大學(xué)生就業(yè)非理性認(rèn)知問(wèn)題分析與對(duì)策研究

黃富長(zhǎng) 李曉軍

近年來(lái)，由大學(xué)生就業(yè)非理性認(rèn)知所引發(fā)的就業(yè)難問(wèn)題日益增多并且受到社會(huì)廣泛關(guān)注。曾一度引起熱議的“孔乙己脫不下的長(zhǎng)衫”即反映了很多青年在就業(yè)過(guò)程中“期望與現(xiàn)實(shí)不相匹配”的困境，進(jìn)而陷入精神內(nèi)耗和焦慮無(wú)奈的境地?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們?cè)谛畔⑻幚磉^(guò)程中很容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差。由于非理性認(rèn)知本身的復(fù)雜性、兩面性和多元性，使其在大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)過(guò)程中的影響具有更強(qiáng)的隱蔽性和普遍性。大學(xué)畢業(yè)生處于從學(xué)校走向社會(huì)的過(guò)渡期，這個(gè)時(shí)期也是他們思考和尋求自我發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。由于對(duì)自身認(rèn)知存在局限性，對(duì)外部環(huán)境和周圍事物的理解也不夠深刻全面，大學(xué)生在求職就業(yè)的過(guò)程中很容易對(duì)自我、職業(yè)和社會(huì)出現(xiàn)非理性認(rèn)知，“恐就業(yè)”、“慢就業(yè)”、“待就業(yè)”等現(xiàn)象在大學(xué)生群體中顯得尤為突出，因此加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)非理性認(rèn)知問(wèn)題的研究十分必要。

一、大學(xué)生就業(yè)非理性認(rèn)知現(xiàn)象分析

非理性認(rèn)知是指在認(rèn)知過(guò)程中，人們基于直覺(jué)、情感、想象等因素而產(chǎn)生的認(rèn)知偏差，通常又稱為認(rèn)知偏差。許多學(xué)者從理性認(rèn)知的對(duì)立面研究非理性認(rèn)知，其中卡尼曼和貝克等人總結(jié)了常見(jiàn)的非理性認(rèn)知，認(rèn)為非理性認(rèn)知在人類社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮了特殊作用，這主要表現(xiàn)在雙重影響上，即非理性認(rèn)知在認(rèn)知過(guò)程中既發(fā)揮積極作用，又產(chǎn)生消極影響[4]。在大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，不可否認(rèn)非理性認(rèn)知發(fā)揮的積極作用，但部分大學(xué)生的非理性認(rèn)知對(duì)其求職就業(yè)產(chǎn)生著消極影響，表現(xiàn)為過(guò)度悲觀導(dǎo)致消極就業(yè)、沉迷幻想引發(fā)行為失當(dāng)、過(guò)多欲望致使目標(biāo)不切實(shí)際等。以下從自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知三個(gè)方面分析大學(xué)生在求職就業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出的非理性認(rèn)知現(xiàn)象。

（一）自我認(rèn)知局限，缺乏對(duì)自我全面客觀的評(píng)價(jià)

