淺析小學(xué)道德與法治教學(xué)中的德育滲透

吳 艷

（鹽城市第一小學(xué)，江蘇 鹽城 224200）

素質(zhì)教育背景下，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才成為新的教育目標(biāo)。其中“德”排在“五育”的首位，也表明了德育的重要性。然而，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，對(duì)德育而言可謂喜憂參半，喜的是學(xué)生接受信息的途徑愈加豐富，為接受德育奠定了良好基礎(chǔ)；憂的是學(xué)生缺乏辨別能力，受到的不良干擾也越來(lái)越多。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的成長(zhǎng)需求出發(fā)，積極踐行德育思想，采取多元化教學(xué)手段助力學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展。

一、德育融入小學(xué)道德與法治課程的必要性

（一）樹(shù)立正確道德觀念

德育融入小學(xué)道德與法治課堂體系中，不僅能有效提高學(xué)生為人處世的能力和技巧，還能助力學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。小學(xué)階段是學(xué)生思想萌芽的時(shí)期，雖然缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但已經(jīng)具備基本的認(rèn)知能力，此時(shí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和人格品質(zhì)，能起到事半功倍的效果。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)，保證身心健康成長(zhǎng)。

（二）完善學(xué)科教學(xué)體系

在小學(xué)道德與法治課堂中滲透德育是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，積極探索德育融入小學(xué)道德與法治課程體系中的方法，讓學(xué)生在日漸完善的課程體系中實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、價(jià)值觀念的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，有些教師采取“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，缺少發(fā)表個(gè)性化言論的機(jī)會(huì)，不利于對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深刻理解，久而久之，學(xué)生習(xí)慣通過(guò)“死記硬背”的方式記憶知識(shí)，自然無(wú)法形成正確的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)此，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用多元化教學(xué)手段，將德育融入課堂體系之中，使學(xué)生在豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中收獲成長(zhǎng)。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中的德育滲透策略

（一）擺脫預(yù)設(shè)，豐富滲透形式

預(yù)設(shè)指的是對(duì)教學(xué)的預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，本義是對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，為課堂保留更充分的時(shí)空余地，但教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，一味重視預(yù)設(shè)只會(huì)讓師生的思維局限在固定的框架之中。因此，為提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，從多個(gè)維度出發(fā)完成德育滲透，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)內(nèi)容并非固定不變，教師在課堂中不能過(guò)度依賴預(yù)設(shè)結(jié)果，而是要警惕各類問(wèn)題的出現(xiàn)，并設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的疑惑和反應(yīng)做出應(yīng)答，讓學(xué)生收獲更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而深入體驗(yàn)德育知識(shí)，達(dá)到優(yōu)化課堂氛圍的目的。

以部編版小學(xué)道德與法治一年級(jí)下冊(cè)“我們愛(ài)整潔”的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)整潔、講衛(wèi)生的良好習(xí)慣，教師應(yīng)合理滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生將道德行為內(nèi)化為道德習(xí)慣。首先，教師應(yīng)從學(xué)生生活習(xí)慣入手，以自由討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中習(xí)以為常的衛(wèi)生活動(dòng)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“班級(jí)值日”，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“打掃房間”，還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“洗衣服”，這些例子均來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活。教師則順勢(shì)提出問(wèn)題：“這些事情，日常生活中大家都會(huì)做，那么誰(shuí)知道這樣做的目的是什么？”大部分學(xué)生是在教師、家長(zhǎng)的督促下完成值日、打掃、洗衣等勞動(dòng)活動(dòng)，卻并不理解這樣做的目的。其次，教師借助多媒體播放“懶惰的小芳”和“勤勞的小麗”日常生活中的片段，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視頻學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到不注重個(gè)人衛(wèi)生的壞處。觀看視頻后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法。這一過(guò)程具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，教師無(wú)法提前預(yù)知學(xué)生的言論和想法，只能結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整德育滲透方式，對(duì)教師的統(tǒng)籌能力與隨機(jī)應(yīng)變能力有著較高的要求。最后，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的表現(xiàn)情況，若學(xué)生的積極性不高，教師應(yīng)對(duì)德育環(huán)節(jié)加以深化，通過(guò)案例分析和講解，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不注意個(gè)人衛(wèi)生的弊端；若學(xué)生積極性較高，并主動(dòng)說(shuō)出日常生活中為保證個(gè)人衛(wèi)生做出的努力，教師則可以按照課程設(shè)計(jì)依次教學(xué)。教師在不干涉學(xué)生思維的前提下，積極突破預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思考方向前進(jìn)，能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到注重個(gè)人衛(wèi)生的重要性，并將衛(wèi)生行為努力轉(zhuǎn)化為衛(wèi)生習(xí)慣。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，豐富德育內(nèi)容

