“大思政”背景下高職院校思政課與專業(yè)課融通育人路徑探析

段紅艷

“大思政”背景下高職院校思政課與專業(yè)課融通育人路徑探析

段紅艷

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

構(gòu)建“大思政”育人格局，是習(xí)近平總書記心中的一件大事。推動思政課與專業(yè)課融通育人對于構(gòu)建“三全育人”體系、落實(shí)“八個相統(tǒng)一”要求、深化“課程思政”建設(shè)具有重要意義。當(dāng)前高職院校思政課與專業(yè)課融通育人工作面臨著融通育人機(jī)制不健全、融通路徑不明晰、教師思政能力不足等制約因素，要實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課的同向同行、融通育人，必須建立健全的融通育人機(jī)制，加強(qiáng)思政教育融通共建，實(shí)施教師賦能提質(zhì)工程。

思政課；專業(yè)課；融通育人；路徑探析

2016年全國高校思想政治工作會議召開，標(biāo)志著我國“大思政”戰(zhàn)略定位和工作格局的正式確立。大會上，習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課（以下簡稱‘思政課’）要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]之后總書記又作出了一系列指示批示，強(qiáng)調(diào)“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“只有打好組合拳，才能講好思政課”“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”等，為新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校思想政治理念課建設(shè)提供了行動指南和根本遵循。

一、新時代對思政課與專業(yè)課融通育人提出了新要求

（一）思政課與專業(yè)課融通是落實(shí)“三全育人”的實(shí)踐要求

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）”，擘畫了新形勢下高校嶄新的育人格局。之后，黨的十九屆四中全會又明確了建立“三全育人”體制機(jī)制的目標(biāo)要求，意味著黨和國家將“三全育人”從資源要素的重新整合上升到了體制機(jī)制優(yōu)化再造的戰(zhàn)略安排[2]。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才的主陣地，要全面貫徹黨的教育方針，扎實(shí)推進(jìn)“三全育人”工作落細(xì)落實(shí)。而育人工作是一個龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌育人資源、匯聚育人合力，明確全體教師的育人職責(zé)、明確各門課程的育人功能、明確每個部門的育人職能，縱橫融通、協(xié)同聯(lián)動。通過思政課與專業(yè)課融通共建，能有效將“大思政”理念全面融入各學(xué)科專業(yè)教學(xué)中、滲透到每個育人環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建起全員、全程、全方位的“三全育人”體系，形成全方位協(xié)同育人效應(yīng)。

（二）思政課與專業(yè)課融通是落實(shí)“八個相統(tǒng)一”的改革途徑

習(xí)近平總書記對思政課教學(xué)改革提出了“八個相統(tǒng)一”的要求。即：政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一；價值性與知識性相統(tǒng)一；建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一；理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一；統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一；主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一；灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一；顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一[3]。因此，思政課必須守正創(chuàng)新推進(jìn)改革，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。也就是說，在保證思政課“政治第一位”的鮮明意識形態(tài)屬性，實(shí)現(xiàn)政治引領(lǐng)功能的同時，還得因地制宜、因時制宜、因材施教，滿足學(xué)生的個性發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和共性成長的需求，這就需要在“融通共建”上下功夫。堅持以“以學(xué)生為中心”，采取融通共研共建的方法，多學(xué)科交叉融合、多主體協(xié)同育人，確保教學(xué)內(nèi)容因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，切實(shí)提升思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。

（三）思政課與專業(yè)融通是落實(shí)“課程思政”的路徑選擇

全國高校思想政治工作會后，“課程思政”在各大高校成了高頻詞。2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）（以下簡稱《綱要》），明確提出：要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。在此背景下，新時代高職院校必須站在“為黨育人、為國育才”的政治高度強(qiáng)化統(tǒng)籌、謀劃全局，充分調(diào)動各部門聯(lián)動力量，協(xié)同推進(jìn)思政課程和課程思政建設(shè)，積極探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”同步提升的教育新路徑。因此，思政課與專業(yè)課教師需要跳出傳統(tǒng)工作套路，積極思考思政課如何結(jié)合專業(yè)把道理講深講透講活、專業(yè)課如何潤物無聲融入課程思政而非生接硬嫁。而通過思政課與專業(yè)課的融通共建，既可有效推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行、同頻共振，亦有利于提升教師課程思政基本功，滿足新時代新常態(tài)下的高職教育需求。

