跳活“格子”路線，盤活“模式”新探究
——以大班戶外課堂“有趣的跳格子游戲”為例

文/程嘉 江蘇省無錫市立人幼兒園

幼兒園數(shù)學活動中的“模式”探究對幼兒的邏輯思維能力起著重要的作用。我園戶外“磚地”的排列方式隱藏著多種模式，為幫助幼兒進行預測和歸納提供了更多的可能。跳格子游戲是民間的傳統(tǒng)游戲，幼兒樂意在磚地上就潛在的模式玩跳格子游戲。本文主要闡述筆者依托戶外磚地資源，以“格子里的數(shù)字”為具體實例，在自然中探究模式，探究跳格子的三條路徑：自由跳格子，回顧已有經(jīng)驗；任務跳格子，識別數(shù)字模式；創(chuàng)意跳格子，合作設(shè)計模式。讓幼兒在發(fā)現(xiàn)、鞏固磚地上數(shù)字的模式后，嘗試改造模式形成新路徑，創(chuàng)設(shè)新模式。在跳格子的游戲中讓幼兒感受模式的有趣，體驗在自然中學習的快樂。

我園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，戶外自然資源豐富。自建園9年多以來，積極投入江蘇省課程游戲化建設(shè)的隊伍中。近年來，我園教師在“戶外課堂”的影響下，見證了戶外資源的生發(fā)、研究對幼兒探究性學習的重要性。適逢戶外活動時，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在磚地上以磚地的排列方式玩跳格子游戲?；谖覉@磚地面積占戶外總面積的三分之一這一有利的場地資源因素，教師開始思考：如何將師幼日常所用的磚地資源融合形成教育資源，從而有效助推幼兒的深度發(fā)展。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：5—6歲幼兒能發(fā)現(xiàn)事物簡單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律?；诖耍處熞劳写u地資源設(shè)計了戶外探究活動“格子里的數(shù)字”。通過“自由跳、任務跳、創(chuàng)意跳”三條路徑，結(jié)合磚地已有的排列方式，再加上格子里的數(shù)字，幫助幼兒在跳格子游戲中發(fā)展認識、描述、復制、擴展等能力，并探究如何創(chuàng)造自然中自己的模式。

一、自由跳格子，回顧已有經(jīng)驗

1.發(fā)現(xiàn)磚地資源，記錄跳格子玩法。

幼兒晨間來園后通過觀察戶外場地地圖，尋找班級所在的場地，并開展來園即戶外的系列活動。教師觀察到Z幼兒一邊單腳跳著磚塊，一邊數(shù)著“2，4，6，8，10……”教師詢問Z幼兒：“你在玩什么？教教我吧。”Z幼兒欣喜地回答教師：“我在跳格子呢！要一起跳嗎？像我這樣雙數(shù)跳吧！”教師隨即跟隨Z幼兒的路徑加入游戲。

Z幼兒獨特的游戲方式吸引了場地上的其他幼兒。教師發(fā)現(xiàn)不同幼兒跳格子的規(guī)律各不相同，通過記錄在場幼兒的游戲路徑，教師發(fā)現(xiàn)有單腳雙數(shù)跳躍、雙腳直線跳躍、左右腳交替倒退跳躍等多種跳躍方式。而場地上“人字貼法”的磚塊也有一定的規(guī)律可循。

當天游戲后，教師及時查詢了民間游戲“跳格子”的玩法與來源。發(fā)現(xiàn)場地上雖然有自然的磚地資源可以成為“格子”，但還缺少數(shù)字作為輔助素材。結(jié)合大班幼兒近期學習的“單雙數(shù)”等數(shù)概念，以及晨間Z幼兒在場地中的游戲場景，教師開始思考如何將數(shù)學中的數(shù)概念融入有規(guī)律的磚塊中，形成新的探究活動?；谶@一想法，次日戶外活動時，教師提供了粉筆作為輔材，并提前在場地上的方格磚塊中書寫數(shù)字，期待幼兒通過方格磚塊的數(shù)字感受格子里的數(shù)字規(guī)律。

2.聚焦興趣需要，創(chuàng)造跳格子契機。

隨著幼兒間相互模仿的熱潮，場地上進行跳格子的幼兒越來越多。部分幼兒被教師書寫的數(shù)字格子所吸引，急于在10以內(nèi)的數(shù)字格子中自由地來回跳躍。

