中學(xué)生物課堂教學(xué)融入思政元素的對(duì)策研究

孫 輝 李 穎

（淄博市張店區(qū)第七中學(xué)，山東 淄博 255000）

新課標(biāo)明確要求，要堅(jiān)持立德樹人原則，關(guān)注學(xué)生學(xué)科技能的應(yīng)用和學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)。在中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中融入思政元素，既是立德樹人的教育要求，也是融合人文教育與自然科學(xué)的突破，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想導(dǎo)向功能和價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)成為廣大中學(xué)生物學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、中學(xué)生物學(xué)課堂中思政元素的挖掘

（一）思政元素的來(lái)源

大部分人提到思想政治教育就會(huì)想到政治教育，想到愛國(guó)愛黨，其實(shí)思想政治教育的含義非常廣泛，包括思想教育、政治教育和道德教育。思想政治教育是為了滿足社會(huì)與人的發(fā)展需求而進(jìn)行的教育行為，不僅存在于課堂上，也存在于日常生活中。但中學(xué)生的生活相對(duì)比較封閉，在中學(xué)生物學(xué)課堂中，思政元素主要來(lái)源于以下三個(gè)途徑：

1.教材。中學(xué)生在生物學(xué)課堂上能接觸到的思政元素主要來(lái)源于各年級(jí)生物學(xué)教材，因此有必要對(duì)各年級(jí)生物學(xué)教材進(jìn)行充分而深入的了解，并對(duì)其中的思政元素進(jìn)行挖掘、梳理、歸納和總結(jié)，設(shè)計(jì)以教材為基礎(chǔ)的中學(xué)生物學(xué)思政教育題材庫(kù)，以便后續(xù)開展思政教育。以人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一章第二節(jié)“人的生殖”為例，該章節(jié)主要介紹了人的生殖系統(tǒng)及胎兒發(fā)育過程，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主詢問母親懷孕時(shí)的感受，或觀察、回憶母親在懷弟弟妹妹時(shí)的生活情況，配合胎兒發(fā)育過程及女性懷孕后身體變化的動(dòng)畫，讓學(xué)生從中感悟母親的不易、母愛的偉大，以及生命的可貴，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母、珍惜生命。

2.教師。在中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)階段，學(xué)生能接觸到的另一個(gè)主要信息來(lái)源就是教師，教師不僅要將教材內(nèi)容融會(huì)貫通，深入淺出地教授給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，掌握理解并應(yīng)用知識(shí)的技能，還要利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生拓展視野，學(xué)會(huì)自主利用信息平臺(tái)尋找想要的知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。以人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一章“生物圈中有哪些綠色植物”為例，教師可以讓學(xué)生攜帶家中的綠色盆栽或收集路上發(fā)現(xiàn)的樹枝、樹葉、花朵等材料，帶到課堂上，由教師進(jìn)行辨認(rèn)。在實(shí)際課堂操作中，如果教師辨認(rèn)出所有學(xué)生帶來(lái)的綠色植物，就會(huì)讓學(xué)生驚訝和敬佩，從而增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科的關(guān)注度及對(duì)身邊常見植物的關(guān)注度，讓學(xué)生在興趣中逐漸認(rèn)識(shí)植物，產(chǎn)生喜愛之情，最終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)大自然，樹立環(huán)保意識(shí)；如果教師未能認(rèn)出某些植物，可以說(shuō)一個(gè)大概的猜測(cè)，然后將其布置為探究活動(dòng)的主題或課外拓展任務(wù)，由教師和學(xué)生分別通過多方查找資料、咨詢專家、實(shí)地觀察等方式，最終確定植物名稱，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)求真、勇于探索的科學(xué)精神。

3.教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取各種信息資源的方式更加便捷，能獲取到的信息也更多樣化，將信息技術(shù)合理應(yīng)用到中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中，能達(dá)到事半功倍的效果。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集其他生物學(xué)教師的精品課程進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，搜集清晰明了地解釋生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)、演化關(guān)系等內(nèi)容的圖片和視頻。以人教版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第一章“動(dòng)物的主要類群”為例，該章內(nèi)容多而復(fù)雜，需要教師進(jìn)行細(xì)致梳理，將各種類型動(dòng)物之間的關(guān)系、演化的途徑等制作成可視化的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解地球漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史和生物的演化道路，正確認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)生物的巨大影響及生物多樣性的重要意義，擺正人類在自然界中的地位，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考與生活。

