淺談幼兒園項目活動的實施路徑及策略
——以大班項目活動“跑酷舞龍”為例

文/徐穎姿 江蘇省無錫市濱湖區(qū)胡埭鎮(zhèn)中心幼兒園

項目活動是指幼兒對其周遭環(huán)境內(nèi)值得學(xué)習(xí)的事件或現(xiàn)象進(jìn)行長期、廣泛、深入的探究?；顒拥倪M(jìn)行過程中教師要將焦點放在每一個幼兒和他們對此項目有可能產(chǎn)生的經(jīng)驗、知識、技能和興趣上。項目活動通常有三個連續(xù)階段，即理清課程焦點與想要解決什么問題的規(guī)劃階段、以小組方式對相關(guān)子課題進(jìn)行調(diào)查研究的實踐階段、高潮活動與總結(jié)分享階段。我以大班項目活動“跑酷舞龍”為例，淺談幼兒園項目活動的實施路徑及策略。

一、立項與規(guī)劃階段

1.以兒童興趣為項目活動生發(fā)點。

舞龍是我園“民族體育課題”中的體育運動項目之一，是一項全園、全年齡段普及的體育運動。幼兒在經(jīng)歷了小班、中班兩年的舞龍運動后，到了大班提出“我們要更有挑戰(zhàn)地舞龍”，可是對“如何讓舞龍更有挑戰(zhàn)”一直沒有頭緒。有一天，伽伽帶著崇拜，和大家分享哥哥的跑酷運動視頻，引發(fā)了全班幼兒的向往。幼兒看著跑酷的視頻“尖叫”道：“太酷了！”“太刺激了！”“呀，這么高也能跳上去呀！我們的舞龍能跑酷嗎？我們來‘跑酷舞龍’吧！”幼兒自然而然想到了把跑酷和舞龍結(jié)合在一起，“跑酷舞龍”應(yīng)運而生！

2.以經(jīng)驗生發(fā)為項目活動的推進(jìn)點。

結(jié)合跑酷運動提倡挑戰(zhàn)快速多變，與環(huán)境發(fā)生互動的理念，基于幼兒已有的舞龍經(jīng)驗，師幼通過“跑酷舞龍”的形式，設(shè)計、經(jīng)歷了本次項目活動。本活動以“兒童為本”的教育理念為中心，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，理解并追隨幼兒的需要；以關(guān)注師幼如何靈活運用周邊生活資源、場地資源來規(guī)劃、實踐、評估活動為主線；借助觀察、分析、團體討論等方式，共同梳理、建構(gòu)有益經(jīng)驗，對活動實施進(jìn)行梳理、反思、調(diào)整、優(yōu)化；嘗試讓幼兒評估自己的身體，發(fā)展空間知覺、平衡覺，提高運動安全意識，提升自我效能感及團隊合作能力。

二.實踐與調(diào)整階段

1.考察資源，初次探索空間。

幼兒在了解了什么是跑酷運動后就按捺不住了，他們想讓舞龍和跑酷一樣更加有趣，想讓舞龍快速地跑起來?！坝變簣@里哪里可以‘跑酷舞龍’呢？”他們帶著這個問題來到戶外進(jìn)行探索。幼兒園的戶外場地每一處都有他們奔跑探索的身影，探索場地就是他們嘗試跑酷的開始。幼兒發(fā)現(xiàn)了幼兒園里有高低不同、路線不同的路，他們覺得這些路都可以用來進(jìn)行“跑酷舞龍”。（見圖1—圖10）

