基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文德育策略探討

張春海

（盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 淮安 211700）

“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種普遍適用于多元學(xué)科的教學(xué)方法，具有教學(xué)操作簡(jiǎn)便、教學(xué)功效顯著等特征?！白x思達(dá)”教學(xué)法是“閱讀、思考和表達(dá)”的集合，適用于語(yǔ)文學(xué)科教育與德育。在以德育為重要教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師可以將“讀思達(dá)”教學(xué)法作為深化學(xué)生德育內(nèi)涵理解能力、落實(shí)德育深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)切入點(diǎn)，借助“讀思達(dá)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)中的德育模塊，轉(zhuǎn)變學(xué)生德育思考模式。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的核心理念

最先提出“讀思達(dá)”教學(xué)法的是我國(guó)余文森教授。其在《論“讀思達(dá)”教學(xué)法》中將“讀思達(dá)”教學(xué)法的公式簡(jiǎn)化為“學(xué)科學(xué)習(xí)（教學(xué)）=學(xué)科閱讀+學(xué)科思考+學(xué)科表達(dá)”。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，該公式則可以進(jìn)一步延展為：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)=閱讀與欣賞+思考與探究+表達(dá)與交流。”由此可知，“讀思達(dá)”是課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中閱讀、思考與表達(dá)的集合體，三者存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生閱讀、思考與表達(dá)活動(dòng)的連貫性，能使學(xué)生形成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)思路，以健全的步驟完成對(duì)知識(shí)的深度加工，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。這種教學(xué)方法將學(xué)生作為知識(shí)學(xué)習(xí)的本位，能深度落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提升階段教學(xué)的有效性。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文德育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）美化學(xué)生閱讀感受，增強(qiáng)德育內(nèi)容感召力

小學(xué)語(yǔ)文德育滲透內(nèi)容主要包含理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、心理健康教育、生態(tài)文明教育五個(gè)維度。應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法開(kāi)展德育，能優(yōu)化學(xué)生閱讀步驟，美化學(xué)生的閱讀感受，有效增強(qiáng)德育內(nèi)容的感召力，促使學(xué)生獲得深刻的德育體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生從畫(huà)面、文字中提煉德育信息的步驟，以“讀思達(dá)”指導(dǎo)學(xué)生閱讀，能使學(xué)生深度體會(huì)文學(xué)作品中德育元素的審美意蘊(yùn)和存在價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生快速把握閱讀重點(diǎn)，發(fā)散德育思維。

（二）改善德育學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)德育內(nèi)容實(shí)用性

以“讀思達(dá)”教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生思考小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的德育問(wèn)題，能進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生語(yǔ)文課程中接受德育的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生化知為行，將語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)的德育內(nèi)容上升至生活；化思為行，以實(shí)際行動(dòng)落實(shí)語(yǔ)文德育，增強(qiáng)德育內(nèi)容的應(yīng)用性。在“讀思達(dá)”教學(xué)模式中，德育的內(nèi)涵將通過(guò)閱讀活動(dòng)、問(wèn)題與任務(wù)的驅(qū)動(dòng)獲得更簡(jiǎn)明的呈現(xiàn)，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)聯(lián)思維，促使學(xué)生由課文教學(xué)聯(lián)想到相關(guān)德育內(nèi)涵在生活中的實(shí)際用途，進(jìn)而在生活中有意識(shí)地踐行道德行為，內(nèi)化德育。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文德育中的應(yīng)用策略

（一）主題導(dǎo)學(xué)，以情境叩響德育之門(mén)