有了數(shù)字，幼兒跳格子的規(guī)律便有跡可循，不再是簡單的戶外運動。自由活動后，教師通過經(jīng)驗分享，請幼兒交流自己最新的跳格子方式。幼兒結(jié)合已有的跳格子游戲經(jīng)驗與自由的數(shù)字規(guī)律，聚焦發(fā)現(xiàn)了磚塊里關(guān)于數(shù)字1—10的各種排列規(guī)律，如順序、倒序、單雙數(shù)等規(guī)律。通過經(jīng)驗分享，幼兒對10以內(nèi)的數(shù)概念有了更深的理解。這時教師開始思考以任務單的形式讓幼兒發(fā)現(xiàn)更多數(shù)字規(guī)律，為下一環(huán)節(jié)梳理、歸納數(shù)字模式做準備。

二、任務跳格子，識別數(shù)字模式

1.運用經(jīng)驗輻射，關(guān)注遷移模式的方法。

在跳方磚格子游戲的經(jīng)驗影響下，幼兒通過排列整齊的格子和有規(guī)律的數(shù)字感知有目的的跳格子方式?；诖蠓酱u的跳格子經(jīng)驗，教師及時向幼兒拋出問題：“紅磚上沒有格子怎么玩跳格子游戲？”這一問題讓幼兒及時地將大方磚的經(jīng)驗遷移到紅磚上。幼兒已有跳格子經(jīng)驗，但仍需要思考如何在沒有明顯格子的紅磚上，有目的、有規(guī)律地玩跳格子游戲。

在初次的紅磚探究活動中，多數(shù)幼兒無法通過無邊線的紅磚感知有規(guī)律的跳格子路徑。不同于一開始Z幼兒等人嘗試無數(shù)字的跳格子方式，幼兒將注意力放在游戲中可能遇到的模式時，教師需要及時提供方便幼兒發(fā)現(xiàn)模式的支架，便于幼兒預測即將遇見的模式。

2.提供任務目標，創(chuàng)設(shè)識別模式的機會。

基于紅磚的排列特點，教師隨即提供了“任務單”作為幼兒發(fā)現(xiàn)模式的支架。任務單的內(nèi)容源于幼兒初次嘗試時，觀察記錄所得的10以內(nèi)數(shù)的順序、倒序、單雙數(shù)，以及鞏固幼兒按照10以內(nèi)數(shù)的規(guī)律所建構(gòu)的圖形結(jié)構(gòu)等多種形式的跳格子任務單。通過出示多張任務單，幼兒及時識別數(shù)字的模式。根據(jù)自己的興趣點與任務單中的數(shù)字，自由選擇想要挑戰(zhàn)的任務。

為了及時幫助幼兒梳理、識別并掌握模式的概念，教師出示任務單后，請幼兒指出跳格子里的模式組成部分。如任務單中“2，4，6，8，10”，教師鼓勵幼兒指出模式的組成部分是10以內(nèi)數(shù)的雙數(shù)玩法。幼兒及時識別任務單中的模式組成部分，不僅能根據(jù)已有模式跳格子，幫助幼兒在活動前先觀察任務單中的模式形式，而且可以避免在跳格子的游戲中沒有計劃的盲目行動。

3.建構(gòu)模式概念，強調(diào)組成模式的方式。

教師給予幼兒自由挑戰(zhàn)任務的機會，同時鼓勵幼兒采用多次嘗試、同伴互助等方式完成任務。幼兒根據(jù)任務單玩跳格子游戲，教師建議幼兒在原任務單的基礎(chǔ)上，增加游戲路線，進一步建構(gòu)模式的概念，形成更健全的模式。如現(xiàn)有任務單“1，1，2，2，3，3”增加至“1，1，2，2，3，3，4，4，5，5”，使幼兒進一步復制、拓展模式，幫助幼兒理解模式。

幼兒結(jié)合任務單玩跳格子游戲，感知任務單上已有的數(shù)字規(guī)律，創(chuàng)設(shè)并鞏固幼兒對數(shù)字模式的認識。教師通過觀察及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)幼兒已發(fā)現(xiàn)的數(shù)字模式，為合作改造、設(shè)計路線做準備。

