大學生社團活動課程化的機制創(chuàng)新*

柳 清

（廣東輕工職業(yè)技術學院 財貿學院， 廣東 廣州 510300）

社團活動課程化最早為美國著名教育學家約翰·杜威提出的“附帶學習”理念［1］，后逐漸發(fā)展為“課外活動課程化”的概念，其“輔助學習”與“立德樹人”的兩項重要功能已被業(yè)界普遍認可。目前，我國越來越多的高校參與社團活動課程化的大軍之中。高校將以往大學生社團活動以課程的形式加以規(guī)范，通過實施社團活動課程解決過去社團活動質量不高、組織管理松散、考核監(jiān)督缺位等沉疴積弊；同時，也是高校建設育人陣地，挖掘育人要素，拓展育人空間的重要之舉。然而，一些高校懷著美好的初衷參與社團活動課程化的實踐運作時卻得到事與愿違的結果，如學分泛化、社團活動課程質量不佳、參與人員積極性不高等諸多問題。溯其本源多是社團課程化實施機制出現(xiàn)問題。由此，以大學生社團活動課程化的機制為研究對象，厘清癥結、辯證施策，以期推動大學生社團持續(xù)健康發(fā)展。

1 大學生社團活動課程化意義

我國關于社團活動課程化的研究始于上世紀80年代，隨著經濟全球化浪潮帶來各種文化思想的交融發(fā)展，千禧一代的大學生追求前衛(wèi)、標榜個性的特質在校園社團活動中得到淋漓展現(xiàn)。與此產生的一系列思想偏差、言行失范等問題也日益凸顯?！皩W生社團是落實立德樹人根本任務的重要載體?！保?］因此，國內越來越多高校認識到社團活動課程化的重要性。

1.1 培養(yǎng)大學生研究型人格

研究型人格是當今社會創(chuàng)新人才必不可少的潛在特質。“啟發(fā)-興趣-研究”是培養(yǎng)個體研究型人格的主要途徑。因此，社團活動課程化往往以“興趣”為紐帶，通過社團活動課程，改變學生被動接受知識、學習知識的舊習慣，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)知識、研究知識的新習慣。如此有利于拓寬學生知識面，優(yōu)化學生知識結構，調動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生藝術審美情趣，提升學生思政素養(yǎng)，強健學生體魄，促進其身心全面發(fā)展。

1.2 延長教師職業(yè)生命周期

部分高校教師在日復一日、年復一年的教學活動中因專業(yè)動機下降、晉升通道受阻、專業(yè)知識受限等多方面原因容易產生瓶頸，一些教師在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中,會面對各種障礙或者經歷“高原現(xiàn)象”［3］。通過社團活動課程化的方式為擁有第二特長的高校教師提供施展平臺，不僅能充分調動高校教師參與校園文化建設的積極性，發(fā)揮其興趣特長，更有利于緩解和疏導高校教師的“職業(yè)高原”現(xiàn)象，延長教師職業(yè)的生命周期。

1.3 實現(xiàn)高等教育育人目標

正式課程對教學場地的要求多數(shù)局限于正式課室或實訓教室，而社團活動課程對場地的要求則相對靈活許多。高校可以充分整合并利用校園多功能文化飯?zhí)?、社區(qū)文化活動空間、圖書館、黨建中心等教育資源，將對學生的教育培養(yǎng)從第一課堂全面延伸至第二課堂，并借此豐富學生課外生活，打通教學、興趣與生活壁壘，建設校園和諧向上的文化因子，形成“橫向到邊、縱向到底”的育人氛圍，將立德樹人融入到學生大學生涯的各環(huán)節(jié)、各領域中，實現(xiàn)高等教育育人目標。

2 大學生社團活動課程化的現(xiàn)實隱憂

2.1 課程資源混亂重疊

由于社團活動課程化在國內起步較晚，缺乏系統(tǒng)研究與指導，不少高校在組織開展這類課程時往往定位不清晰。有的高校將社團活動課程作為一些專業(yè)理論課程的實踐補充課程，有的高校將社團活動課程作為大學生思想政治教育、素質拓展的第二陣地，但部分高校在真正實施的過程當中制定的準入門檻卻與原本初衷缺乏一致性。如發(fā)布社團活動課程申請通知時要求模糊，審核社團活動課程申請資料時思路混亂，標準不一，導致開設的社團活動課程與高?，F(xiàn)有選修課程重疊，造成教育資源浪費。