二、高職院校思政課與專業(yè)課融通育人的現(xiàn)狀

為深入了解高職院校思政課與專業(yè)課融通育人現(xiàn)狀，筆者在湖北省高職院校思政課教師中組織了專項“問卷調(diào)查”，共收回有效答卷951份。從問卷調(diào)查統(tǒng)計分析來看，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新構(gòu)建“大思政”育人格局，推動思政課與專業(yè)課同向同行所面臨的瓶頸制約因素主要是“融通育人”不充分的問題，具體表現(xiàn)在融通機(jī)制不健全、融通路徑不明晰以及教師思政能力不足等方面。

（一）融通機(jī)制不健全

當(dāng)前高職院校雖然客觀上要求專業(yè)課與思政課學(xué)科之間打破壁壘相互融通，但實(shí)際工作中二級教學(xué)學(xué)院與馬克思主義學(xué)院各自單打獨(dú)斗缺乏合力，協(xié)作意識不強(qiáng)，協(xié)同性體現(xiàn)不足?！皢柧碚{(diào)查”顯示，“思政課程與專業(yè)課程缺乏融通共建、融通互促”占82%、“學(xué)校雖有強(qiáng)調(diào)，但還是各自為政，各搞各的，效果一般”占56%，明顯存在專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”現(xiàn)象，有的甚至重專業(yè)建設(shè)輕思政教育，如此協(xié)同困境與學(xué)校長期規(guī)劃不清晰，資源整合不到位，管理機(jī)制不健全等因素密切相關(guān)。在“問卷調(diào)查”中，對于“思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人的困境”，88%的參與對象認(rèn)為融通共建機(jī)制不健全。

（二）融通路徑不明晰

從當(dāng)前的教育實(shí)踐看，高職院校思政課與專業(yè)課之間的協(xié)同關(guān)系，還僅僅表現(xiàn)為從課程思政層面進(jìn)行局部與零散的探索，沒有從全局的高度和全面的廣度探索實(shí)踐兩類課程之間的融通育人策略，對于兩類課程的融通滲透、共建互促路徑尚不明晰，難以實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課的有效融通互補(bǔ)、思想政治教育與專業(yè)知識技能的傳授同頻共振。在“問卷調(diào)查”中，對于“思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人工作目前應(yīng)該重點(diǎn)解決的問題”，參與對象最關(guān)注的是“如何實(shí)現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程的有效銜接”和“如何形成系統(tǒng)合力”，分別占到了92%和74%。

（三）教師思政能力不足

當(dāng)前高職院校思政課與專業(yè)課的大部分教師對于協(xié)同育人概念有了初步了解，但對于兩類學(xué)科課程如何進(jìn)行深入有效的融通滲透概念模糊，大多還處于對某些專業(yè)、某些課程單打獨(dú)斗的改革與探索階段。對于思政課來說，教師如何做到教學(xué)設(shè)計與專業(yè)需求相匹配、如何在教學(xué)中融合專業(yè)協(xié)同培育大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施方法略顯單一、改革思路不清晰。而對于專業(yè)課來說，課程思政建設(shè)尚未覆蓋專業(yè)教育所有教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)實(shí)施過程中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)力度等均把握不夠，時有顧此失彼、時又過猶不及，思政能力較為薄弱，課程思政效果不佳?！皢柧碚{(diào)查”顯示，對于“思政課程和課程思政建設(shè)實(shí)施過程中遇到的困難”，70%的參與對象認(rèn)為缺乏思政經(jīng)驗和技巧、缺少思政方式和手段，72%的認(rèn)為思政育人能力不足，尚需提升。

