)禮儀的同時(shí)，確立文化自信，具備在交際互動(dòng)中自覺(jué)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)和能力。

（2）選用合適教材，挖掘思政元素

教材是課程教學(xué)的重要工具，也是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵載體。課程教材的選用應(yīng)建立在教材比較、模擬教學(xué)與研討分析的基礎(chǔ)上，選用標(biāo)準(zhǔn)是既有利于學(xué)生充分掌握商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，熟練應(yīng)用商務(wù)實(shí)踐技能，又有利于挖掘和融入思政元素。在使用教材時(shí)，教師需準(zhǔn)確理解課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行歸納整理，充分挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際工作場(chǎng)景，尋找思政契合點(diǎn)，使思政元素滲透商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程。有必要時(shí)，可自編教材活頁(yè)，結(jié)合單元教學(xué)需要與時(shí)事熱點(diǎn)實(shí)現(xiàn)思政元素滲透。

2.3 以教學(xué)模式創(chuàng)新夯實(shí)載體基礎(chǔ)

（1）豐富教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)模式

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和課程思政有機(jī)融合，必須改變傳統(tǒng)簡(jiǎn)單輸入式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用信息化教學(xué)技術(shù)，融合線上、線下，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)。比如，融入思政目標(biāo)的翻譯教學(xué)，可遵循“史”“時(shí)”“實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)：按黨史、國(guó)史、學(xué)科史、校史和地方史積累翻譯素材，挖掘思政素材；在歷史事件和先進(jìn)人物、時(shí)代熱點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)中尋找結(jié)合點(diǎn)；將翻譯實(shí)踐、價(jià)值觀教育的開展落到實(shí)處[4]。開展翻譯實(shí)訓(xùn)時(shí)，增加回譯練習(xí)、翻譯互評(píng)和翻譯接龍等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以紅色翻譯家的事跡和譯著案例，引導(dǎo)學(xué)生理解要做好翻譯，不僅要具備較好的雙語(yǔ)功底，還要深度了解兩種文化，更要有民族氣節(jié)、文化自信和堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)立場(chǎng)。

（2）加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，拓展第二課堂

在強(qiáng)化課堂教學(xué)主陣地的同時(shí)，還要積極拓展第二課堂，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)深化、拓展第一課堂且形式豐富多樣的第二課堂，內(nèi)容涵蓋思政與道德、科技與創(chuàng)新、文體與身心、學(xué)工與社工等，形式包括實(shí)踐與服務(wù)、競(jìng)賽與培訓(xùn)、線上與線下等[5]，建立第一、第二課堂協(xié)同育人模式。例如，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程遴選合作企業(yè)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)企業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮思政教育目標(biāo)，重點(diǎn)尋求與重視黨建工作、企業(yè)文化建設(shè)健全，能弘揚(yáng)時(shí)代精神、勇于擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任的企業(yè)合作，以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化地提高思想認(rèn)識(shí)、錘煉社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.4 以教學(xué)評(píng)價(jià)改革夯實(shí)制度基礎(chǔ)

（1）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

相較傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，融入思政教育目標(biāo)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系要更加客觀全面，評(píng)價(jià)指標(biāo)要更加細(xì)化豐富。為促進(jìn)過(guò)程性考核與終結(jié)性考核優(yōu)化結(jié)合，評(píng)價(jià)體系可采取“3+3+3”結(jié)構(gòu)，即從三個(gè)層面、三個(gè)階段、三個(gè)空間進(jìn)行評(píng)價(jià)。三個(gè)層面分別是對(duì)專業(yè)整體育人成效進(jìn)行評(píng)估，對(duì)具體課程教師開展課程思政的態(tài)度、方案、能力、成果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生思想道德水平、人文素養(yǎng)能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、職業(yè)精神品質(zhì)等的提升進(jìn)行評(píng)價(jià)；三個(gè)階段是課前基礎(chǔ)、課中表現(xiàn)、課后提高；三個(gè)空間是傳統(tǒng)課堂、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)課堂[6]。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置與權(quán)重賦值不僅需考慮語(yǔ)言知識(shí)積累與商務(wù)技能養(yǎng)成需要，還應(yīng)考慮思政目標(biāo)達(dá)成的需要，且盡量避免主觀性評(píng)價(jià)過(guò)多。重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，借助新的技術(shù)手段使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀真實(shí)。例如，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，收集記錄學(xué)生價(jià)值觀念、思想水平、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果等信息，并進(jìn)行分析，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行更加全面客觀的評(píng)價(jià)。

（2）建立三方評(píng)價(jià)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)客觀真實(shí)

與融入思政目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與方式相適應(yīng)，應(yīng)建立融合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)及第三方評(píng)價(jià)的三方評(píng)價(jià)機(jī)制。各課程教師根據(jù)學(xué)生在課堂互動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念、思想水平、文化素養(yǎng)及知識(shí)能力等客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治素質(zhì)；學(xué)生采用自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合方式，評(píng)價(jià)自己和他人在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思想政治素質(zhì)、家國(guó)情懷、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果等；第三方主體包括輔導(dǎo)員和企業(yè)導(dǎo)師、社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)師等，主要負(fù)責(zé)從一言一行、社交能力、職業(yè)素養(yǎng)和工作實(shí)踐能力方面對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中的思政育人效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革，要注重理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“為國(guó)育才”；更要堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)、強(qiáng)化思政元素全方位滲透，實(shí)現(xiàn)“為黨育人”。為此，應(yīng)針對(duì)課程思政實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，從師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位探索與優(yōu)化，以使課程思政的價(jià)值和意義真正落地落實(shí)。