自我認(rèn)知是對(duì)自身的洞察和理解，在就業(yè)方面的自我認(rèn)知包括性格、能力、興趣、人生觀等方面。大學(xué)生在自我認(rèn)知方面的局限往往表現(xiàn)為缺乏對(duì)自我進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。自我認(rèn)知的偏差通常表現(xiàn)為過(guò)高估計(jì)自己的“自負(fù)”或自我否定的“自卑”。一方面，當(dāng)代大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，家庭條件相對(duì)優(yōu)越，部分學(xué)生存在以自我為中心的問(wèn)題，一味追求“自我實(shí)現(xiàn)”，“整治職場(chǎng)”、“懟文化”、“爽文化”等在大學(xué)生群體中頗有市場(chǎng)。過(guò)于自負(fù)的自我認(rèn)知往往對(duì)自己設(shè)立過(guò)高的期望，試圖承擔(dān)無(wú)法完成的任務(wù)，結(jié)果很容易以失敗收?qǐng)觯斐汕楦袆?chuàng)傷和內(nèi)心沖突。智聯(lián)招聘發(fā)布的《2023 大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》顯示，大學(xué)生期望的工作地點(diǎn)中一線城市及新一線城市占比均為30%，二、三線城市占比分別為26.7%、10.2%，四線、五線城市占比則均不足2%[5]。大量大學(xué)生涌入一、二線城市，其中部分學(xué)生并未考慮到自身能力、實(shí)際生活成本和未來(lái)發(fā)展等問(wèn)題。另一方面，由于生理、能力、家庭經(jīng)濟(jì)或挫折等因素，部分學(xué)生過(guò)分輕視自己，缺乏對(duì)自身優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處的充分認(rèn)識(shí)，在求職就業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出膽怯、畏懼、懷疑等情緒，采取逃避的方式，把自己封閉起來(lái)或陷入幻想世界。自我認(rèn)知不足容易導(dǎo)致就業(yè)方向的錯(cuò)誤選擇，甚至陷入困境，沉迷于狹隘而固執(zhí)的觀念中。

在求職就業(yè)過(guò)程中，客觀性體現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)知要與自身實(shí)際情況相符合、相一致。自我認(rèn)知過(guò)高容易導(dǎo)致脫離實(shí)際、盲目自信等；自我認(rèn)知過(guò)低則會(huì)表現(xiàn)為自暴自棄、悲觀“躺平”的傾向。以考研為例，每年都有不少學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)沒(méi)有恰當(dāng)認(rèn)知就盲目決定走考研的道路，結(jié)果半途而廢者眾多?？佳袌?bào)名人數(shù)從2018 年的238 萬(wàn)人到2023 年的474 萬(wàn)人，5 年間翻了近一番，但招考錄取比保持了相對(duì)的平衡[6]。2023 年，廣東省考研學(xué)生棄考率為19%[7]，陜西省考研學(xué)生棄考率為14.31%[8]。由于自我認(rèn)知缺乏客觀性，部分學(xué)生一方面可能過(guò)高估計(jì)自己，盲目報(bào)考，不成功便寄希望于“二戰(zhàn)”，并拒絕就業(yè)；另一方面，面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)，一旦遭遇挫折，這些學(xué)生往往輕易選擇放棄，并在悲觀主義的影響下產(chǎn)生“躺平”心態(tài)，這對(duì)大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了較大的負(fù)面影響。

（二）職業(yè)認(rèn)知不足，缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)清晰準(zhǔn)確的定位

大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知是指大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)期望從事的職業(yè)的類型、發(fā)展階段和發(fā)展前景的認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)知中的非理性主要表現(xiàn)為認(rèn)知模糊、過(guò)于片面、脫離實(shí)際等，這導(dǎo)致大學(xué)生的職業(yè)定位呈現(xiàn)出不清晰、不準(zhǔn)確的情況。

職業(yè)認(rèn)知模糊是指對(duì)未來(lái)的職業(yè)定位不清晰。大學(xué)生在大學(xué)的不同階段對(duì)職業(yè)定位的認(rèn)知模糊性程度不同。如果在大學(xué)一年級(jí)對(duì)社會(huì)分工和職業(yè)特性了解甚少，又在二、三年級(jí)缺乏實(shí)踐鍛煉和了解行業(yè)企業(yè)的機(jī)會(huì)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)定位的關(guān)系認(rèn)知不清，那么在面臨就業(yè)的時(shí)候就會(huì)對(duì)求職就業(yè)充滿迷惘，對(duì)未來(lái)發(fā)展充滿困惑。這種職業(yè)認(rèn)知的模糊將會(huì)影響到大學(xué)生求職的積極性。清晰的職業(yè)認(rèn)知是大學(xué)生主動(dòng)融入社會(huì)的重要因素。