在小學(xué)語(yǔ)文德育的初始階段，教師可以通過(guò)主題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)為學(xué)生搭建德育情境，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具有感召性的情境初步感知文學(xué)中蘊(yùn)含的理想信念、傳統(tǒng)文化及其核心價(jià)值觀點(diǎn)。教師可以選擇信息化教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)情境，以微課程視頻、圖片、音樂(lè)等動(dòng)態(tài)信息滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷與人文精神；教師也可以在課堂上引進(jìn)實(shí)物教學(xué)工具，請(qǐng)學(xué)生傳看，以生活實(shí)物激發(fā)學(xué)生理想信念，為學(xué)生塑造精神品格，營(yíng)造積極活躍的德育探究氛圍；教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味生活話題，以學(xué)生耳熟能詳?shù)纳瞵F(xiàn)象展開(kāi)話題討論，讓學(xué)生在熟知的事物中獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)課堂德育主題產(chǎn)生基礎(chǔ)了解。多樣化情境導(dǎo)學(xué)形式能叩響德育的大門(mén)，為課堂“讀思達(dá)”德育做好前瞻性準(zhǔn)備。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，本課時(shí)德育目標(biāo)包含：

1.理想信念教育：培養(yǎng)學(xué)生舍己為人的雷鋒精神。

2.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育：助人為樂(lè)的中華傳統(tǒng)美德。

3.社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育：深度詮釋“友善”這一社會(huì)主義核心價(jià)值觀念。

為達(dá)成上述教育目標(biāo)，教師可以在課堂“讀思達(dá)”教學(xué)前期向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)情境：

1.微課程視頻：《黨的好兒子——雷鋒》。

2.文字故事情境：《雷鋒出差一千里，好事做了一火車》。

3.歌曲情境：《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》。

上述教學(xué)情境涵蓋“雷鋒精神”“助人為樂(lè)”與“友善”等關(guān)鍵性德育信息，緊扣課時(shí)德育主題。學(xué)生能從上述情境中提煉有益的德育元素，初步鍛煉閱讀能力，為“讀思達(dá)”教學(xué)創(chuàng)造良好開(kāi)端。通過(guò)情境導(dǎo)入，學(xué)生能對(duì)課時(shí)德育主題產(chǎn)生初步了解。

（二）美化朗讀，以深讀感受德育之情

課堂情境導(dǎo)入后，教師可以將“讀思達(dá)”作為教學(xué)的主要方式，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀。文本閱讀包括默讀、朗讀兩種類型，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，以情感朗誦渲染德育氛圍。小學(xué)生具備一定的情感經(jīng)驗(yàn)，能在有感情的朗讀中初步體會(huì)課文蘊(yùn)含的情感基調(diào)，結(jié)合閱讀情感關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)德育內(nèi)涵。為增強(qiáng)朗讀教學(xué)效果，教師可以為學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備適合的朗讀背景音樂(lè)或情境視頻，便于學(xué)生共情，使學(xué)生的思想與文中情境相交融，聯(lián)系生活實(shí)際和情感經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化對(duì)德育情感元素的覺(jué)知。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我不能失信》一課教學(xué)為例，課時(shí)德育目標(biāo)包括：

1.中華傳統(tǒng)美德：言出必行、信守承諾的傳統(tǒng)美德。

2.社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育：感悟“誠(chéng)信之美”，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的道德操守。

為使學(xué)生深度感受“誠(chéng)信之美”，教師可以為學(xué)生布置朗讀任務(wù)：

1.獨(dú)立朗讀：讓學(xué)生初讀課文，熟悉故事內(nèi)容，連貫流暢、帶有感情地完成獨(dú)立閱讀任務(wù)，初步理解課文中“誠(chéng)信”這一德育主題。

2.分角色朗讀：為學(xué)生播放配樂(lè)，學(xué)生合作進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生可以選擇旁白、爸爸、宋慶齡等角色，嘗試代入角色的情感，借助分角色視角進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“誠(chéng)信之美”的內(nèi)涵。

3.配樂(lè)朗誦：教師為學(xué)生播放優(yōu)美抒情的配樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)行分段朗誦。

上述朗誦任務(wù)采用循序漸進(jìn)、難度遞增的排序形式，學(xué)生能在多次閱讀、多種閱讀形式的幫助下積累德育情感經(jīng)驗(yàn)。美化的閱讀過(guò)程能使課堂實(shí)現(xiàn)“以文載道”，學(xué)生能在文學(xué)審美中深度體悟“誠(chéng)信之美”的德育主題，產(chǎn)生多元聯(lián)想和關(guān)聯(lián)觀點(diǎn)。