2.2 課程監(jiān)督考核缺位

社團活動課程化以后依舊是以高校教師為授業(yè)點撥者，教學主體沒有發(fā)生改變，但多數(shù)社團活動課程的授課質量與課程效果卻遠比不上正式課程。其主要原因有以下幾方面：一是正式課程往往有明確清晰的人才培養(yǎng)目標和科學系統(tǒng)的課程體系研究，且在多年教學實踐中積累了豐富的經驗，而社團活動課程化相對而言作為新鮮事物在課程體系、經驗積累方面有著先天不足。二是正式課程的授課教師以專業(yè)教研室為課程建設依托，“眾人拾柴火焰高”，而社團課程教師通常是“單槍匹馬闖天涯”，在備課資源、精力方面也有所欠缺。三是社團活動課程的監(jiān)督考核缺失也衍生了其授課氛圍相對自由和散漫的特征，多數(shù)師生對社團活動課程的印象還停留在社團活動上面，認為只要開展了，氛圍不錯就行了。

2.3 授課教師激勵不足

由于課程功能的不同，社團活動課程與正式課程在高校和師生之間得到的重視程度也不盡相同。一些高校開設社團活動課程的初衷存在一定的跟風性質，一些教師嘗試了一兩個學期的社團活動課程后覺得效果不理想或者精力不濟便不了了之，還有一些學生參與社團活動課程的動機主要是因為覺得課程要求不高，容易“混”到學分。這些現(xiàn)象的產生歸根結底還是因為高校組織者和師生對此類課程的認識不足、重視程度不夠。同時，由于高校重視程度不足，一些全情投入的教師在付出大量的精力之后，卻無法得到與正式課程同樣的課酬和職稱晉升機會等，由此積極性受到打擊產生了打退堂鼓的想法。

2.4 課程統(tǒng)籌協(xié)調不暢

多數(shù)高校由學生工作處或者校團委牽頭組織開展社團活動課程，但往往因為信息掌握不對稱，解釋不到位等原因，一些協(xié)作部門對于社團活動課程的認識尚處一頭霧水的狀態(tài)，更遑論承擔清晰、具體的分工職責。事實上，社團活動課程的組織開展還涉及多個部門，如教務處需要協(xié)助安排選課、教學場地等，教學督導室開展考勤巡查、組織課程質量評價，人事處認定教師課酬及計入教師評定職稱的工作量，后勤處協(xié)調校園其它場地資源的安排，教育信息中心協(xié)助提供教學所用的多媒體設備，二級學院協(xié)助提供一些專業(yè)實訓場所等等。

3 社團活動課程化實施的機制創(chuàng)新

3.1 實行限額準入機制

實行限額準入機制應以社團活動課程申請制度為依托。一些高校在開設社團活動課程時因定位不清晰，往往容易導致社團活動課程出現(xiàn)泛活動化、泛娛樂化與泛學分化的現(xiàn)象發(fā)生。高校組織開展社團活動課程不能一蹴而就，需要以精品思維、學術為先為指導原則，寧缺毋濫?！暗鐖F課程的活動娛樂性質，增強學術交流基因”［4］。具體而言，一是高校每學年應該做好統(tǒng)籌部署，支持建設限額的社團活動課程（如限制總課程學分或總課程門數(shù)）。參照一些高校現(xiàn)行的申請考核入學制度，鼓勵參與社團活動課程的師生合力完成該門課程的申請材料，包括社團活動授課計劃、授課標準、近1～3年的課程質量評價分數(shù)、課程精品成果（往期學員作品）、課程影響力（師生該領域所獲榮譽、主流媒體關注度）等。二是高校社團活動課程的組織者應具有清晰明確的目標，就橫向而言，到底是輔助學校部分理論性較強的專業(yè)課程還是服務學生的綜合素質養(yǎng)成，又或者二者兼有。就縱向而言，可采取“分層建設、分階段推進”逐步推進的思路，從建設周期、課程類型、課時量、學分等進行分門別類、逐步推進落實。如通識教育、黨建、思政類的社團活動課程通常建設周期較長、需要一定培育周期；競賽類社團活動課程一般建設周期較短、周期性較強，時間相對集中；實踐、技能類的社團活動課程作為專業(yè)理論課的延伸，需要根據(jù)后者的授課進度進行適當安排等。