部分大學(xué)生的擇業(yè)范圍過(guò)于狹窄，他們執(zhí)著于某些特定的行業(yè)或者企業(yè)，對(duì)其他就業(yè)機(jī)會(huì)比較排斥。近年來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)生青睞國(guó)企和體制內(nèi)工作，而民營(yíng)企業(yè)出現(xiàn)了招不到人的現(xiàn)象。此外，對(duì)服務(wù)基層、西部計(jì)劃等項(xiàng)目關(guān)注度相對(duì)不夠，部分大學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知中過(guò)于偏向“體面”的企事業(yè)單位和大城市、大企業(yè)等地區(qū)或單位，而對(duì)需要無(wú)私奉獻(xiàn)的艱苦領(lǐng)域則關(guān)注不足。

非理性職業(yè)認(rèn)知的另一表現(xiàn)是脫離實(shí)際。大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知通常受專業(yè)教學(xué)和課堂知識(shí)影響較大，而學(xué)校知識(shí)教學(xué)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不可能完全同步，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)。部分學(xué)生對(duì)職業(yè)的期望過(guò)高，同時(shí)對(duì)自己的綜合能力過(guò)于自信，認(rèn)為自己在大學(xué)里學(xué)到的知識(shí)完全能夠應(yīng)付工作崗位需求，容易造成眼高手低的現(xiàn)象。另外，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，部分大學(xué)生對(duì)職業(yè)產(chǎn)生過(guò)高期待，表現(xiàn)在薪資期待和崗位期待上。在薪資上不少學(xué)生不切實(shí)際地追求高薪，在工作崗位上部分學(xué)生不愿意接受基層艱苦工作環(huán)境，脫離實(shí)際的職業(yè)認(rèn)知成為就業(yè)中的非理性認(rèn)知。

多層次分重點(diǎn)培訓(xùn),主要內(nèi)容:醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)及報(bào)告處置流程、手衛(wèi)生、消毒隔離、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防等知識(shí)。通過(guò)培訓(xùn),增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員的感控意識(shí)。

（三）社會(huì)認(rèn)知偏差，缺乏對(duì)社會(huì)廣泛深刻的理解

社會(huì)認(rèn)知一般是指大學(xué)生對(duì)社會(huì)中他人、群體和社會(huì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、理解和解釋，是大學(xué)生和社會(huì)相互作用與影響的結(jié)果。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為社會(huì)認(rèn)知的偏差主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，即首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和社會(huì)刻板印象。雖然大學(xué)生的抽象思維能力已達(dá)較高水平，但不少學(xué)生由于缺乏實(shí)踐鍛煉，對(duì)社會(huì)問(wèn)題的許多看法流于表面，缺乏深度。比如，面對(duì)工資差異，部分學(xué)生存在“讀書無(wú)用論”思想；面對(duì)個(gè)別職場(chǎng)現(xiàn)象，部分大學(xué)生存在“職場(chǎng)丑陋”的認(rèn)知偏差等。由于大學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題缺乏深層次的全面認(rèn)知，容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)和誤區(qū)。

因?yàn)殚L(zhǎng)期生活在校園環(huán)境里，大學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和關(guān)注不夠全面。部分學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知通常囿于“老師說(shuō)”、“同學(xué)說(shuō)”，較少親自在實(shí)踐中尋找答案。一些學(xué)生盲目聽(tīng)信互聯(lián)網(wǎng)的虛假信息，從眾模仿他人，導(dǎo)致觀念與行為脫節(jié)，在價(jià)值理念上推崇現(xiàn)實(shí)主義和個(gè)人主義，忽視社會(huì)責(zé)任感和青年擔(dān)當(dāng)。

二、大學(xué)生就業(yè)非理性認(rèn)知產(chǎn)生的原因分析

綜合來(lái)看，職場(chǎng)供需矛盾影響畢業(yè)生求職心態(tài)、高校就業(yè)輔導(dǎo)體系對(duì)大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知的影響力有限、家庭過(guò)高的就業(yè)期許對(duì)大學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面影響、大學(xué)生就業(yè)目標(biāo)不清晰等是導(dǎo)致大學(xué)生非理性認(rèn)知產(chǎn)生的重要原因。

（一）職場(chǎng)供需矛盾一定程度上影響畢業(yè)生求職心態(tài)

