大單元教學視域下高中歷史課程思政研究

姚孝平

（武山縣第二高級中學，甘肅 天水 741300）

高中歷史教學要打破傳統(tǒng)思維的枷鎖，融入時代元素，加強課程思政，增強學生的歷史文化素養(yǎng)，幫助學生找到成長的方向和動力。近年來，大單元教學越來越受到關注，改變了單篇教學的局限，從整體角度滲透單元主題和思想，有利于鍛煉學生的整合能力和探究能力，落實以人為本的思想。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，有些教師對于大單元教學和課程思政的理解不透徹，無法高效融合到歷史課堂中，導致歷史課堂教學效率低下。在新的教育階段，高中歷史教師應遵循學生的成長規(guī)律，重新審視歷史教學中涉及的思政元素，合理運用大單元教學法，更好地為學生帶來歷史和思政教育，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

一、研析單元內(nèi)涵，整體設計目標

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，精選教學素材

高中歷史既包含著優(yōu)秀的歷史文化，也蘊藏著豐富的思想政治元素。隨著“雙新”和“雙減”的推進，歷史教學課程思政成為一種趨勢，這有利于構(gòu)建全新的教學體系，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，樹立正確的思想觀念和價值標準。高中歷史教師應轉(zhuǎn)變教學理念，認真研究大單元教學，精心選擇單元教學素材，營造濃郁的文化氣息，讓學生在課堂上接受歷史和思政的洗禮，堅定學習的信心。歷史教材的編排具有一定的規(guī)律性和科學性，符合歷史發(fā)展規(guī)律，需要教師做出整合和歸納，形成最適合學生學習的知識框架，為思政教育提供必要的支持。首先，教師要從單元主題入手，尋找與主題相關的思政內(nèi)容，比如“民族關系與國家關系”“交通與社會變遷”“源遠流長的中華文化”等單元都是進行課程思政的極佳素材，有利于拓寬學生的眼界，給學生帶來自主學習的機會。其次，教師要尋找單元與單元之間相關聯(lián)的思政內(nèi)容，使學生更加全面、清晰地掌握歷史知識，規(guī)范自己的思想和行為。比如，高三歷史必修3“源遠流長的中華文化”“文化的傳承與保護”這兩個單元之間具有一定的聯(lián)系，教師可以設計思政主題，營造大單元學習氛圍，滿足學生差異化需求。

（二）基于課程標準，重視文本解讀

高中歷史教學中，有些教師對于課程思政的解讀不完整，容易給學生造成誤導，讓學生失去學習的動力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017 年版、2020年修訂）》提出：歷史教學要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和方案，使課程內(nèi)容情境化、主題化、系統(tǒng)化，拓寬學生歷史思維和視野，落實立德樹人根本目標。教師要根據(jù)新課標精神，深入解讀歷史教材，將單元課程思政內(nèi)涵完整地呈現(xiàn)出來，及時解答學生的問題，培養(yǎng)學生尊重史實、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。教師還要尋找新的教學方法，了解學生學習的疑難問題，多角度進行答疑解惑，使大單元教學發(fā)揮應有的作用，帶領學生一起了解真實的歷史，樹立良好的道德品質(zhì)。教師還可以將大單元主題進行拆解，將每節(jié)課的內(nèi)容制作成小主題，適當給學生提供一些指導，讓學生將每個主題串聯(lián)起來，既能幫助學生理解和運用歷史知識，還可以使教學邏輯結(jié)構(gòu)更清晰。比如高二歷史必修2 第二單元“生產(chǎn)工具與勞作方式”，教師對本單元的三個課時內(nèi)容做出歸納，制作了三個小主題，當學生完成三個小主題的學習后，自然而然會對單元主題有所感悟。

（三）科學設計目標，助力“雙減”落實

大單元教學的前提是要有明確的目標，只有這樣才不至于脫離正常軌道，才能精準把握教學節(jié)奏，促進學生健康成長。高中歷史教學前，教師應設計科學合理的單元教學目標，按照學生的學習規(guī)律和教學需求，落實好每一個細節(jié)，將碎片化的知識整合到一起，真正減輕學生的學習負擔，將歷史課程思政落實到位。很多學生對于課程思政的認識不足，仍然將主要精力都放到做題上，這樣的學習無法實現(xiàn)學以致用。所以，教師在設計單元目標時應加強對課程思政的重視，引導學生以理想的態(tài)度面對歷史，將課程思政目標清晰地展現(xiàn)出來，從唯物史觀的角度進行分析和總結(jié)，不斷增強學生的愛國主義情懷，讓學生將個人理想融入國家共同理想中。高中生的學習能力和學習特點存在差異，教師設計的單元目標也要體現(xiàn)層次，讓不同水平的學生都能獲得幫助，而不是只為“優(yōu)等生”服務。教師要定期更新教學目標，將課程思政內(nèi)容也做出相應更新，引入當前的熱點事件，通過案例提高學生的思維認知。

