與德同行 以美育人
——談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)德育滲透研究

孫 雪

（灌云縣云湖實驗小學(xué)，江蘇 連云港 222200）

小學(xué)美術(shù)是綜合素養(yǎng)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，健全其人格具有關(guān)鍵作用。對此，小學(xué)美術(shù)教師需要更加重視德育，在授課過程中巧妙滲透德育元素，引導(dǎo)學(xué)生深切感悟藝術(shù)作品中的道德情操，探尋創(chuàng)作者身上的美好品質(zhì)。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生在各種美術(shù)體驗活動中探尋藝術(shù)背后的深層內(nèi)涵，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的高尚精神，進(jìn)而逐漸提高他們的精神品質(zhì)，使其擁有良好的個人品德修養(yǎng)。

一、德育概述

德育是當(dāng)前教師的重要教育任務(wù)之一，也是進(jìn)行知識講授和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵指導(dǎo)原則。廣義的德育指的是教師在開展教學(xué)活動時，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，依據(jù)最新的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行美德、道德、言行、思想等多方面的教育和培養(yǎng)，包含學(xué)校德育、家庭德育、社會德育等。狹義的德育主要是以學(xué)校德育為主，教師在日常教學(xué)活動中，需要對學(xué)生進(jìn)行思想意識、情感觀念等方面的系統(tǒng)性引導(dǎo)和培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的深層探知和體驗感悟活動，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的道德意識、責(zé)任意識，使其擁有良好的精神品質(zhì)和健全的人格。

二、在小學(xué)美術(shù)教育中滲透德育的意義

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中滲透德育元素，不僅可以豐富課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多經(jīng)典藝術(shù)文化，還能讓他們領(lǐng)悟多種高尚的藝術(shù)精神，進(jìn)而有效提升其精神品質(zhì)，使他們擁有良好的藝術(shù)情操與道德情操。另外，教師還可以借助深厚的中華藝術(shù)文化底蘊(yùn)及豐富的教育資源，開展多樣化的德育滲透活動，使學(xué)生通過參與不同的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，逐漸樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成強(qiáng)烈的民族自豪感和社會責(zé)任感，擁有積極的傳統(tǒng)藝術(shù)傳承與弘揚(yáng)精神，進(jìn)而使美術(shù)德育發(fā)揮應(yīng)有的作用。除此之外，美術(shù)教師還可以通過德育健全學(xué)生的人格，幫助他們塑造良好的性格，提升其個人品質(zhì)。

三、小學(xué)美術(shù)課程滲透德育的具體措施

（一）以美育人，提高學(xué)生精神品格

在德育滲透過程中，小學(xué)美術(shù)教師可以利用美術(shù)中的各種審美元素和藝術(shù)美感開展以美育人的教育活動，讓學(xué)生在經(jīng)典作品鑒賞、藝術(shù)內(nèi)涵感悟過程中，找到正確的審美取向，擁有良好的審美品位，形成高尚的藝術(shù)情操，進(jìn)而提升他們的精神品格。

1.開展藝術(shù)鑒賞活動，端正審美取向

小學(xué)生正處于運(yùn)用感性思維認(rèn)知世界的階段，美術(shù)教師可以利用這一成長特征創(chuàng)設(shè)藝術(shù)鑒賞認(rèn)知活動，引導(dǎo)學(xué)生從直觀感悟視角出發(fā)，探尋藝術(shù)作品中的美感，探究其中蘊(yùn)含的深層意境，從而端正他們的審美取向，使其形成良好的審美鑒賞素養(yǎng)。另外，為了使鑒賞教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師要合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，借助鮮活、生動、絢麗的視覺沖擊效果激發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)他們對藝術(shù)作品的無限聯(lián)想，使其真正發(fā)現(xiàn)其中的美感，進(jìn)而提升其藝術(shù)審美品位。

以“土與火的藝術(shù)”課程為例，此課程圍繞彩陶藝術(shù)展開，學(xué)生需要通過欣賞彩陶藝術(shù)作品，認(rèn)識彩陶的器形特征，了解多種彩陶紋樣，知道彩陶的藝術(shù)特色和制作技法，能用線條等簡單的美術(shù)技法表現(xiàn)彩陶造型。對此，教師可以利用各博物館中的真實彩陶文物圖片開展藝術(shù)作品鑒賞活動，讓學(xué)生在賞析的過程中加深對彩陶知識的記憶，提高他們的審美感知能力，使其形成良好的藝術(shù)鑒賞素養(yǎng)，提升審美品位。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀賞國家博物館館藏的仰韶文化彩陶物品圖片，如船形彩陶壺、人面魚紋彩圖陶盆，西安半坡彩陶藝術(shù)展品圖片，廟底溝彩陶藝術(shù)品圖片等。在欣賞過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察彩陶物品上的各種圖文樣式，如鹿紋、鳥紋、魚紋、蛙紋、人面紋、折線紋、三角紋、二方連續(xù)紋等，讓他們根據(jù)自身的經(jīng)驗，發(fā)散聯(lián)想這些紋樣所代表的不同寓意，同時，體會不同紋樣所呈現(xiàn)的不同藝術(shù)效果。例如，廟底溝彩陶中的紋樣多為點、線、面的簡單搭配，點與線的靈活穿插使得這類紋樣呈現(xiàn)出節(jié)奏鮮明、韻律較強(qiáng)的特點，產(chǎn)生了一種節(jié)拍化的音樂效果，從側(cè)面展現(xiàn)了此地區(qū)先民們積極樂觀的心態(tài)。再如，半坡彩陶紋樣多為日常見到的動物，如鳥紋、蛙紋、豬紋等，是自然形態(tài)的藝術(shù)再現(xiàn)，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)叵让裼H近自然的情感，突出了人與自然融為一體的感覺。教師創(chuàng)設(shè)觀察鑒賞活動，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力，又能端正他們的審美取向，使其真切體會到藝術(shù)的美感，提升審美品位。

