TLT幼兒園家庭教育指導(dǎo)模式創(chuàng)新

文/郭愛麗 江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市新區(qū)幼兒園 殷飛 南京師范大學(xué)心理學(xué)院

為貫徹習(xí)總書記關(guān)于家庭教育的重要論述，全面落實(shí)《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，2022年6月江蘇省教育廳頒布了《江蘇省中小學(xué)幼兒園家長學(xué)校工作指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)整合優(yōu)質(zhì)家園共育資源，創(chuàng)新教育形式，重點(diǎn)通過家園共育來提高幼兒園的高品質(zhì)辦學(xué)。

江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市新區(qū)幼兒園根據(jù)《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的相關(guān)精神，探索新時(shí)代家長學(xué)校工作的新路徑，雖然困難重重，嘗試了很多方法，也走了不少彎路，但是家園共育的工作方向一直都沒有改變。在一個(gè)規(guī)模較大的幼兒園探索有效推進(jìn)家園共育組織工作很重要，家長學(xué)校由園長、分管副園長、教師、家長代表等成員組成家園共育管理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確家園共育的管理機(jī)制及落地方案。通過班級家委會(huì)建立有效的溝通機(jī)制，推動(dòng)家園共育各項(xiàng)工作的開展。每學(xué)期幼兒園邀請教育專家入園，給教師和家長們開展關(guān)于家庭教育知識(shí)的講座，但是經(jīng)過多次嘗試，家長反饋講座聽得很激動(dòng)，回家面對孩子時(shí)仍然力不從心。教師定期采用線上溝通或線下訪談的形式跟家長反饋孩子的在園情況，不僅不能得到家長的理解，有時(shí)還會(huì)讓家長產(chǎn)生誤解，乃至家園矛盾的擴(kuò)大。幼兒園想布置一些親子互動(dòng)的任務(wù)，卻常常得不到家長的支持，有時(shí)還會(huì)帶來部分家長的抱怨。教師以班級為單位給家長提供育兒交流的機(jī)會(huì)，但家長們的積極性并不高，總是以沒有時(shí)間為由，回避家園共育。事實(shí)證明家長如果不參與到孩子的成長過程中來，是發(fā)現(xiàn)不了孩子成長過程中的問題的，自然也沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更不會(huì)去反思自身的育兒方式，還經(jīng)常心生抱怨，對幼兒園不理解等情況。以上都是我們家園共育中想要突破的難點(diǎn)。

在了解到江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的《幼兒家庭科學(xué)教養(yǎng)必讀》系列叢書出版后，結(jié)合幼兒園現(xiàn)階段的需求，在與課程團(tuán)隊(duì)的共同探討研究后，我們創(chuàng)新提出TLT家園共育共學(xué)的模式，在園內(nèi)進(jìn)行深入探索。

一、TLT家園共育共學(xué)模式

T—thinking（思考），家長是家園共育工作中重要的角色，是影響孩子成長的第一人，只有家長學(xué)習(xí)了、成長了、行動(dòng)了才能引領(lǐng)孩子形成好習(xí)慣。從過往的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)家庭教育最大的問題是家長很難自發(fā)發(fā)現(xiàn)教育問題，也很少會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，家長沒有機(jī)會(huì)和能力從集體教育中觀察到孩子的異常行為，家長也就無法形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。為此，課程團(tuán)隊(duì)提出的“thinking”（思考），引導(dǎo)家長從關(guān)心的焦點(diǎn)問題著手，比如剛上幼兒園時(shí)家長會(huì)集中關(guān)心孩子吃飯、睡覺、上廁所等問題，中班家長關(guān)心孩子的交往與興趣培養(yǎng)問題，大班家長關(guān)心幼小銜接問題，教師通過日常教學(xué)過程中的觀察，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)家長反思家庭教育的問題，引導(dǎo)家長思考，從而讓家長產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

L—learing（學(xué)習(xí)），家長擁有了問題意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過家長關(guān)心的問題，我們定位《幼兒家庭科學(xué)教養(yǎng)必讀》叢書中的知識(shí)點(diǎn)，組織化地引導(dǎo)家長系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，幫助家長正確認(rèn)識(shí)問題，學(xué)會(huì)分析問題。讓家長明白孩子的行為哪些是屬于發(fā)展性問題，哪些問題是屬于障礙性問題。家長能從孩子點(diǎn)狀的問題找到背后的原因，進(jìn)而才能理性地看待問題，去理解孩子，幫助孩子成長。