二、創(chuàng)新學習方式，觸摸歷史脈搏

（一）創(chuàng)設故事情境，感知歷史情感

在高中歷史教學中創(chuàng)設故事情境能牢牢抓住學生的興趣點，讓他們通過歷史故事探尋歷史足跡，感知歷史知識中蘊含的思政情感，對學生進行心靈的啟迪。教師要從以下幾方面入手：第一，故事情境要切合實際。教師要真正帶領學生走進歷史故事，了解歷史人物，感悟思政元素，使學生將學到的歷史知識遷移到故事中，受到新的啟示。第二，故事情境要適當探究。教師可以在講故事時埋下伏筆，給學生設計相應的問題，引導學生一邊聽故事一邊思考問題，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望。第三，故事情境要以學生為主。教師要在尊重學生的基礎上展開師生互動，聽取學生對故事的理解，從中搜集學生對課程思政的誤區(qū)或盲點，進行有針對性的輔導。比如高一歷史“改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設新時期”，由于學生所處時代與開始改革開放的年代相距較遠，所以教師以故事的形式展示改革開放的內(nèi)容和變化，加深學生的印象，讓學生認識到政策的正確性，樹立堅持走社會主義道路的決心。

（二）再現(xiàn)歷史場景，銘刻歷史記憶

大單元教學視域下，高中歷史知識以單元的形式出現(xiàn)在學生面前，如果僅憑教師的口述，學生很難快速掌握知識，更別提理解其中的思政元素。所以，教師可以借助信息技術優(yōu)勢，通過視頻動畫的方式再現(xiàn)真實的歷史場景，給學生提供直觀的畫面，帶來視覺和聽覺的刺激，讓越來越多的學生都能銘記歷史，擁有家國情懷和責任感。比如高三歷史必修3 第三單元“人口遷徙與文化認同”，僅憑口述難以描述出人口遷徙的畫面，教師可以通過多媒體播放相關視頻片段，將需要拓展的思政內(nèi)容融入課堂中，打開學生的學習思路。學生看到歷史場景后，他們的內(nèi)心無比激動，都在暗下決心，長大后為祖國做出貢獻。為了調(diào)動學生的文化認同感，教師還可以通過交互式電子白板的方式進行授課，引導學生在電子白板中自主操作，查找自己需要的內(nèi)容、進行在線答題、觀看名師講解等，進一步發(fā)揮史學獨特的思想價值引領功能。另外，教師還可以給學生推薦優(yōu)秀的歷史微信公眾號或短視頻博主等，組織學生觀看歷史知識介紹，讓學生隨時隨地接受思想教育，達到最佳的教學效果。

（三）布置項目任務，鍛煉思維能力

項目式教學是高中歷史教學的新形式，主要是將歷史教學內(nèi)容整合成具體的項目任務，引起學生的持續(xù)關注，然后讓學生利用所學知識完成項目，從而收獲知識和素養(yǎng)。為了推動歷史教學課程思政的發(fā)展，教師可以靈活設置項目任務，拓寬課程思政渠道，帶領學生一起領略歷史知識的魅力，使學生獲得人生的體驗和啟示。項目式教學中，學生是主體，教師應明確師生角色，完善項目流程，為學生搭建知識框架，提升學生的實踐能力。教師可以在歷史課堂上設計課程思政項目，將學生分成學習小組，讓每個小組選擇一項任務，運用集體的智慧解決問題，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和邏輯思維能力。比如高二歷史必修1 第六單元“基層治理與社會保障”，教師給學生布置了調(diào)查現(xiàn)代社會保障制度的項目，先由學生規(guī)劃項目方案和實施計劃，再由教師進行指導和監(jiān)督，給學生提供更加廣闊的展示平臺，讓學生接受愛國主義教育，充分認識到生活在中國十分幸福。此外，教師還要為學生設置項目成果展示環(huán)節(jié)，幫助學生建立信心，養(yǎng)成優(yōu)良的人格品質(zhì)，更好地學習歷史。