2.探尋藝術(shù)作品內(nèi)涵，培養(yǎng)高尚情操

小學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)，能將思維認(rèn)知模式逐漸從感性認(rèn)知過渡為理性認(rèn)知，此時，他們對藝術(shù)的理解將不再停留于作品表面，而是更傾向于深入挖掘其中所蘊(yùn)含的深層意境和深刻寓意。美術(shù)教師需要根據(jù)這一認(rèn)知變化創(chuàng)設(shè)藝術(shù)作品內(nèi)涵探究活動，可以帶領(lǐng)學(xué)生探尋與美術(shù)作品相關(guān)的各種拓展信息，如作者介紹、創(chuàng)作背景介紹、藝術(shù)流派介紹等，結(jié)合多元內(nèi)容分析作品的深層含義。與此同時，教師還需要在內(nèi)涵探尋活動中引導(dǎo)學(xué)生感悟作品背后的思想情感，感知創(chuàng)作者所擁有的高尚品質(zhì)，進(jìn)而更好地提升其審美情操與道德情操。

以“水墨畫鳥”課程為例，對于處于中年級學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，教師可以開展水墨畫意境感知活動，引導(dǎo)他們運(yùn)用理性思維，探究經(jīng)典國畫作品中各種鳥類動物的具體畫法，探尋畫作中所展現(xiàn)的不同意境，感受水墨畫筆墨技法的表現(xiàn)力，體會水墨畫鳥的審美情趣。同時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感悟不同作品的不同內(nèi)涵，使其感受到創(chuàng)作者的優(yōu)秀精神品質(zhì)，進(jìn)而逐漸提高他們的藝術(shù)情操與道德情操。例如，《春江水暖》這幅作品描繪了一只色彩斑斕的花鴨，悠然自得地在水中追逐飄落花瓣的畫面，學(xué)生通過觀察和感悟這幅國畫作品，能體會到“春江水暖鴨先知”的意境。另外，他們還可以在畫作中看到利用鮮明色彩突出關(guān)鍵信息的國畫繪畫技巧，了解運(yùn)用色彩展現(xiàn)生命力的繪畫藝術(shù)特色。再比如，學(xué)生通過賞析八大山人創(chuàng)作的國畫作品，能了解到濃、淡、焦、潤等多種墨色使用技法，知道墨色的濃淡變化能使畫作展現(xiàn)出更多的層次感，使畫面變得更加生動靈活。與此同時，學(xué)生還能從八大山人的作品中感受到作者的灑脫性格與傲然之氣。教師通過開展藝術(shù)內(nèi)涵感悟活動，既可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，又能借此提高他們的情感感悟能力，使其在潛移默化的思想熏陶中形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)及高尚的情操。

（二）與德同行，發(fā)展健全學(xué)生人格

小學(xué)美術(shù)教師為了健全學(xué)生的人格，使德育發(fā)揮更大的思想教育、觀念樹立、意識培養(yǎng)等教育作用，需要合理運(yùn)用各種藝術(shù)資源創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在深度感悟、深入體驗的過程中形成正確的觀念意識和良好的道德情感，進(jìn)而真正健全他們的人格。

1.巧用傳統(tǒng)文化資源，培養(yǎng)家國情懷

在美術(shù)德育過程中，教師可以利用富有中國民族特色的傳統(tǒng)文化開展民族精神培養(yǎng)和家國思想教育活動，如非遺美術(shù)項目、民間傳統(tǒng)風(fēng)俗、節(jié)日慶典文化、地區(qū)藝術(shù)特色、民間美術(shù)技藝等。學(xué)生參與傳統(tǒng)藝術(shù)探究活動，既可以拓展自身的藝術(shù)視野，了解更多經(jīng)典民族文化、民族藝術(shù)，還能在潛移默化的藝術(shù)熏陶中形成強(qiáng)烈的民族自豪感及濃厚的家國情懷。