三、高職院校思政課與專業(yè)課融通育人的路徑

如何有效解決高職院校思政課與專業(yè)課融通育人工作存在的機(jī)制不健全、路徑不明晰以及思政能力不足等問題，需對標(biāo)《綱要》要求，從以下幾個方面著手。

（一）建立健全的融通育人機(jī)制

高職院校思政課與專業(yè)課協(xié)同育人是一項系統(tǒng)性、復(fù)雜性工程，需要學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，完善體制機(jī)制，黨政齊抓共管，為融通育人搭臺鋪路。一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。建立由學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、二級教學(xué)單位和相關(guān)職能部門協(xié)同聯(lián)動、一線教師聚合落實(shí)的協(xié)同育人工作機(jī)制[5]，包括共建機(jī)制、激勵機(jī)制、評價機(jī)制等。二是加強(qiáng)支持保障。學(xué)校要統(tǒng)籌改革發(fā)展資金，健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，確保每年思政課程改革和課程思政建設(shè)專項經(jīng)費(fèi)，支持馬克思主義學(xué)院與二級教學(xué)學(xué)院融通育人工作。三是加強(qiáng)示范引領(lǐng)。學(xué)校要針對融通育人工作制定具體的實(shí)施方案，開展思政課與專業(yè)課融通共建試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、逐步擴(kuò)大。通過融通共建，選樹一批“協(xié)同育人”典型，包括教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)名師、示范課程、精品項目等，及時宣傳和表彰協(xié)同育人典型，推廣思政課程和課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果，逐步優(yōu)化“大思政”良好育人格局。

（二）加強(qiáng)思政教育融通共建

要破解思政課與專業(yè)課“兩張皮”育人痛點(diǎn)，深入挖掘和運(yùn)用好專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，實(shí)現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程同向同行，必須加強(qiáng)兩類課程的融通互補(bǔ)，探索融通滲透路徑，打好思政教育組合拳。具體來說，以新時代國家對思政課與專業(yè)課融通育人提出的新要求以及職業(yè)教育改革發(fā)展相關(guān)政策為導(dǎo)向，以思政課程建設(shè)與課程思政建設(shè)為主抓手，以“三教改革”（教師、教材、教法）與“三課融通”（課程、課堂、課外）為依托，推動實(shí)施高職院校思政課與專業(yè)課教師隊伍、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理的融通共建，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能傳授與思想價值引領(lǐng)同頻共振。

1.教師隊伍融通

教師隊伍是融通育人的“主力軍”。馬克思主義學(xué)院與二級教學(xué)學(xué)院通過“結(jié)對共建”方式組成融通育人聯(lián)盟，協(xié)同行動，形成立德樹人共同體。一是教學(xué)交流“結(jié)對”。兩支隊伍建立常態(tài)化交流，專業(yè)課教師向思政課教師提供思政教學(xué)融合專業(yè)的資源，思政課教師協(xié)助專業(yè)課教師形成課程思政的思路和建議，通過協(xié)作交流，縫合育人縫隙，不斷提升思政課教學(xué)和專業(yè)課思政的針對性和實(shí)效性。二是項目建設(shè)“結(jié)對”。思政課教師與專業(yè)課教師通過教科研項目合作方式加深協(xié)作，共同申報課程思政課題、共同建設(shè)精品課程項目，共同探索化解難題路徑、共同惠享研究實(shí)踐成果，為思政課與專業(yè)課同向同行注入持續(xù)動力。三是實(shí)踐活動“結(jié)對”。思政課教師與專業(yè)課教師結(jié)對相邀，共同組織或參與學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)以及其他二課活動，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)情、了解專業(yè)需求，同時亦可有效解決因課堂教學(xué)時間有限帶來的學(xué)生課中參與度不夠、思政教育體驗不足的問題。

2.教學(xué)建設(shè)融通

教學(xué)建設(shè)是融通育人的“主抓手”。馬克思主義學(xué)院與二級教學(xué)學(xué)院通過“課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)”等方面融通互補(bǔ)協(xié)同共建，深入挖掘和運(yùn)用好專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，把協(xié)同育人貫穿在教學(xué)建設(shè)全過程。