圖1 起伏的路

圖2 間斷的路

圖3 彎腰的路

圖4 狹窄的路

圖5 環(huán)形路線

圖8 對角線路線

圖9 有挑戰(zhàn)的起伏路面

圖10 戶外場地“點、線、面”路線圖

2.討論規(guī)劃，師幼共同預(yù)設(shè)活動。

（1）幼兒規(guī)劃。對運動空間進(jìn)行初次探索之后，恬恬說：“我們只跑了玩沙池、玩水池、小山坡，還沒有去小菜園呢！”浩浩說：“操場上的路線太多了，我們已經(jīng)跑得很累了。”幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園真是太大了，他們在一個運動場地就會嘗試跑很多次，所以一次跑酷只能跑一部分路線。“怎樣跑完所有的場地、路線呢？”教師鼓勵幼兒對幼兒園的場地進(jìn)行了整體觀察，局部分類（見圖11）。幼兒根據(jù)場地位置的遠(yuǎn)近特點進(jìn)行了運動時間的規(guī)劃，設(shè)計了“初次任務(wù)挑戰(zhàn)單”（見圖12）。

圖11 戶外場地圖

圖12 初次任務(wù)挑戰(zhàn)單

（2）教師規(guī)劃。教師順應(yīng)幼兒前期希望變化舞龍形式的需求，分析了加入“跑酷”之后，可以提高幼兒對周邊空間資源的觀察與運用能力，提升團隊根據(jù)空間變化調(diào)整運動動作的合作能力。因此，教師結(jié)合幼兒關(guān)于運動時間、空間、問題等方面的探索需求進(jìn)行了活動預(yù)設(shè)（見圖13）及周計劃制訂。

圖13 活動網(wǎng)絡(luò)圖

3.組隊練習(xí)，逐步解決困難。

（1）經(jīng)驗分析，運動空間變化后合作難點應(yīng)對策略。對時間、場地進(jìn)行規(guī)劃后，幼兒迫不及待地拿著舞龍道具開始實踐“跑酷舞龍方案”，但是很快他們便發(fā)現(xiàn)“跑酷舞龍”沒有那么簡單。前期他們在平地舞龍時已經(jīng)克服了很多關(guān)于合作的矛盾沖突，但是空間的變化讓他們的合作難度再次升級。

成成：走過防曬網(wǎng)和荷葉路的時候，后面的小朋友跟不上，而且容易摔倒。

教師：防曬網(wǎng)有什么特點？荷葉路有什么特點？小組成員要怎樣配合才能平穩(wěn)通過？

伽伽：在經(jīng)過大型玩具的防曬網(wǎng)時，每個小朋友拿的舞龍棒要左右一致，都要彎腰一起經(jīng)過。

成成：在經(jīng)過間斷的荷葉路時，小心別掉下去，大家把舞龍棒豎在“荷葉”上可以保持平衡。

教師鼓勵幼兒對運動場地的特點及變化場地所遇到的困難進(jìn)行了匯總分析，逐一克服了變化場地后遇到的合作困難。（見表1）

表1 變化場地后遇到的困難分析

（2）知識建構(gòu)，梳理運動動作與場地之間的關(guān)系。經(jīng)過前期對運動場地的分析，幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和他們想象的不一樣，原來不是所有的場地都適合完成所有的舞龍動作。狹窄的路面、搖晃的空間、起伏路面都會限制一部分舞龍動作，環(huán)形路線最適合做“轉(zhuǎn)圈圈”運動，“Z”字形路線最適合做“左右擺龍的動作”，“翻跟頭”動作只能在平地上合作完成（見表2）。此時，幼兒結(jié)合場地特點，更新游戲比例，通過對環(huán)境資源在體育運動中的規(guī)劃與運用增加了自我認(rèn)識，提高了梳理概括的經(jīng)驗及團隊解決矛盾沖突的能力。幼兒借鑒場地特點設(shè)計運動動作，同時結(jié)合場地合作的難易程度，制訂了新的游戲挑戰(zhàn)單（見圖14）。