（二）挖掘思政元素的方式

1.直觀點(diǎn)明。在新版中學(xué)生物學(xué)教材中，有很多模塊涉及思想政治教育內(nèi)容，教師只要充分備課，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高課堂參與度，就能同步對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作。例如“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”一章，就通過分析人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例、探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響及擬訂保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃這三個(gè)小節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的重要性，樹立“人人有責(zé)”的意識(shí)?！皭圩o(hù)植被、綠化祖國(guó)”一章中，詳細(xì)介紹了我國(guó)植被的類型、面臨的問題及采取的措施，并設(shè)計(jì)“綠化校園”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與綠色活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟“綠水青山就是金山銀山”，提高審美情趣和環(huán)保意識(shí)。

2.拓展升華。中學(xué)生物知識(shí)中有許多包含道德教育的內(nèi)容，需要教師深入挖掘，結(jié)合課外知識(shí)進(jìn)行拓展升華，引導(dǎo)學(xué)生朝著正向、積極的方向思考，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的目的。例如“呼吸道對(duì)空氣的處理”一章，系統(tǒng)介紹了呼吸系統(tǒng)的組成及呼吸道的作用，教師可以結(jié)合之前的疫情大背景，讓學(xué)生外出戴好口罩、注意自身防護(hù)、不隨地吐痰，培養(yǎng)具有良好社會(huì)公德的學(xué)生。高中生物學(xué)“基因突變與遺傳變異”一章，介紹人類遺傳病時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待遺傳病患者，做到不歧視、多幫助，尊重他人生命與人格。

二、中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)融入思政元素的方式

（一）創(chuàng)設(shè)具體情境

如果僅用說(shuō)教的方式在中學(xué)生物學(xué)課堂上進(jìn)行思想政治教育，不僅占用了學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)間，而且還使課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生興趣缺缺，教學(xué)質(zhì)量不高。教師可以為課堂思考創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在事實(shí)條件的基礎(chǔ)上思考，避免學(xué)生空想和走神。創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境時(shí)，可以分析具體的案例，也可以虛構(gòu)場(chǎng)景或給予適當(dāng)?shù)臈l件，一般分為以下三種方式：

1.案例分析法。真實(shí)而極端的案例往往能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在震撼中開始思考與反思。以“環(huán)境污染”為例，首先，教師可以列舉前些年剛被發(fā)現(xiàn)的“太平洋第八大洲”，展示在海域內(nèi)堆積的大量垃圾、垃圾的類型、在垃圾中艱難求生的各種生物等圖片和影像資料，然后讓學(xué)生分析，這個(gè)垃圾組成的大洲里有多少垃圾是日常生活中能遇到的，詢問學(xué)生平時(shí)如何處理這些垃圾，有什么方法能減少垃圾堆積等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動(dòng)對(duì)自然與其他生物的影響。其次，教師還可以列舉破壞環(huán)境對(duì)人類生存的影響，例如溫室效應(yīng)、水和大氣污染致病、糧食減產(chǎn)等，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的實(shí)例中感受到人類離不開自然，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己。最后，教師可以普及一些國(guó)家建設(shè)的綠色工程，我國(guó)當(dāng)前建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的各項(xiàng)政策，引導(dǎo)學(xué)生樹立好好學(xué)習(xí)，將來(lái)投身祖國(guó)綠色事業(yè)的理想。

2.故事法。除了極端案例，鮮為人知的故事同樣能吸引學(xué)生的注意力。中學(xué)生往往充滿對(duì)世界的好奇，教師可以適當(dāng)利用這種好奇，用學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋锕适乱鲂枰獙W(xué)習(xí)的知識(shí)。以高中“雜交育種與誘變育種”為例，首先，教師可以袁隆平院士發(fā)現(xiàn)水稻野生雄性不育系的故事為導(dǎo)入，介紹我國(guó)當(dāng)前主要的糧食作物、取得的豐收成績(jī)及其背后的科技人員；其次，教師可以從我國(guó)當(dāng)前的糧食進(jìn)口量切入，向?qū)W生介紹我國(guó)大豆、玉米育種背后跌宕起伏的故事及以蓋鈞鎰、吳紹骙為首的科學(xué)家做出的努力；最后，教師可以介紹我國(guó)當(dāng)前正在建設(shè)推進(jìn)的分子育種技術(shù)，借由故事分析國(guó)家政策、國(guó)際貿(mào)易背后的深層目的，讓學(xué)生在故事中逐漸體會(huì)科技興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的意義，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

