淺談?dòng)變簣@項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施路徑及策略
——以大班項(xiàng)目活動(dòng)“跑酷舞龍”為例

文/徐穎姿 江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)胡埭鎮(zhèn)中心幼兒園

項(xiàng)目活動(dòng)是指幼兒對(duì)其周遭環(huán)境內(nèi)值得學(xué)習(xí)的事件或現(xiàn)象進(jìn)行長(zhǎng)期、廣泛、深入的探究?；顒?dòng)的進(jìn)行過(guò)程中教師要將焦點(diǎn)放在每一個(gè)幼兒和他們對(duì)此項(xiàng)目有可能產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能和興趣上。項(xiàng)目活動(dòng)通常有三個(gè)連續(xù)階段，即理清課程焦點(diǎn)與想要解決什么問(wèn)題的規(guī)劃階段、以小組方式對(duì)相關(guān)子課題進(jìn)行調(diào)查研究的實(shí)踐階段、高潮活動(dòng)與總結(jié)分享階段。我以大班項(xiàng)目活動(dòng)“跑酷舞龍”為例，淺談?dòng)變簣@項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施路徑及策略。

一、立項(xiàng)與規(guī)劃階段

1.以?xún)和d趣為項(xiàng)目活動(dòng)生發(fā)點(diǎn)。

舞龍是我園“民族體育課題”中的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，是一項(xiàng)全園、全年齡段普及的體育運(yùn)動(dòng)。幼兒在經(jīng)歷了小班、中班兩年的舞龍運(yùn)動(dòng)后，到了大班提出“我們要更有挑戰(zhàn)地舞龍”，可是對(duì)“如何讓舞龍更有挑戰(zhàn)”一直沒(méi)有頭緒。有一天，伽伽帶著崇拜，和大家分享哥哥的跑酷運(yùn)動(dòng)視頻，引發(fā)了全班幼兒的向往。幼兒看著跑酷的視頻“尖叫”道：“太酷了！”“太刺激了！”“呀，這么高也能跳上去呀！我們的舞龍能跑酷嗎？我們來(lái)‘跑酷舞龍’吧！”幼兒自然而然想到了把跑酷和舞龍結(jié)合在一起，“跑酷舞龍”應(yīng)運(yùn)而生！

2.以經(jīng)驗(yàn)生發(fā)為項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)點(diǎn)。

結(jié)合跑酷運(yùn)動(dòng)提倡挑戰(zhàn)快速多變，與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)的理念，基于幼兒已有的舞龍經(jīng)驗(yàn)，師幼通過(guò)“跑酷舞龍”的形式，設(shè)計(jì)、經(jīng)歷了本次項(xiàng)目活動(dòng)。本活動(dòng)以“兒童為本”的教育理念為中心，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，理解并追隨幼兒的需要；以關(guān)注師幼如何靈活運(yùn)用周邊生活資源、場(chǎng)地資源來(lái)規(guī)劃、實(shí)踐、評(píng)估活動(dòng)為主線；借助觀察、分析、團(tuán)體討論等方式，共同梳理、建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)行梳理、反思、調(diào)整、優(yōu)化；嘗試讓幼兒評(píng)估自己的身體，發(fā)展空間知覺(jué)、平衡覺(jué)，提高運(yùn)動(dòng)安全意識(shí)，提升自我效能感及團(tuán)隊(duì)合作能力。

二.實(shí)踐與調(diào)整階段

1.考察資源，初次探索空間。

幼兒在了解了什么是跑酷運(yùn)動(dòng)后就按捺不住了，他們想讓舞龍和跑酷一樣更加有趣，想讓舞龍快速地跑起來(lái)。“幼兒園里哪里可以‘跑酷舞龍’呢？”他們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)到戶(hù)外進(jìn)行探索。幼兒園的戶(hù)外場(chǎng)地每一處都有他們奔跑探索的身影，探索場(chǎng)地就是他們嘗試跑酷的開(kāi)始。幼兒發(fā)現(xiàn)了幼兒園里有高低不同、路線不同的路，他們覺(jué)得這些路都可以用來(lái)進(jìn)行“跑酷舞龍”。（見(jiàn)圖1—圖10）