（1）融通互補(bǔ)推動課程建設(shè)。馬克思主義學(xué)院與二級教學(xué)學(xué)院建立協(xié)同育人教研制度和教學(xué)團(tuán)隊，定期聯(lián)合開展教研活動，支持“結(jié)對”教師相互參加對方學(xué)院的教學(xué)研討，充分發(fā)揮知識互補(bǔ)效應(yīng)，協(xié)同推進(jìn)教學(xué)改革與實(shí)踐，包括協(xié)同制定課程思政育人目標(biāo)、挖掘課程思政教學(xué)素材、探討思政元素融入方法、設(shè)計課程思政拓展實(shí)踐、優(yōu)化課程網(wǎng)站教學(xué)資源等，加強(qiáng)思政課與專業(yè)課建設(shè)重難點(diǎn)、前沿性問題研究，扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)，著力提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）融通共研推進(jìn)教材建設(shè)。從當(dāng)前高職院校思政課與專業(yè)建設(shè)情況來看，思政課主要通過課中實(shí)施和課后活動等方式與專業(yè)對接，專業(yè)課主要是將思政元素融入到課程目標(biāo)、課件制作、教案編寫以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，但在思政課活頁教材的選取和專業(yè)課教材編審選用等方面尚為薄弱。因此，思政課與專業(yè)課團(tuán)隊?wèi)?yīng)對標(biāo)新時期職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程中國家各項行動計劃的發(fā)展指標(biāo)，協(xié)同分析新時代高職教材建設(shè)的基本規(guī)律與現(xiàn)實(shí)情況，加強(qiáng)教材建設(shè)的融通共研，包括教材建設(shè)堅持的政治方向、編寫過程中思政素材的選用、與教材相匹配的數(shù)字化教材建設(shè)等，特別是配套教材活頁的開發(fā)應(yīng)用，當(dāng)前國內(nèi)外形勢、黨和國家工作任務(wù)發(fā)展變化較快，教學(xué)內(nèi)容必須要跟上時代，這就需要在教材建設(shè)多下功夫，夯實(shí)立德樹人基礎(chǔ)工程。

（3）融通互促強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。馬克思主義學(xué)院與二級教學(xué)學(xué)院要適時聯(lián)合組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、經(jīng)驗交流、聽課評課等活動，為教學(xué)團(tuán)隊提供融通互促互學(xué)的機(jī)會和平臺。例如：選派教師參加對方學(xué)院有關(guān)專題培訓(xùn)、社會實(shí)踐調(diào)研；定期聯(lián)合組織課程思政公開課、示范課觀摩；鼓勵雙方團(tuán)隊教師日常互相聽課評課；支持參賽團(tuán)隊合作協(xié)同研討技能競賽；聯(lián)合開展思政課程與課程思政經(jīng)驗交流會等舉措，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊整體的思政意識和思政能力。

3.教學(xué)管理融通

教學(xué)管理是融通育人的“中心環(huán)節(jié)”。二級教學(xué)學(xué)院與馬克思主義學(xué)院的教學(xué)管理應(yīng)打破各自為政的固有思維，立足“協(xié)同育人”需求，從教學(xué)計劃、教學(xué)運(yùn)行、質(zhì)量監(jiān)控等管理環(huán)節(jié)加強(qiáng)融通共建。首先是教學(xué)計劃制定，應(yīng)結(jié)合各自建設(shè)任務(wù)、課程特點(diǎn)、師資力量、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)條件等情況合理融通互鑒，梳理協(xié)同育人思路，搭好教學(xué)工作四梁八柱，以確保思政課程與課程思政同向同行運(yùn)行有序。其次是教學(xué)運(yùn)行管理，這是教學(xué)管理的核心，兩院要更加密切的加強(qiáng)融通共建，包括線上線下、理論實(shí)踐的教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)診改等環(huán)節(jié)的協(xié)同管理，如：教師備課、上課、聽課、評課、調(diào)課、代課的執(zhí)行情況，學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況，通過規(guī)范教學(xué)運(yùn)行過程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。最后是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，這是教學(xué)管理的重要手段，高職院校應(yīng)切實(shí)落實(shí)層級管理，搭建現(xiàn)代化信息技術(shù)監(jiān)控平臺，確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有序推進(jìn)。同時兩院要融通共商教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)方案，實(shí)施“日常教學(xué)督查互通、三期（期初、期中、期末）教學(xué)檢查互通、學(xué)期學(xué)年總結(jié)互通”的協(xié)同育人監(jiān)控模式，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