T—training（訓(xùn)練），家長發(fā)現(xiàn)問題后去尋找解決方案并不難，難就難在明明知道了解決方案后卻遲遲不行動(dòng)，偶爾沖動(dòng)地行動(dòng)，又很難持續(xù)進(jìn)行。冰凍三尺非一日之寒，孩子的問題不是一日形成的，好習(xí)慣也不會(huì)一日養(yǎng)成，需要家人踏踏實(shí)實(shí)在每一天生活中堅(jiān)持做到位。訓(xùn)練中，教師起到了引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，如通過在班級群的每日小打卡來帶動(dòng)家長克服惰性，堅(jiān)持練習(xí)，這樣既幫助幼兒養(yǎng)成生活學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也幫助家長養(yǎng)成了堅(jiān)持引導(dǎo)孩子的好習(xí)慣。

TLT共育共學(xué)模式在實(shí)踐中重點(diǎn)圍繞“帶動(dòng)”來實(shí)施。教師是家園共育共學(xué)模式中的橋梁，教師“帶動(dòng)”家長發(fā)現(xiàn)問題從而引發(fā)家長思考；教師“帶動(dòng)”家長進(jìn)行育兒知識(shí)的查漏補(bǔ)缺；教師“帶動(dòng)”家長堅(jiān)持訓(xùn)練，幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。那么如何“帶動(dòng)”？我們進(jìn)行了探索嘗試，形成了一定的經(jīng)驗(yàn)。

二、教師帶學(xué)模式的路徑與步驟

1.拓展溝通渠道，帶動(dòng)家長思考。

多元化溝通渠道提高了家長入園的溝通頻率，多角度引導(dǎo)家長反思育兒方式。鎮(zhèn)江市丹陽市新區(qū)幼兒園通過親子活動(dòng)、開放日、家庭教育周、家園工作坊培養(yǎng)家長群體的“心育師”等多種渠道大大提高了家長家園共育的積極性。多渠道的溝通機(jī)制增加了家長在集體活動(dòng)中觀察孩子并發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，從而觸動(dòng)家長進(jìn)行育兒反思，推動(dòng)家長主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.及時(shí)反饋持續(xù)賦能，帶動(dòng)家長學(xué)習(xí)。

點(diǎn)狀問題只是表象，如果只聚焦單個(gè)問題，自然會(huì)帶來下一個(gè)新問題。所以我們一直強(qiáng)調(diào)要通過抓住單個(gè)問題，分析背后的系統(tǒng)問題，方能根本性地解決問題。丹陽市新區(qū)幼兒園會(huì)通過“隨機(jī)式”交流機(jī)制，當(dāng)天與家長溝通反饋，每周定期組織線上答疑會(huì)，把一周內(nèi)的共性問題進(jìn)行解答。每月在教師的帶動(dòng)下學(xué)習(xí)《幼兒家庭科學(xué)教養(yǎng)必讀》，讓家長遇事不慌張，能理性看待問題、分析問題。在針對家庭個(gè)性化問題時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行“預(yù)約式”訪談，把孩子的所有家庭成員都邀請至園內(nèi)進(jìn)行面對面溝通，帶動(dòng)全家人討論學(xué)習(xí)。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，教師帶動(dòng)了家長學(xué)習(xí)，解決家長的育兒實(shí)際問題，家長也提高了對教師的信任度，家園雙方形成教育合力。

3.指導(dǎo)與監(jiān)督并行，帶動(dòng)家長訓(xùn)練。

要想解答家長的育兒困惑不難，難的是如何讓家長在生活中轉(zhuǎn)化為行為，堅(jiān)持訓(xùn)練。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)訓(xùn)練動(dòng)作，并鼓勵(lì)家長通過手機(jī)每天記錄孩子的訓(xùn)練情況，以語音、圖片或視頻的形式上傳班級平臺(tái)，形成學(xué)習(xí)互動(dòng)群體。教師也可以在互動(dòng)中對家長進(jìn)行有效及時(shí)的指導(dǎo)，讓訓(xùn)練得以持續(xù)！