圖1 起伏的路

圖2 間斷的路

圖3 彎腰的路

圖4 狹窄的路

圖5 環(huán)形路線

圖8 對(duì)角線路線

圖9 有挑戰(zhàn)的起伏路面

圖10 戶(hù)外場(chǎng)地“點(diǎn)、線、面”路線圖

2.討論規(guī)劃，師幼共同預(yù)設(shè)活動(dòng)。

（1）幼兒規(guī)劃。對(duì)運(yùn)動(dòng)空間進(jìn)行初次探索之后，恬恬說(shuō)：“我們只跑了玩沙池、玩水池、小山坡，還沒(méi)有去小菜園呢！”浩浩說(shuō)：“操場(chǎng)上的路線太多了，我們已經(jīng)跑得很累了?！庇變喊l(fā)現(xiàn)幼兒園真是太大了，他們?cè)谝粋€(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地就會(huì)嘗試跑很多次，所以一次跑酷只能跑一部分路線?！霸鯓优芡晁械膱?chǎng)地、路線呢？”教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)幼兒園的場(chǎng)地進(jìn)行了整體觀察，局部分類(lèi)（見(jiàn)圖11）。幼兒根據(jù)場(chǎng)地位置的遠(yuǎn)近特點(diǎn)進(jìn)行了運(yùn)動(dòng)時(shí)間的規(guī)劃，設(shè)計(jì)了“初次任務(wù)挑戰(zhàn)單”（見(jiàn)圖12）。

圖11 戶(hù)外場(chǎng)地圖

圖12 初次任務(wù)挑戰(zhàn)單

（2）教師規(guī)劃。教師順應(yīng)幼兒前期希望變化舞龍形式的需求，分析了加入“跑酷”之后，可以提高幼兒對(duì)周邊空間資源的觀察與運(yùn)用能力，提升團(tuán)隊(duì)根據(jù)空間變化調(diào)整運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的合作能力。因此，教師結(jié)合幼兒關(guān)于運(yùn)動(dòng)時(shí)間、空間、問(wèn)題等方面的探索需求進(jìn)行了活動(dòng)預(yù)設(shè)（見(jiàn)圖13）及周計(jì)劃制訂。

圖13 活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖

3.組隊(duì)練習(xí)，逐步解決困難。

（1）經(jīng)驗(yàn)分析，運(yùn)動(dòng)空間變化后合作難點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。對(duì)時(shí)間、場(chǎng)地進(jìn)行規(guī)劃后，幼兒迫不及待地拿著舞龍道具開(kāi)始實(shí)踐“跑酷舞龍方案”，但是很快他們便發(fā)現(xiàn)“跑酷舞龍”沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。前期他們?cè)谄降匚椠垥r(shí)已經(jīng)克服了很多關(guān)于合作的矛盾沖突，但是空間的變化讓他們的合作難度再次升級(jí)。

成成：走過(guò)防曬網(wǎng)和荷葉路的時(shí)候，后面的小朋友跟不上，而且容易摔倒。

教師：防曬網(wǎng)有什么特點(diǎn)？荷葉路有什么特點(diǎn)？小組成員要怎樣配合才能平穩(wěn)通過(guò)？

伽伽：在經(jīng)過(guò)大型玩具的防曬網(wǎng)時(shí)，每個(gè)小朋友拿的舞龍棒要左右一致，都要彎腰一起經(jīng)過(guò)。

成成：在經(jīng)過(guò)間斷的荷葉路時(shí)，小心別掉下去，大家把舞龍棒豎在“荷葉”上可以保持平衡。

教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的特點(diǎn)及變化場(chǎng)地所遇到的困難進(jìn)行了匯總分析，逐一克服了變化場(chǎng)地后遇到的合作困難。（見(jiàn)表1）

表1 變化場(chǎng)地后遇到的困難分析

（2）知識(shí)建構(gòu)，梳理運(yùn)動(dòng)動(dòng)作與場(chǎng)地之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)前期對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的分析，幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和他們想象的不一樣，原來(lái)不是所有的場(chǎng)地都適合完成所有的舞龍動(dòng)作。狹窄的路面、搖晃的空間、起伏路面都會(huì)限制一部分舞龍動(dòng)作，環(huán)形路線最適合做“轉(zhuǎn)圈圈”運(yùn)動(dòng)，“Z”字形路線最適合做“左右擺龍的動(dòng)作”，“翻跟頭”動(dòng)作只能在平地上合作完成（見(jiàn)表2）。此時(shí)，幼兒結(jié)合場(chǎng)地特點(diǎn)，更新游戲比例，通過(guò)對(duì)環(huán)境資源在體育運(yùn)動(dòng)中的規(guī)劃與運(yùn)用增加了自我認(rèn)識(shí)，提高了梳理概括的經(jīng)驗(yàn)及團(tuán)隊(duì)解決矛盾沖突的能力。幼兒借鑒場(chǎng)地特點(diǎn)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，同時(shí)結(jié)合場(chǎng)地合作的難易程度，制訂了新的游戲挑戰(zhàn)單（見(jiàn)圖14）。