就業(yè)人口數(shù)量增加使得大學(xué)生感受到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，由此可能引發(fā)他們就業(yè)信心不足，進(jìn)而出現(xiàn)“慢就業(yè)”、“待就業(yè)”或者“緩就業(yè)”、不就業(yè)等行為。麥可思研究院發(fā)布的《2022 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，本科生脫產(chǎn)備考公務(wù)員的比例五年翻番，2021 屆考研“二戰(zhàn)”比例上升到4.9%[9]，大學(xué)生通過(guò)這樣的方式延緩就業(yè)，逃避就業(yè)壓力。此外，勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題仍未得到根本解決，專業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾表現(xiàn)在一些傳統(tǒng)專業(yè)供過(guò)于求，致使求職者薪資待遇降低，一些新興行業(yè)急需人才，而畢業(yè)生卻供給不足。從企業(yè)類型和崗位看，民營(yíng)企業(yè)和生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型崗位需要大量畢業(yè)生，但民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定性和一線艱苦的工作環(huán)境使得就業(yè)吸引力不足。

同時(shí)，社會(huì)整體的就業(yè)輿論氛圍影響著大學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知。用人單位的用人需求和選拔人才標(biāo)準(zhǔn)很大程度上影響著大學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)上人才評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知。部分企業(yè)一味追求高學(xué)歷，要求非“985”、“211”、“雙一流”高校畢業(yè)生不招，部分招聘存在地域歧視或性別歧視等。負(fù)面輿情一定程度上造成大學(xué)生歪曲理解就業(yè)環(huán)境，片面否定就業(yè)市場(chǎng)的公平性，忽略了對(duì)自身問(wèn)題的分析，進(jìn)而出現(xiàn)膽怯、畏懼等非理性情緒。

（二）高校就業(yè)輔導(dǎo)體系對(duì)大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知的影響力有限

高校引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知主要依托就業(yè)輔導(dǎo)體系。當(dāng)前高校主要通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課、專業(yè)課和其他相關(guān)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生影響，也有部分高校專門開(kāi)設(shè)了就業(yè)見(jiàn)習(xí)認(rèn)知等課程。當(dāng)前各高校對(duì)就業(yè)工作高度重視，就業(yè)輔導(dǎo)體系在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)中取得了一定成效。然而，高校整體的就業(yè)工作體系還需要進(jìn)一步完善。目前的就業(yè)輔導(dǎo)工作主要側(cè)重于理論和經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容主要集中在求職技巧和方法。在將學(xué)生的自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知進(jìn)行有機(jī)結(jié)合方面，指導(dǎo)方法和輔導(dǎo)內(nèi)容往往只關(guān)注對(duì)當(dāng)下的影響，缺乏從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，存在一定的不足之處。同時(shí)，在就業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)的實(shí)踐性和有效性上也存在一定的欠缺。

另外，高校就業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)大部分由輔導(dǎo)員、班主任等組成，部分高校有一些專業(yè)教師參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)指導(dǎo)能力和專業(yè)性方面存在一定不足，部分輔導(dǎo)員、班主任對(duì)社會(huì)職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不夠了解，無(wú)法對(duì)學(xué)生提供切實(shí)有效的專業(yè)化指導(dǎo)，學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知疑惑或者錯(cuò)誤認(rèn)知不能及時(shí)得到解答或糾正，某種程度上也會(huì)影響大學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知。

（三）家庭過(guò)高的就業(yè)期許對(duì)大學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面影響

就業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)最先開(kāi)始于家庭。許多研究表明，父母的工作背景對(duì)于學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知影響十分明顯，尤其是在薪資期待、職業(yè)期望和行業(yè)選擇上[10]。不少家長(zhǎng)由于對(duì)子女的期望過(guò)高，支持“慢就業(yè)”、考研“二戰(zhàn)”等。部分學(xué)生家長(zhǎng)固執(zhí)地認(rèn)為公務(wù)員、教師、醫(yī)生等穩(wěn)定性高的職業(yè)才是子女最理想的就業(yè)選擇，對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、技術(shù)技能型工作存在偏見(jiàn)。如果家庭對(duì)孩子的就業(yè)期待過(guò)高，與大學(xué)生自身情況和社會(huì)實(shí)際情況相脫離，容易導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)非理性認(rèn)知，甚至與學(xué)校教育觀發(fā)生沖突。這種沖突可能引發(fā)一系列后續(xù)問(wèn)題，如大學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任度降低，對(duì)家庭的依賴加重。這對(duì)大學(xué)生全面提升自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生不利影響。