3.演繹法。演繹法是指利用短劇、游戲等方式，讓學(xué)生模擬不同的角色，代入大環(huán)境中，并產(chǎn)生切身體會(huì)的辦法。以植物分類學(xué)習(xí)為例，教師可以將學(xué)生分為不同小組，每個(gè)小組代表一類植物，組內(nèi)每一個(gè)成員都可以扮演一個(gè)代表性物種，當(dāng)教師叫到該類植物時(shí)，該組成員全部起立并依次簡(jiǎn)單介紹自己所代表的物種，可以配合道具和肢體動(dòng)作進(jìn)行展示，幫助學(xué)生加深記憶。在學(xué)生介紹植物時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展，深入介紹。例如銀杏是種子植物中的裸子植物，同時(shí)也是孑遺植物，目前銀杏綱下屬僅有銀杏一種，是中國(guó)特產(chǎn)，銀杏果可入藥等，不僅介紹植物本身，還要介紹該種植物的特點(diǎn)、對(duì)人類的作用等。教師還可以向?qū)W生普及我國(guó)古代對(duì)植物入藥的研究，介紹中醫(yī)藥在歷史發(fā)展過程中起到的重要作用，激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化自信心。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際

中學(xué)生的很多認(rèn)知是基于生活實(shí)際得出的結(jié)論，當(dāng)這種認(rèn)知存在偏差，教師想糾正時(shí)，同樣需要基于生活實(shí)際，結(jié)合實(shí)驗(yàn)證據(jù)，修正學(xué)生的認(rèn)知。例如很多學(xué)生喜歡在考試前熬夜進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，以確保熟記知識(shí)點(diǎn)，等考完后，又會(huì)選擇破壞平時(shí)養(yǎng)成的作息習(xí)慣，利用補(bǔ)覺進(jìn)行休息。但實(shí)際上，比起熬夜補(bǔ)覺，更健康的生活方式是養(yǎng)成規(guī)律的作息時(shí)間，按照科學(xué)的作息時(shí)間睡覺起床，長(zhǎng)期熬夜對(duì)大腦和身體的破壞并不是補(bǔ)覺就能彌補(bǔ)回來(lái)的，違背自己的作息習(xí)慣和生物鐘進(jìn)食和休息同樣會(huì)影響身體健康。教師可以讓學(xué)生自主查找相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，組織學(xué)生采訪一些有熬夜習(xí)慣的同學(xué)和朋友，從中體會(huì)到養(yǎng)成健康生活方式的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生自發(fā)制定符合自身生長(zhǎng)發(fā)育需求和生活節(jié)奏的作息時(shí)間表，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持，最終獲得健康的作息習(xí)慣和體魄，以更充沛的精力投入學(xué)習(xí)和生活中。以高中“生物安全的技術(shù)性和倫理性問題”為例，教師可以向?qū)W生展示一些網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)轉(zhuǎn)基因食物的言論，隨后向?qū)W生普及我國(guó)最早大規(guī)模使用轉(zhuǎn)基因技術(shù)的作物：棉花和大豆，同時(shí)組織學(xué)生就身邊常見的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品及明顯提出“非轉(zhuǎn)基因”口號(hào)的產(chǎn)品進(jìn)行資料搜集、整理，最終以轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性為主題展開辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識(shí)和思辨精神。

（三）親自動(dòng)手實(shí)踐

生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，既需要學(xué)生掌握理論知識(shí)，也需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，因此中學(xué)生物教師同樣可以設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)在生物課堂中進(jìn)行思政教育。以高中“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”為例，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用書上學(xué)到的發(fā)酵技術(shù)，在家自制腌菜，記錄材料、用量、制作步驟、每一天的變化等數(shù)據(jù)和圖片，一段時(shí)間后，攜帶部分樣品來(lái)到學(xué)校，由教師準(zhǔn)備相應(yīng)的設(shè)備工具，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己攜帶樣品中的亞硝酸鹽成分進(jìn)行檢測(cè)，再為學(xué)生普及我國(guó)對(duì)于腌制食品的相關(guān)規(guī)定，讓樣品有害成分超標(biāo)的學(xué)生展示并介紹自己的制作報(bào)告，全班一起分析有害成分超標(biāo)的原因，讓學(xué)生體會(huì)到食品安全的重要性。最后，教師可以向?qū)W生介紹一些食品安全意識(shí)淡薄引發(fā)的事故，介紹我國(guó)的《食品安全法》及遇到食品安全問題的舉報(bào)、投訴途徑等，幫助學(xué)生樹立食品安全意識(shí)和法律意識(shí)、維權(quán)意識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好公民。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思政元素既包括人類思想層面、道德層面的教育，也包括社會(huì)和國(guó)家層面的教育，在中學(xué)生物課堂教學(xué)中融入思政元素，既需要深度挖掘教材和教學(xué)資料中包含的思政元素，結(jié)合教師學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教育和引導(dǎo)升華，也需要借助案例、故事、游戲、生活實(shí)際和實(shí)驗(yàn)等多樣化的教學(xué)方式，將思政教育更好地融入中學(xué)生物學(xué)課堂，培養(yǎng)具有辯證唯物主義思想和良好社會(huì)道德的德才兼?zhèn)涞墓瘛?/p>