三、探尋實踐活動，深化單元價值

（一）融合德育，促進協(xié)同式發(fā)展

德育是素質(zhì)教育的靈魂，也是高中歷史教學的重要任務。高中生是祖國未來的建設者和中國夢的實現(xiàn)者，他們的思想道德水平直接影響著國家和民族的振興。所以，在大單元教學視域下，教師要立足長遠，將德育整合到歷史實踐活動中，在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的同時，加強對學生的思想道德教育，實現(xiàn)協(xié)同式發(fā)展。歷史是一門人文學科，重在以真實史料為據(jù)，以事實說理，啟發(fā)學生的思維，達到活學活用的目標?；诖?，教師可以開展課堂辯論活動，結(jié)合當下的時政新聞，引入熱點問題，讓學生在課后自主搜集史實材料，進行古今對照或中外對比，在課堂上讓學生根據(jù)自己搜集到的史料對熱點問題展開辯論，引導學生從更深、更廣的角度思考歷史。教師還可以德育為主題，開展講歷史故事的實踐活動，讓學生根據(jù)自己的興趣搜集歷史故事，通過故事講述，使學生感受中華民族的傳統(tǒng)美德，以史為鏡、以史為鑒、以史為師，不斷提升自身修養(yǎng)，塑造學生良好的道德品質(zhì)。

（二）利用紅色基地，實現(xiàn)沉浸式學習

紅色資源是一種先進的、科學的、具有鮮明價值取向的文化資源，有著強大的育人價值。實際教學中，高中歷史教師要根據(jù)教學需要，靈活選擇教學方式和教學內(nèi)容，利用紅色基地開展形式多樣的歷史實踐活動，讓學生近距離感受、體驗紅色歷史文化，實現(xiàn)沉浸式學習，厚植學生的家國情懷。我國的紅色資源遍布各地，教師可以利用當?shù)氐募t色歷史文化資源，組織學生開展參觀活動，讓學生深入歷史博物館、抗戰(zhàn)遺址、烈士紀念館中，聆聽革命故事，瞻仰歷史文物，了解家鄉(xiāng)歷史。比如高二歷史必修2 第四單元“村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境”，教師引導學生聯(lián)系課堂內(nèi)容，切身感受家鄉(xiāng)歷史，利用課余時間走訪本地的古村落，了解本地城市化進程中發(fā)生的變化，增強學生的歷史使命感，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情?，F(xiàn)代化的教學技術為歷史課程思政帶來了極大的便利，教師可以指導學生利用網(wǎng)絡登錄自己感興趣的紅色基地網(wǎng)站，用在線瀏覽的方式追溯歷史足跡，通過立體、直觀的場景畫面，將學生帶入當時的歷史情境中，促使他們形成正確的政治思想。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活，增強政治認同感

生活即教育，現(xiàn)實生活中不僅有豐富的歷史教育資源，也有取之不盡的課程思政資源。教學中，高中歷史教師要以生活為載體，開展歷史實踐活動，引導學生觀察和搜集生活中的歷史素材，利用歷史的觀點分析當今的現(xiàn)實生活，讓學生更真切地體會社會主義制度的先進性，增強學生的政治認同感。教師可以組織學生開展社會調(diào)查活動，讓學生走出課堂，采訪身邊的祖輩、歷史學者、歷史見證人等，講述歷史故事，了解家鄉(xiāng)曾經(jīng)發(fā)生過的重大事件、地名的由來等。教師還要引導學生對比新中國成立前與新中國成立后的家鄉(xiāng)，撰寫調(diào)查報告，將感性認識上升為理性認識，從而堅定學生的政治信念，使學生更加堅信只有中國共產(chǎn)黨才能領導中國，才能團結(jié)帶領中國人民奮進新征程，實現(xiàn)中華民族偉大復興。教師還可以利用現(xiàn)代化的教學設備，在五四青年節(jié)、七一建黨節(jié)、十一國慶節(jié)等具有特殊歷史意義的日子里，組織學生開展觀影活動，帶領學生重溫革命戰(zhàn)爭年代，感受中國共產(chǎn)黨人的英明與睿智，培養(yǎng)學生愛黨、愛國的情懷。

綜上所述，高中歷史課程思政是一種新的教育形式，體現(xiàn)了新課程改革的精神。在大單元教學視域下，推動高中歷史課程思政勢在必行，需要高中教師轉(zhuǎn)變觀念，從多個角度滲透課程思政內(nèi)容，強化學生的學習體驗，建立良好的師生互動氛圍，增強教學實效。