另外，家庭的社會(huì)關(guān)系、親子關(guān)系、父母的價(jià)值觀和社會(huì)資本都會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生影響。父母將自己對(duì)于求職就業(yè)的期待傳遞給孩子，直接影響孩子對(duì)于求職就業(yè)的具體選擇。父母在求職就業(yè)方面的不合理要求也會(huì)給孩子造成壓力，如果學(xué)生自身能力有限，無(wú)法滿足父母的要求，就會(huì)承受過(guò)大壓力，進(jìn)而影響到自身的就業(yè)認(rèn)知。

（四）大學(xué)生自身就業(yè)目標(biāo)不清晰是影響就業(yè)非理性認(rèn)知的關(guān)鍵因素

就業(yè)目標(biāo)是大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知的動(dòng)力和起點(diǎn)。大學(xué)生長(zhǎng)期生活在校園里，缺乏對(duì)行業(yè)發(fā)展、職業(yè)信息的深入了解，缺乏職場(chǎng)體驗(yàn)經(jīng)歷，很多就業(yè)目標(biāo)不夠理性，缺乏可操作性。而且部分學(xué)生脫離了高考的壓力后，在大學(xué)期間安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)積極性并不高，工作的積極性也沒(méi)有被激發(fā)。就業(yè)目標(biāo)不理性、不清晰就容易導(dǎo)致“慢就業(yè)”、“懶就業(yè)”等現(xiàn)象。

在面對(duì)就業(yè)壓力和困難時(shí)，部分大學(xué)生常常缺乏對(duì)自身就業(yè)目標(biāo)的堅(jiān)定信念和對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的正確規(guī)劃，盲目跟風(fēng)、隨波逐流。部分學(xué)生只關(guān)注眼前的收入，受消極價(jià)值觀支配，無(wú)法根據(jù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)選擇自己的就業(yè)目標(biāo)，因此常常表現(xiàn)出功利主義影響求職就業(yè)的不良傾向。

三、大學(xué)生就業(yè)非理性認(rèn)知問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

預(yù)防和糾正大學(xué)生就業(yè)非理性認(rèn)知問(wèn)題，有效減少非理性認(rèn)知因素給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)的負(fù)面影響，需要構(gòu)建一個(gè)基于四方主體的全方位、多維度、寬領(lǐng)域的工作體系。

（一）大學(xué)生應(yīng)提高自我認(rèn)知能力，樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)

大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知的主體是大學(xué)生。避免非理性認(rèn)知對(duì)就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響，大學(xué)生需要提高自我認(rèn)知能力并樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)。正確的自我認(rèn)知是避免非理性認(rèn)知影響的起點(diǎn)。首先，大學(xué)生要做到從自身專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、性格、興趣等客觀實(shí)際出發(fā)，避免陷入就業(yè)認(rèn)知的主觀主義和理想主義。其次，在確立就業(yè)目標(biāo)時(shí)，大學(xué)生要不斷進(jìn)行自我反思，正確評(píng)估自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并將其與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況相結(jié)合。第三，大學(xué)生要保持開(kāi)放的視野，全面認(rèn)識(shí)自己，這樣才能理性地判斷自己在社會(huì)中的角色和定位，保持開(kāi)放發(fā)展的眼光，不受經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)認(rèn)知的限制。確立正確的職業(yè)目標(biāo)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確自我認(rèn)知的基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)生就業(yè)具有重要意義。