（三）驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，以問(wèn)題啟迪德育之思

“讀思達(dá)”指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圍繞“閱讀”“思考”和“表達(dá)”三個(gè)重要環(huán)節(jié)展開(kāi)。在初步閱讀后，學(xué)生已能初步了解文本內(nèi)容和德育主題，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)發(fā)散閱讀思維。閱讀后，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在思維啟發(fā)方面，指導(dǎo)學(xué)生參與“思考”環(huán)節(jié)。為引領(lǐng)學(xué)生德育思考，教師可以向?qū)W生提出指向性問(wèn)題，使學(xué)生探究思路緊密圍繞德育主題或教師預(yù)設(shè)的具體方向展開(kāi)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)須具有啟發(fā)性、開(kāi)放性特征，能直指德育核心、聯(lián)系實(shí)際生活、發(fā)散學(xué)生德育思維，促使學(xué)生見(jiàn)微知著，通過(guò)問(wèn)題聯(lián)想到德育主題在生活中的多元存在形式。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的深度思考，提升“讀思達(dá)”教學(xué)中“思考”一環(huán)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》為例，課時(shí)德育重點(diǎn)包括：

1.傳統(tǒng)文化教育：培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和人格修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

2.社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育：厚植愛(ài)國(guó)精神，落實(shí)國(guó)情教育。

3.理想信念教育：滲透與本課時(shí)內(nèi)容有關(guān)的革命文化常識(shí)，讓學(xué)生傳承紅色基因，為學(xué)生樹(shù)立偉大理想。

教師為啟發(fā)學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的思考，圍繞主人公，向?qū)W生提出一系列問(wèn)題：

1.閱讀課文，想一想，課文講述了什么社會(huì)背景下的哪件事？你從中獲得了哪些感悟？

2.想一想，小英雄雨來(lái)的身上有哪些優(yōu)秀的精神品格值得我們學(xué)習(xí)？

3.生活中，小到公共生活，大到民族大義，舍己為人的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。聯(lián)系生活實(shí)際，想想生活中你了解的愛(ài)國(guó)小故事，分享給同學(xué)。

上述問(wèn)題具有啟發(fā)性特征，能將學(xué)生對(duì)文學(xué)形象、精神品格的思考逐步擴(kuò)散至生活中的人物現(xiàn)象或啟示。學(xué)生能在問(wèn)題的指引下提升“思考”的指向性，高效完成“讀思達(dá)”教學(xué)中的“思考”教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)做好思想準(zhǔn)備。

（四）列舉實(shí)例，以生活說(shuō)明德育之功

在課堂“讀思達(dá)”思考環(huán)節(jié)過(guò)后，學(xué)生能對(duì)課時(shí)德育主題形成深層次認(rèn)知。在此環(huán)節(jié)，教師須在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上補(bǔ)充說(shuō)明，通過(guò)列舉生活實(shí)例、歷史典故等方式對(duì)學(xué)生的德育思考加以指導(dǎo)，促使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)意義的角度深化對(duì)德育主題的理解，基于生活眼光理解德育主題的實(shí)際價(jià)值和功能。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從課文的文學(xué)常識(shí)角度出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容滲透創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷、主人公經(jīng)歷等小故事，為課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，以直觀滲透的角度宣揚(yáng)德育功能，滲透德育內(nèi)涵；教師還可以為學(xué)生提供書(shū)面化、口語(yǔ)化的具體事例，豐富學(xué)生對(duì)課時(shí)德育主題實(shí)際意義的解讀，增強(qiáng)學(xué)生思考的獨(dú)創(chuàng)性與深刻性。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》一課教學(xué)為例，課時(shí)德育目標(biāo)為：

1.傳統(tǒng)文化教育：向?qū)W生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化中“梅花”的意蘊(yùn)象征，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)梅花的喜愛(ài)之情。