表2 運動動作與場地之間的關(guān)系

圖14 新的游戲挑戰(zhàn)單

圖15 運動路線規(guī)劃

圖16 材料準(zhǔn)備規(guī)劃

圖17 探索是否是空心材料

圖18 材料擺放整齊

（3）空間改造，探索材料選擇的適宜性。幼兒對運動空間的認(rèn)識增強了感知運用的能力，是否能夠自己設(shè)計、創(chuàng)設(shè)運動空間？他們制訂了“跑酷舞龍空間改造計劃”，希望借助輔助材料來創(chuàng)造運動空間。他們到專用室、器材室尋找器械輔助設(shè)計路線。他們敲一敲，踩一踩，擺一擺，試一試，發(fā)現(xiàn)：空心的材料不能使用，會影響運動中的安全；材料與材料之間要擺放整齊，以防摔倒。

前期幼兒經(jīng)歷了壘高路面、間斷路面、狹窄路面等具有平衡挑戰(zhàn)的路面，對運動中的平衡能力有經(jīng)驗感知。通過集體教學(xué)活動“體育：窄道平衡”，對不同材料受力面可能造成的平衡挑戰(zhàn)有了一定的預(yù)估能力。此時幼兒選擇材料不再是無目的的選擇，而是從材料的適宜性、安全性出發(fā)，確定材料的數(shù)量，結(jié)合實際需求有效開發(fā)、有機整合和靈活運用材料。

（4）材料擺弄，發(fā)現(xiàn)材料排列方式對運動穩(wěn)定性的影響。幼兒按游戲計劃擺放好材料后，就開始游戲，可是沒多久，小宇就摔倒了，幼兒停止了游戲，開始討論原因及解決策略。

小宇：最后一塊積木太高了，我下來的時候就摔倒了。

珂穎：開始的地方擺得太高了，我跨上去的時候也差點摔倒。

成成：要像爬樓梯一樣，先（放）矮一點，再（放）高一點，最后（放）最高的。

教師：這是按什么規(guī)律排序的？

伽伽：從矮到高排。

教師：下來時要按什么規(guī)律排呢？

成成：上去的時候像上樓梯一樣從矮到高排，下去的時候像下樓梯一樣從高到矮排。

教師：你們可以按照“上行從矮到高，下行從高到矮”的規(guī)律重新調(diào)整路線，體驗調(diào)整后的感受。

材料的不同形成了高低不同的地面，當(dāng)幼兒開始重新組合材料、設(shè)計新的路面時，起初階段他們可能是無意識地隨機組合。當(dāng)有幼兒摔倒后，他們開始意識到運動安全不光要考慮材料的選擇，還要考慮材料組合之間的關(guān)系。教師即時給出回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)詞匯進(jìn)行描述“從矮到高排序”“從高到矮排序”，將“上行”“下行”這種方向名詞滲透到語境中，豐富幼兒詞匯量，更便于幼兒以后感受和表述運動空間（見圖19）。在不斷擺弄材料的過程中，幼兒還發(fā)現(xiàn)材料擺放的疏密關(guān)系也影響運動的穩(wěn)定性，他們嘗試逐漸減少材料，擴大間隔（見圖20）。這時，對材料的性質(zhì)、擺放的疏密關(guān)系等的探究可以幫助幼兒深入分析如何結(jié)合材料特性來創(chuàng)設(shè)空間。

圖19 材料由隨意擺放調(diào)整至上“行由低到高，下行由高到低排序”

圖20 材料由密到疏

三、回顧與總結(jié)階段

項目活動三階段的實施，既發(fā)展了幼兒的運動能力、團隊合作能力，讓幼兒在運動中提高安全意識和自我身體服務(wù)的能力，更加提高了幼兒的空間感及自我效能感，也提升了幼兒發(fā)現(xiàn)資源、探究資源、改造資源、進(jìn)行資源創(chuàng)意的能力（見圖21）。本次活動參考本園《幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系》，從學(xué)生、教師、家長三方進(jìn)行評價，并且評價貫穿活動始終（見表3），加強了對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、身體素質(zhì)等的評價研究，增強了教師的活動組織能力、活動執(zhí)行能力、反思自評能力，用評價促進(jìn)了教育活動和幼兒的發(fā)展。

表3 教育活動評價表

圖21 幼兒獲得的經(jīng)驗