3.2 推行星級考核評價機制

推行考核評價機制可以以社團活動課程星級考核評價制度為抓手，星級考核評價的核心不是約束，而是通過星級評定的上升、下降鼓勵優(yōu)勝劣汰，良性競爭，從而輔助高校社團和師生更好地成長。星級越高的社團活動課程除擁有星級榮譽稱號外，還享額外社團經費支持，招募新生成員攤位C位，學校公眾號曝光率、曝光位置等一系列優(yōu)惠政策。星級考核評價制度要注意幾方面：一是該制度采取動態(tài)管理辦法，沒有終身不變的星級可言。低星級的社團活動課程可以在一段時間內通過努力提升質量獲得更高星級，但也有可能會面臨因質量倒退不佳而面臨取消星級的風險。二是考核過程需要公平、公正、公開，以“優(yōu)勞優(yōu)得，責權相符”為原則組織實施。任課教師需按要求組織上課，學生處、教務處、教學督導室不定時對教學過程、教學效果進行督查。每月及時公布結果、對出現(xiàn)重大考勤問題及教學事故的課堂及時通報。三是評價主體要多元，不能僅限于社團活動課程化的組織者，可以加入社團師生自評、教學督導評價、全省高校社團聯(lián)盟評價等。多元主體評價有利于社團活動課程化“嚴控過程、走出校外”，在提升質量的基礎上擴大影響力。星級考核評價機制有利于大學生社團打造自身品牌特色；調整優(yōu)化現(xiàn)行的社團活動課程結構；樹立典型，形成示范效應，激勵更多的社團向優(yōu)秀社團活動課程學習、提高質量，減輕大學生社團泛娛樂性質，提高育人育才的真實效應。

3.3 強化綜合激勵機制

社團活動課程化既不能平地而起，也不能成為空中樓閣。缺乏頂層設計、整體規(guī)劃的指導單憑一腔熱血的實踐終究容易淪為一盤散沙、難以為繼；而僅有美好藍圖卻缺少現(xiàn)實中“土壤養(yǎng)分”的供給，缺少看得見、摸得著、感受得到的切身體驗也會大大打擊參與者的積極性，不利于社團活動課程化的持續(xù)開展。因此，一是高校要將社團活動課程化方案納入校園文化的頂層設計之中， “一盤棋”考慮，目標明確、規(guī)劃清晰、階梯式有序地逐步推進。二是要強化社團活動課程授課教師的綜合激勵，著眼授課教師的內心需求，如精神榮譽獎勵、物質獎勵以及前景發(fā)展獎勵。具體而言，精神榮譽獎勵可以給予五星級社團優(yōu)秀指導教師的榮譽稱號，物質獎勵可以給予一定的社團活動經費或者教師個人經費獎勵，前景發(fā)展獎勵則是重點?！敖處煹淖非蟪嘶镜慕疱X物質外，更應包括如職業(yè)發(fā)展上升、育人育才桃李滿天下等”。［5］由此，對于擔任優(yōu)秀社團活動課程的指導教師，首先科研立項方面可以給予一定的傾斜政策，其次在科研經費方面也可以將其社團的有益的經驗做法作為重點課題培養(yǎng)，給予適當經費支持，再者年度評優(yōu)和考核方面可以給予優(yōu)秀社團活動課程指導教師一定的政策傾斜，以及在教師評審職稱的時候，可以將其納入教師評審職稱的多選條件之一。此外，還可以將教師課酬及課時量與其社團活動課程效果掛鉤，如五星社團課程的指導教師，那么給予的課時量則是按照1.5系數(shù)計算，四星級社團指導教師按照1.4系數(shù)計算，依次類推遞減，形成良好的激勵循環(huán)制度。

3.4 推進全域協(xié)同機制

“協(xié)同理論”由德國物理學家赫爾曼·哈肯于提出，認為“各種現(xiàn)象要素之間千差萬別，但又存在一些共性規(guī)律?！保?］“協(xié)同學”主要由協(xié)同主體和協(xié)同客體構成。就大學生社團活動課程化而言，其協(xié)同主體包括協(xié)同人員、協(xié)同部門；協(xié)同客體包括協(xié)同組織機構、協(xié)同制度、協(xié)同場地等。因此，高校組織開展大學生社團活動課程化，就必須從協(xié)同人員、協(xié)同部門、協(xié)同組織機構、協(xié)同制度、協(xié)同場地等多方面全盤考慮、明確目標、統(tǒng)籌建設。深化社團活動課程化建設中的多方合作，建立學校主導、學生處或團委牽頭、教務處或教學督導室監(jiān)督、人事處、后勤配合激勵與保障；二級學院系統(tǒng)支持、師生共同參與的多主體全域協(xié)同新模式。

4 結語

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，大學生的成長在共性與個性、理性與感性的交織中形成激烈的斗爭。大學生社團活動課程化作為高校隱性潛在的“第二課堂”扮演著重要育人育才的角色。同時，作為大學校園文化建設的一部分，社團活動課程化不能為了建設而建設，只重量不重質，而是要與學校中長期人才培養(yǎng)目標相結合，與現(xiàn)在大學教育特征想結合，認識到大學生社團活動課程化需要一個循序漸進、不斷完成的過程，通過創(chuàng)新社團活動課程化的限額準入、考核評價、綜合激勵、全域協(xié)同四大機制，發(fā)揮高校有限資源的最大育人功效，形成輻射、示范效應，吸引學校更多的師生自發(fā)參與其中，提升大學生社團內涵發(fā)展水平。