2.社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育：開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生民族精神。

3.理想信念教育：落實(shí)近現(xiàn)代史教育、社會(huì)主義發(fā)展史教育。

為培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷與愛(ài)國(guó)主義精神，在本課教學(xué)中，教師可以從“梅花”角度出發(fā)，向?qū)W生介紹梅花在我國(guó)古代詩(shī)篇中堅(jiān)貞不屈、高潔傲岸的物象特征，體會(huì)人民對(duì)于梅花品格的理解；教師可以結(jié)合課文歷史背景，向?qū)W生講解華僑在外的思鄉(xiāng)之情，舉例說(shuō)明國(guó)外華人在愛(ài)國(guó)方面做出的努力，便于學(xué)生了解課文的故事背景。學(xué)生能在教師的說(shuō)明介紹下深化對(duì)課文背景的解讀，繼而對(duì)文中華僑老人對(duì)故土、祖國(guó)的眷戀之情產(chǎn)生深刻體會(huì)。

（五）組織任務(wù)，以表達(dá)內(nèi)化德育之知

經(jīng)過(guò)“思考”的鋪墊，學(xué)生已對(duì)課時(shí)德育內(nèi)容形成豐富的思考。在“讀思達(dá)”教學(xué)模式中，教師須將“表達(dá)”作為教學(xué)的最終探究項(xiàng)目，組織課堂趣味表達(dá)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)表達(dá)內(nèi)化對(duì)德育的認(rèn)知。為提升學(xué)生表達(dá)質(zhì)量，教師可以對(duì)學(xué)生表達(dá)提出明確的規(guī)則或要求。教師可以在學(xué)生表達(dá)習(xí)慣上加以指導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)化語(yǔ)言，刪繁就簡(jiǎn)，摒棄口頭語(yǔ)、倒裝句、語(yǔ)句不通順等表達(dá)問(wèn)題，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)或書(shū)面表達(dá)能力；教師可以在學(xué)生表達(dá)內(nèi)容上加以指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)踐任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生連貫、清晰表達(dá)所思所想的能力。如此訓(xùn)練后，學(xué)生能做到下筆有神，言之有物，在表達(dá)過(guò)程中疏通課時(shí)德育思考，對(duì)課時(shí)所學(xué)的德育學(xué)習(xí)成果形成系統(tǒng)性概括。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》為例，本課德育目標(biāo)在于：培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)、健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，塑造樂(lè)觀堅(jiān)毅的性格。

在本課“讀思達(dá)”教學(xué)的表達(dá)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)任務(wù)及任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)：總結(jié)思考，請(qǐng)立足課文主人公的精神品格角度，闡釋本課時(shí)的學(xué)習(xí)收獲，說(shuō)明主人公有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)，他的傳奇經(jīng)歷給人以哪些啟示。

任務(wù)完成要求：創(chuàng)意表達(dá)，抒發(fā)個(gè)性化觀點(diǎn)；語(yǔ)義連貫，形成簡(jiǎn)明的語(yǔ)言內(nèi)容；大方表達(dá)，形成積極的表達(dá)態(tài)度和表達(dá)習(xí)慣。

學(xué)生能在具體任務(wù)內(nèi)容與任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)下展開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練，逐步提升表達(dá)技巧，使“讀思達(dá)”教學(xué)成果落到實(shí)處。

綜上所述，應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文德育，能發(fā)揮“讀思達(dá)”教學(xué)模式在德育信息采集、德育思考、德育內(nèi)涵表達(dá)等環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)思維，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生德育話題表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將德育活動(dòng)按照“讀思達(dá)”教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)擴(kuò)展為主題導(dǎo)學(xué)、美化朗讀、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、舉例說(shuō)明、表達(dá)任務(wù)五個(gè)基本步驟。學(xué)生能在教學(xué)中依次培養(yǎng)德育情感、發(fā)散德育思考、感受德育價(jià)值、內(nèi)化德育認(rèn)知。