德育情境主要分為兩方面，分別是校園氛圍和課堂氛圍。教師在教學(xué)中應(yīng)注重課堂氛圍的營(yíng)造，大部分小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)知不足，教師應(yīng)在課堂中合理創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生了解什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的，幫助學(xué)生形成正確的道德意識(shí)和辨別能力。當(dāng)前，在小學(xué)道德與法治課堂中滲透德育，面臨的最大問(wèn)題是教學(xué)場(chǎng)所受條件約束，學(xué)生在課堂中無(wú)法完全對(duì)知識(shí)產(chǎn)生感悟，自然難以深入理解教師所講述的知識(shí)，生活中也不會(huì)主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟，使其品德修養(yǎng)得到顯著提升。

以部編版小學(xué)道德與法治二年級(jí)上冊(cè)“大家排好隊(duì)”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性，初步樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，教師應(yīng)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)展開(kāi)教學(xué)。首先，教師在正式教學(xué)前為每個(gè)學(xué)生發(fā)放口味不同的糖果，鼓勵(lì)學(xué)生排隊(duì)上前領(lǐng)取，領(lǐng)取的過(guò)程中有的學(xué)生較為心急，希望能領(lǐng)取到自己喜歡的口味，排隊(duì)時(shí)出現(xiàn)插隊(duì)、擁擠、推搡等狀況。當(dāng)所有學(xué)生領(lǐng)取過(guò)糖果后，教師借助教室中的計(jì)算機(jī)調(diào)取學(xué)生排隊(duì)領(lǐng)取糖果的視頻，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到領(lǐng)取過(guò)程中雜亂、無(wú)序的現(xiàn)象。同時(shí)，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，視頻中的場(chǎng)景是不是很混亂？如果每個(gè)人都按照規(guī)定排隊(duì)又會(huì)是怎樣一番情景呢？班級(jí)學(xué)生人數(shù)有限，如果是社會(huì)上發(fā)生擁擠、推搡事件，會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？”借助真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到遵守規(guī)則排隊(duì)的重要性，并積極反思自身的錯(cuò)誤行為，在羞愧感的驅(qū)動(dòng)下積極改正。其次，教師展開(kāi)正式教學(xué)，利用多媒體出示一組照片，圖片中人們有序地排隊(duì)乘車、買電影票、超市結(jié)賬，并對(duì)學(xué)生提出要求：“請(qǐng)組織語(yǔ)言，描述圖片中的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)自己感受到了什么。”學(xué)生結(jié)合內(nèi)容展開(kāi)討論，教師則對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中還有哪些地方需要排隊(duì)？”讓學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到很多公共場(chǎng)所都需要排隊(duì)，排隊(duì)是一種良好的行為習(xí)慣，也是講文明的一種表現(xiàn)，無(wú)形中接受德育的熏陶。

（三）聯(lián)系生活，突出主體地位

德育脫離學(xué)生生活實(shí)際猶如“無(wú)根之木”，無(wú)法真正對(duì)學(xué)生品質(zhì)起到教育作用。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)深入挖掘教材中的德育素材，并以生活為基礎(chǔ)尋找教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在潛移默化中接受德育的熏陶。根據(jù)“全員育人、全程育人、全方位育人”的要求，教師在結(jié)合生活開(kāi)展德育時(shí)，應(yīng)善于利用校園環(huán)境和社會(huì)元素，積極拓展德育引入渠道，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的德育氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。值得注意的是，學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在德育中會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，教師應(yīng)在滲透德育的同時(shí)，采用多元化教學(xué)手段，讓學(xué)生在討論中交換想法，在頭腦風(fēng)暴中提高認(rèn)知。

以部編版小學(xué)道德與法治二年級(jí)上冊(cè)“周末巧安排”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生懂得合理安排時(shí)間，明白珍惜時(shí)間的意義，教師應(yīng)聯(lián)系生活展開(kāi)高效教學(xué)。首先，教師在課堂初始以談話導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周末，提問(wèn)：“大家一般周一到周五到學(xué)校學(xué)習(xí)，周六周日則在家，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)周末可以做哪些事情？”學(xué)生可以與同桌交流周末發(fā)生的趣事，如“利用周末時(shí)間搭建汽車模型，并與父母一起收拾房間，看見(jiàn)整潔的房間，心里特別舒服”“利用周末時(shí)間和媽媽一起去了圖書館，里面的書特別多，還有很多人在安靜讀書，我也讀到了一本有趣的圖書”等。通過(guò)分享生活中的趣事，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題的同時(shí)突出自身主體地位。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“對(duì)周末生活有哪些感受”，讓學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到周末生活對(duì)成長(zhǎng)的意義，并在教師的引導(dǎo)下思考“如何安排周末才能更精彩”，借助問(wèn)題向?qū)W生滲透正確的生活觀念。