表2 運(yùn)動(dòng)動(dòng)作與場(chǎng)地之間的關(guān)系

圖14 新的游戲挑戰(zhàn)單

圖15 運(yùn)動(dòng)路線規(guī)劃

圖16 材料準(zhǔn)備規(guī)劃

圖17 探索是否是空心材料

圖18 材料擺放整齊

（3）空間改造，探索材料選擇的適宜性。幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)空間的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)了感知運(yùn)用的能力，是否能夠自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)空間？他們制訂了“跑酷舞龍空間改造計(jì)劃”，希望借助輔助材料來(lái)創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)空間。他們到專(zhuān)用室、器材室尋找器械輔助設(shè)計(jì)路線。他們敲一敲，踩一踩，擺一擺，試一試，發(fā)現(xiàn)：空心的材料不能使用，會(huì)影響運(yùn)動(dòng)中的安全；材料與材料之間要擺放整齊，以防摔倒。

前期幼兒經(jīng)歷了壘高路面、間斷路面、狹窄路面等具有平衡挑戰(zhàn)的路面，對(duì)運(yùn)動(dòng)中的平衡能力有經(jīng)驗(yàn)感知。通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)“體育：窄道平衡”，對(duì)不同材料受力面可能造成的平衡挑戰(zhàn)有了一定的預(yù)估能力。此時(shí)幼兒選擇材料不再是無(wú)目的的選擇，而是從材料的適宜性、安全性出發(fā)，確定材料的數(shù)量，結(jié)合實(shí)際需求有效開(kāi)發(fā)、有機(jī)整合和靈活運(yùn)用材料。

（4）材料擺弄，發(fā)現(xiàn)材料排列方式對(duì)運(yùn)動(dòng)穩(wěn)定性的影響。幼兒按游戲計(jì)劃擺放好材料后，就開(kāi)始游戲，可是沒(méi)多久，小宇就摔倒了，幼兒停止了游戲，開(kāi)始討論原因及解決策略。

小宇：最后一塊積木太高了，我下來(lái)的時(shí)候就摔倒了。

珂穎：開(kāi)始的地方擺得太高了，我跨上去的時(shí)候也差點(diǎn)摔倒。

成成：要像爬樓梯一樣，先（放）矮一點(diǎn)，再（放）高一點(diǎn)，最后（放）最高的。

教師：這是按什么規(guī)律排序的？

伽伽：從矮到高排。

教師：下來(lái)時(shí)要按什么規(guī)律排呢？

成成：上去的時(shí)候像上樓梯一樣從矮到高排，下去的時(shí)候像下樓梯一樣從高到矮排。

教師：你們可以按照“上行從矮到高，下行從高到矮”的規(guī)律重新調(diào)整路線，體驗(yàn)調(diào)整后的感受。

材料的不同形成了高低不同的地面，當(dāng)幼兒開(kāi)始重新組合材料、設(shè)計(jì)新的路面時(shí)，起初階段他們可能是無(wú)意識(shí)地隨機(jī)組合。當(dāng)有幼兒摔倒后，他們開(kāi)始意識(shí)到運(yùn)動(dòng)安全不光要考慮材料的選擇，還要考慮材料組合之間的關(guān)系。教師即時(shí)給出回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)詞匯進(jìn)行描述“從矮到高排序”“從高到矮排序”，將“上行”“下行”這種方向名詞滲透到語(yǔ)境中，豐富幼兒詞匯量，更便于幼兒以后感受和表述運(yùn)動(dòng)空間（見(jiàn)圖19）。在不斷擺弄材料的過(guò)程中，幼兒還發(fā)現(xiàn)材料擺放的疏密關(guān)系也影響運(yùn)動(dòng)的穩(wěn)定性，他們嘗試逐漸減少材料，擴(kuò)大間隔（見(jiàn)圖20）。這時(shí)，對(duì)材料的性質(zhì)、擺放的疏密關(guān)系等的探究可以幫助幼兒深入分析如何結(jié)合材料特性來(lái)創(chuàng)設(shè)空間。

圖19 材料由隨意擺放調(diào)整至上“行由低到高，下行由高到低排序”

圖20 材料由密到疏

三、回顧與總結(jié)階段

項(xiàng)目活動(dòng)三階段的實(shí)施，既發(fā)展了幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中提高安全意識(shí)和自我身體服務(wù)的能力，更加提高了幼兒的空間感及自我效能感，也提升了幼兒發(fā)現(xiàn)資源、探究資源、改造資源、進(jìn)行資源創(chuàng)意的能力（見(jiàn)圖21）。本次活動(dòng)參考本園《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)貫穿活動(dòng)始終（見(jiàn)表3），加強(qiáng)了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、身體素質(zhì)等的評(píng)價(jià)研究，增強(qiáng)了教師的活動(dòng)組織能力、活動(dòng)執(zhí)行能力、反思自評(píng)能力，用評(píng)價(jià)促進(jìn)了教育活動(dòng)和幼兒的發(fā)展。

表3 教育活動(dòng)評(píng)價(jià)表

圖21 幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)