（三）實(shí)施賦能提質(zhì)工程

教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》（教職成〔2020〕7號），提出“實(shí)施職業(yè)學(xué)校黨建和思政工作能力提升計劃”[6]，為高職院校師資隊伍的提質(zhì)賦能提供了指南。

1.發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，強(qiáng)化教師政治素質(zhì)

習(xí)近平總書記十分重視教育者素質(zhì)問題,他指出當(dāng)前“教育者本身受教育不夠”的問題仍然不同程度地存在,尤其是思想政治教育,要努力提高教育者素質(zhì)。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，堅持黨建工作與教學(xué)隊伍建設(shè)深度融合，引領(lǐng)立德樹人。黨委組織部支持并配合各黨總支協(xié)同開展“黨建聯(lián)建”活動。由黨總支主導(dǎo)、黨支部執(zhí)行、黨員群眾聯(lián)動：一是定期組織紅色研學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化黨員隊伍政治素質(zhì)；二是開展“星級黨支部”建設(shè)助推教學(xué)改革，為立德樹人增效賦能；三是踐行黨的群眾路線，引導(dǎo)“黨群”互助共學(xué)。通過黨組織層層聯(lián)動、融合共建，激勵廣大黨群教師堅定理想信念，扛牢為黨育人、為國育才的政治責(zé)任。

2.推進(jìn)提質(zhì)賦能行動，提升教師思政能力

高職院校要堅持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)施“外引內(nèi)培人才培養(yǎng)專項計劃”，著力針對師資隊伍補(bǔ)短板、激活力、提能力。首先，從入口處保障師資素質(zhì)，采取嚴(yán)格多元的師資招聘(引進(jìn))方式充實(shí)教學(xué)隊伍，如專業(yè)優(yōu)秀人才、“雙師”素質(zhì)人才、行業(yè)精尖人才等。其次，要加強(qiáng)在職教師的培養(yǎng)，黨委組織部、人事處、科研處、教務(wù)處等職能部門協(xié)同教學(xué)單位，積極為教師搭建廣闊學(xué)習(xí)平臺，如：提供高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)研學(xué)平臺，及時了解黨和國家新政策，深化對黨的理解和認(rèn)識；采取“請進(jìn)來、走出去”的方式支持教師理論研修和育人實(shí)踐，以精準(zhǔn)把握新時代對立德樹人的新要求；設(shè)立思政相關(guān)項目、開設(shè)思政學(xué)術(shù)專欄，為思政課與專業(yè)課教師協(xié)同開展專項活動、打造課程精品、申報教科研課題、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等提供持續(xù)有力的支持。尤其是在青年教師能力提升方面，高職院校要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)示范引領(lǐng)和名師指導(dǎo)輻射作用，學(xué)校黨委班子成員及二級單位黨政負(fù)責(zé)人要帶頭走進(jìn)課堂，帶頭推動思政課與專業(yè)課融通育人工作，在集體備課、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、項目研究、技能競賽、二課活動等方面切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)幫扶。再次，可組織專業(yè)教師輪崗教學(xué)，即從二級教學(xué)學(xué)院專業(yè)教師中遴選一批黨員優(yōu)秀教師進(jìn)行培訓(xùn)，適時加入思政課教師隊伍從事思政課教學(xué)，同時可兼授專業(yè)課程，通過深入實(shí)際的輪崗教學(xué)、專業(yè)與思政融合的研究與實(shí)踐，切實(shí)提升教師思政能力。