（四）靈活教學(xué)，拓寬德育途徑

傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)側(cè)重理論說(shuō)教和講解，學(xué)生教學(xué)活動(dòng)多局限在課堂之內(nèi)，學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)。道德與法治教材中蘊(yùn)含著豐富的德育資源，為了提高德育成效，教師應(yīng)深入挖掘其中的德育元素，以學(xué)生道德發(fā)展為基礎(chǔ)，通過(guò)橫向貫通、縱向銜接，環(huán)環(huán)相扣中形成德育合力，從而突破時(shí)間與空間的限制，讓德育更具靈活性，也讓學(xué)生在有效的引導(dǎo)和啟發(fā)中強(qiáng)化德育素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)道德與法治四年級(jí)上冊(cè)“網(wǎng)絡(luò)新世界”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用網(wǎng)絡(luò)，自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，教師應(yīng)設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以在課堂中面對(duì)學(xué)生開(kāi)展課堂調(diào)查活動(dòng)，了解學(xué)生的上網(wǎng)經(jīng)歷、上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)等基本情況，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)也讓教學(xué)更有針對(duì)性。其次，教師充分借助校園氛圍、課外資源豐富德育滲透路徑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)交友的利與弊，如班級(jí)走廊中的展示欄中記錄了“甜甜”網(wǎng)絡(luò)交友，因泄露了隱私信息而被騙的故事，教師應(yīng)以此為宣傳，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待網(wǎng)絡(luò)，了解網(wǎng)絡(luò)交友的規(guī)則，從而形成正確的交友觀念。最后，教師還可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的辯論賽活動(dòng)，組織學(xué)生圍繞“網(wǎng)絡(luò)交友的益處和危害”這兩個(gè)論點(diǎn)搜集資料，在辯論中提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，并客觀辨析網(wǎng)絡(luò)的利與弊。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以在搜集資料中拓寬知識(shí)視野，還能在辯論中深化對(duì)知識(shí)的感悟。學(xué)生在教師合理的引導(dǎo)下，能在思考和感悟中形成正確的網(wǎng)絡(luò)使用意識(shí)，并輔助制定明確的上網(wǎng)規(guī)則，讓學(xué)生將正確的行為養(yǎng)成習(xí)慣，并在時(shí)間的推移下形成良好的品德。

（五）巧借故事，強(qiáng)化教學(xué)效果

小學(xué)生天性較為活潑好動(dòng)，課堂中很容易出現(xiàn)走神、竊竊私語(yǔ)等問(wèn)題，若要提升課堂教學(xué)效率，教師要充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，明確學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在此基礎(chǔ)上制訂科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多是向?qū)W生傳遞理論知識(shí)，并借助教材中的案例輔助教學(xué)，整體教學(xué)仍以枯燥的理論知識(shí)為主。對(duì)此，教師應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中融入一些名人故事、真實(shí)案例，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

以部編版小學(xué)道德與法治三年級(jí)下冊(cè)“愛(ài)心的傳遞者”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處都有愛(ài)，教師應(yīng)借助故事加強(qiáng)教學(xué)效果，并幫助學(xué)生形成助人為樂(lè)的良好品質(zhì)。首先，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述雷鋒的故事，運(yùn)用多媒體展示與雷鋒相關(guān)的資料或影視作品，讓學(xué)生在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中全面了解雷鋒這一人物形象。同時(shí)，教師向?qū)W生講述雷鋒精神，讓學(xué)生思考雷鋒精神對(duì)社會(huì)生活的重要性。其次，教師立足名人故事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入理解“雷鋒精神”，如下雨天與沒(méi)帶雨具的同學(xué)同撐一把傘、在美術(shù)課堂中將自己的彩筆借給忘記帶彩筆的同學(xué)等。通過(guò)回想自己得到的幫助及對(duì)他人的幫助，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到愛(ài)就在身邊，生活中處處都充滿愛(ài)。最后，教師設(shè)計(jì)“最美瞬間”的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生分配手機(jī)、攝像機(jī)等電子設(shè)備，要求學(xué)生記錄生活中的美好，如學(xué)生在公益日主動(dòng)清理垃圾、在獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)中給老人捶背、攙扶老人過(guò)馬路等。在活動(dòng)中學(xué)生可以用眼睛去看、用心去感受，尋找生活中隱藏的愛(ài)，并向照片中的人學(xué)習(xí)，成為一名關(guān)愛(ài)他人、充滿熱情的優(yōu)秀人才。