（二）高校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，提升專業(yè)化水平

大學(xué)是主要的就業(yè)教育場(chǎng)所，也是提高就業(yè)質(zhì)量的主導(dǎo)力量，需要在就業(yè)教育的載體、環(huán)境認(rèn)知和技術(shù)方法方面下功夫。首先，在就業(yè)教育的載體方面，可以通過(guò)就業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)參觀、勞動(dòng)教育、第二課堂等方式加強(qiáng)與外部聯(lián)系，通過(guò)這些載體幫助大學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展、崗位特點(diǎn)和行業(yè)前景。其次，在提升對(duì)就業(yè)環(huán)境的認(rèn)知方面，通過(guò)深入分析形勢(shì)，使大學(xué)生對(duì)就業(yè)充滿信心，并學(xué)會(huì)主動(dòng)甄別網(wǎng)絡(luò)信息，有效避免認(rèn)知偏差。第三，科學(xué)的認(rèn)知技術(shù)手段是引導(dǎo)學(xué)生避免認(rèn)知偏差的重要工具。可以在大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課、個(gè)性化指導(dǎo)、講座、培訓(xùn)等活動(dòng)中引入認(rèn)知測(cè)試工具、職業(yè)測(cè)評(píng)工具和社會(huì)認(rèn)知方法，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)認(rèn)知的科學(xué)合理，并整體提升學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

（三）家庭與學(xué)校協(xié)同育人，合力促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)

家庭作為大學(xué)生的第一所學(xué)校，也是協(xié)同學(xué)校和社會(huì)育人的重要場(chǎng)域。首先，家庭應(yīng)在就業(yè)理念上與學(xué)校協(xié)同一致，主動(dòng)了解高校推行的一系列就業(yè)引導(dǎo)舉措，打好大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)。其次，家庭和學(xué)校應(yīng)共同明確家庭教育在大學(xué)生就業(yè)中的重要地位，將其納入就業(yè)育人體系中，共同致力于幫助大學(xué)生樹(shù)立合理的就業(yè)觀念。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)充分利用家庭教育資源，拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道。再次，家庭應(yīng)理性看待就業(yè)形勢(shì)，不盲目跟風(fēng)和給學(xué)生施加非理性的壓力，同時(shí)應(yīng)注重提高家庭引導(dǎo)就業(yè)認(rèn)知的科學(xué)性，與學(xué)校共同促進(jìn)大學(xué)生更高質(zhì)量的就業(yè)。

（四）全社會(huì)共同營(yíng)造促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的良好環(huán)境

社會(huì)是大學(xué)生就業(yè)工作的根本保障。首先，從體制機(jī)制上，大學(xué)生的就業(yè)需要依靠社會(huì)就業(yè)保障機(jī)制（包括高等教育、人事社保、就業(yè)制度等）和社會(huì)就業(yè)幫扶體系（如社會(huì)就業(yè)指導(dǎo)、校外就業(yè)教育、社會(huì)就業(yè)服務(wù)、社會(huì)就業(yè)援助體系）的相輔相成，學(xué)校就業(yè)教育離不開(kāi)社會(huì)支持體制機(jī)制的協(xié)同。其次，企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)、公益組織以及其他社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等都可以成為培養(yǎng)不同行業(yè)領(lǐng)域人才的實(shí)踐搖籃。可以通過(guò)職前認(rèn)知和實(shí)習(xí)，從價(jià)值理念上培養(yǎng)大學(xué)生為各行業(yè)奉獻(xiàn)的決心，通過(guò)社會(huì)教育渠道拓展學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知。再次，社會(huì)教育是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的良好輔助。通過(guò)社會(huì)教育引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家出臺(tái)的各類行業(yè)支持政策、人才政策、基層就業(yè)政策等，正確認(rèn)知行業(yè)發(fā)展前景，避免非理性追崇某個(gè)行業(yè)或職業(yè)崗位。最后，社會(huì)輿論和網(wǎng)絡(luò)宣傳是擺脫不良就業(yè)認(rèn)知觀念的重要渠道?？傊?，全社會(huì)應(yīng)共同努力營(yíng)造既滿足社會(huì)需求又符合個(gè)人發(fā)展的多元化就業(yè)環(huán)境，避免非理性認(rèn)知對(duì)大學(xué)生就業(yè)的負(fù)面影響。