以“變臉”課程為例，此課程要求學(xué)生掌握與變臉相關(guān)的各種知識，比如，了解川劇臉譜藝術(shù)，了解臉譜的基本特點，知道不同臉譜所代表的不同寓意，知道臉譜的繪制方法等。教師在教授上述重點知識時，需要巧妙引入川劇資源，讓學(xué)生與川劇變臉?biāo)囆g(shù)實現(xiàn)近距離接觸，利用經(jīng)典傳統(tǒng)藝術(shù)文化增強(qiáng)他們的民族自豪感，使其深切感受到傳統(tǒng)民間藝術(shù)的感染力與影響力。同時，教師可以利用川劇故事培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的家國情懷。例如，教師可以先利用多媒體課件播放川劇變臉演出片段，用生動直觀的戲劇藝術(shù)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對變臉技藝的好奇心。然后，教師再在課件中展示不同顏色的臉譜，結(jié)合每個臉譜所代表的人物開展臉譜寓意探究活動。比如，紅色臉譜的主要代表人物是關(guān)羽，一般用于突出忠貞、英勇的人物性格特征；藍(lán)色臉譜代表人物為竇爾敦，展現(xiàn)的是剛直不阿、剛強(qiáng)驍勇的人物個性特點；黑色臉譜代表人物為包拯，用深色突出此類人正直無私、堅定勇敢的特點；白色臉譜主要突出的是陰險、疑詐的性格特點，其代表人物為曹操。學(xué)生通過探究臉譜的寓意，能真切感知到美術(shù)中的情感要素，同時體會到臉譜文化的獨(dú)有魅力。之后，教師可以結(jié)合不同臉譜開展歷史故事講述活動，讓學(xué)生從中認(rèn)識到各色臉譜的來源，感悟具體歷史人物身上的美好品質(zhì)。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研究臉譜文化，讓他們深切體會到中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的博大精深，領(lǐng)悟臉譜文化中的民族精神，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和良好的家國思想。

2.創(chuàng)設(shè)體驗創(chuàng)作活動，培養(yǎng)責(zé)任意識

小學(xué)美術(shù)教師可以利用社會資源開展現(xiàn)實生活探索創(chuàng)作活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的各種事件，鼓勵他們自覺觀察常見的社會現(xiàn)象，探尋其中所展現(xiàn)的各種思想觀念，在深度理解和創(chuàng)作體驗過程中形成較強(qiáng)的社會責(zé)任感。

以“看新聞畫新聞”課程為例，教師要讓學(xué)生自行找尋富有深刻內(nèi)涵的社會熱點新聞，引導(dǎo)他們以繪畫方式將新聞內(nèi)容展現(xiàn)出來，同時，鼓勵他們運(yùn)用色彩、線條、圖形等藝術(shù)元素突出畫作的深層寓意。例如，有的學(xué)生選擇北京冬奧會這一社會新聞進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在畫作中，學(xué)生要突出冬奧會中的中國元素，展現(xiàn)底蘊(yùn)深厚的中國傳統(tǒng)文化特色，表達(dá)不同文化元素的不同寓意，從而在創(chuàng)作過程中逐漸形成強(qiáng)烈的文化傳承意識，提高弘揚(yáng)中國優(yōu)秀文化的社會責(zé)任感。教師開展體驗創(chuàng)作活動，既可以開闊學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思路，又能借此培養(yǎng)他們的社會責(zé)任意識，提升其品德修養(yǎng)。

（三）德育評價，提升學(xué)生品質(zhì)

小學(xué)美術(shù)教師還要將德育引入教學(xué)評價活動中，對學(xué)生展開更加全面的評價，以此提升他們的品質(zhì)。例如，教師要在評價活動中點評學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思想、認(rèn)知觀念、學(xué)習(xí)方法、美術(shù)水平、個人意識、品德修養(yǎng)等多個方面，引導(dǎo)他們從多視角出發(fā)了解自己、認(rèn)知自己，從而快速找到需要改進(jìn)的地方，使其在逐步完善的過程中健全人格，形成正確的品德意識，提高自身的道德修養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。

以“美麗的園林”課程評價為例，在德育評價活動中，教師不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要針對他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位評價，以此促進(jìn)他們的全面發(fā)展，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。例如，教師要評價學(xué)生是否了解了中國園林的發(fā)展過程，是否掌握了不同園林類型的不同特點，是否體會到了中國古典園林中各種建筑所展現(xiàn)出的傳統(tǒng)藝術(shù)特色，是否時刻保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否主動與他人進(jìn)行溝通交流，是否形成了較強(qiáng)的審美鑒賞能力，是否體會到了中國園林中的民族藝術(shù)情感，是否感受到了中國古典園林的優(yōu)美意境，是否形成了較強(qiáng)的民族自豪感，是否形成了正確的傳統(tǒng)藝術(shù)文化傳承與弘揚(yáng)意識，是否產(chǎn)生了強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，是否形成了珍惜世界文化遺產(chǎn)的意識等。教師開展德育評價活動，對學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)評價，能幫助他們快速找到自身的不足之處，有效查漏補(bǔ)缺。同時，教師能借此引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行高效反思，進(jìn)而幫助他們樹立正確的觀念意識，更好地提升他們的綜合素養(yǎng)。