3.落實(shí)考核評價機(jī)制，保證融通育人效果

確保融通育人成效，須有科學(xué)的考核評價機(jī)制。首先，在保證融通育人工作運(yùn)行方面，應(yīng)形成聯(lián)動共建機(jī)制。即二級教學(xué)學(xué)院、相關(guān)職能部門與馬克思主義學(xué)院融通共建，充分發(fā)揮二級黨組織作用，確保了“融通共建”工作落實(shí)。其次，在考核思政育人達(dá)標(biāo)情況方面，應(yīng)制定考核評價機(jī)制。充分發(fā)揮質(zhì)量評價指揮棒的作用，堅持把課程思政建設(shè)成效作為教學(xué)單位績效考核和教師崗位考核的重要指標(biāo)內(nèi)容[7]，特別是教學(xué)效果的達(dá)標(biāo)情況，要看通過思政課與專業(yè)課融通互補(bǔ)，在協(xié)同推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程團(tuán)隊建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)計、課程教學(xué)實(shí)施以及課程效果評價等環(huán)節(jié)是否均有效體現(xiàn)了“思政”育人功能。再次，在落實(shí)思政育人獎懲方面，應(yīng)建立獎懲激勵機(jī)制。突出課程思政建設(shè)成效導(dǎo)向，在教學(xué)定等、師德考核、評先推優(yōu)、職稱晉升等各類遴選推薦、表彰獎勵中，應(yīng)優(yōu)先取得了課程思政良好成績、形成了課程思政典型案例、獲得了課程思政研究成果的團(tuán)隊及個人。同時對未能達(dá)標(biāo)的團(tuán)隊及個人限期診改，診改不到位的計入當(dāng)年教學(xué)質(zhì)量定等，取消當(dāng)年評先推優(yōu)資格等。通過獎懲分明的考評激勵機(jī)制倒逼教師不斷學(xué)習(xí)提升思政能力，保證思政課與專業(yè)課融通育人效果。

構(gòu)建“大思政”育人格局，是習(xí)近平總書記心中的一件大事。高職院校要站在“兩個大局”的政治高度，準(zhǔn)確把握新時代黨和國家對思政課與專業(yè)課融通育人提出的新要求，科學(xué)分析當(dāng)前思政課與專業(yè)課融通育人存在的問題與不足，積極探索思政課與專業(yè)課融通育人有效路徑，進(jìn)一步強(qiáng)化頂層設(shè)計，建立健全協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)思政教育融通共建，實(shí)施教師提質(zhì)培優(yōu)工程，持續(xù)深化思政課程與課程思政同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，聯(lián)動打通思政教育與專業(yè)教育“最后一公里”，奮力書寫新時代立德樹人新篇章。

[1]中國軍網(wǎng).習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[EB/OL].(2016-12-8)[2023-03-10].http://www. 81.cn/dblj/2016-12/08/content_7398878.htm.

[2]韓進(jìn).以“三全育人”改革推動高校立德樹人開新局增實(shí)效[J].思想政治工作研究,2020(10):20-22.

[3]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[EB/OL].(2019-3-18)[2023-03-10].https://www.ccps.gov.cn/xtt/ 202008/t20200831_143010.shtml.

[4]教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[Z].2020-5-28.

[5]王晚英.高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人現(xiàn)狀論析——基于湖南省內(nèi)6所高職院校的調(diào)查[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2021(7):66-68.

[6]教育部.職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)[Z]. 2020-9-30.

[7]毛立剛.推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行[N].中國社會科學(xué)報,2020-12-4.

G423.07

A

1672-1047（2023）05-0077-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2023.05.20

2023-09-07

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項目 “‘大思政’背景下高職院校思政課與專業(yè)課融通育人機(jī)制研究”（2022C2041117）。

段紅艷，女，山西長治人，講師。研究方向：思想政治教育。

[責(zé)任編輯：何玲霞]