三、創(chuàng)意跳格子，合作設(shè)計模式

1.結(jié)合場地，創(chuàng)造模式的合作機會。

幼兒在自由跳格子與任務跳格子的活動中，對模式的組成有了一定的認識與了解。為了使個體經(jīng)驗促進小組互動經(jīng)驗，教師隨即請幼兒兩人為一組，對場地上現(xiàn)有的模式進行改造。一名幼兒根據(jù)數(shù)字模式改造跳格子的路線，另一名幼兒根據(jù)改造圖嘗試跳格子。改造的過程中，教師引導幼兒通過改變數(shù)字的排列順序、變化數(shù)字排列構(gòu)成的圖形等方式，深耕幼兒對10以內(nèi)數(shù)的組成方式的認識，實現(xiàn)可逆、可變模式的探究性思維。

在這個活動中，對幼兒的合作、創(chuàng)造等能力都有深遠的發(fā)展。小組活動后，由幼兒分享經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)改造的方法。如“1，3，5，7，9，1，3，5，7，9”改成“1，3，5，7，9，9，7，5，3，1”，從單數(shù)的順數(shù)改造為先順數(shù)再倒數(shù)。教師及時總結(jié)游戲中改造的方法，提供多種改變模式的思路，實現(xiàn)戶外探究活動中的多種表現(xiàn)形式。

2.提供擴展，形成模式的鷹架思路。

基于改造跳格子路線中對數(shù)字模式的可逆思維，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒始終在現(xiàn)有的水平中無法得到提升。因此教師思考如何支持現(xiàn)有水平，發(fā)展最近發(fā)展區(qū)，提升幼兒建立模式的思路。

為了進一步解決這一問題，教師提前對場地進行預設(shè)，即自由挑戰(zhàn)區(qū)、任務挑戰(zhàn)區(qū)、改造區(qū)、創(chuàng)造區(qū)。教師結(jié)合現(xiàn)有空白磚地拋出問題，請兩人一組的幼兒根據(jù)活動中習得的游戲經(jīng)驗，基于對模式的理解，自主創(chuàng)設(shè)新路徑，給全班幼兒提供擴展思維的機會。

提供空白場地數(shù)字模式的設(shè)計，教師能有效發(fā)現(xiàn)幼兒對模式的理解處于怎樣的水平。教師鼓勵不同組的幼兒互相識別，并說出哪些屬于模式、哪些不屬于模式，并說出不屬于模式的理由。從設(shè)計、實驗、檢驗的三步法中，教師看到了幼兒發(fā)展中認識、描述、復制、擴展、創(chuàng)造模式能力的表現(xiàn)，形成模式的鷹架思路，也為了后期通過理解個別差異，建立資源包，提供了思路，同時也實現(xiàn)了一種新型的戶外場地的改造游戲，具有普適性。

3.依托資源，尋找模式的自然樂趣。

對幼兒而言，利用磚地與數(shù)字結(jié)合創(chuàng)造的模式機會，只是在自然中尋找模式的一種方式。從活動的現(xiàn)場看，幼兒具有沉浸式的探究欲，不同的挑戰(zhàn)模式也激發(fā)了大班幼兒挑戰(zhàn)自我的內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)與對自然探究的興趣?！案褡永锏臄?shù)字”也只是依托磚地資源形成的一個簡單活動。

在本次活動后，鑒于幼兒探究的強烈欲望，結(jié)合班級區(qū)域指示牌的影響，教師又通過磚塊與箭頭標記，生成了系列活動“格子里的箭頭”，最后生發(fā)班級“磚地”的微課程。在格子里用↑、↓、←、→的箭頭標記，幼兒根據(jù)方向標記，結(jié)合建構(gòu)模式的方式玩“格子里的箭頭”游戲，深度培養(yǎng)幼兒空間運動方向、學習方位指令等能力，發(fā)展新的自然模式。

介于戶外資源的開發(fā)與利用，師幼共同創(chuàng)設(shè)班級地面迷宮游戲。結(jié)合班級空間布局圖，由班級入口處開始做起點，確定每個區(qū)（圖書區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等）的某一方位為終點，形成多條格子路線，最后用跳格子的方式進入每個區(qū)，形成室內(nèi)外資源的共通，體驗在磚塊資源中尋找模式的自然樂趣。

我園豐富的戶外資源給予了幼兒與教師充足的探究機會，創(chuàng)設(shè)多種游戲情境，給予幼兒多種學習的方式與機會。幼兒通過“自由跳格子、任務跳格子、創(chuàng)意跳格子”三條路徑，與磚地這一資源直接感知、親身體驗、實際操作，從而不斷促進、提升幼兒思維能力、建構(gòu)能力、同伴合作等能力；勇于嘗試、敢于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造等學習品質(zhì)得到深度發(fā)展。教師依托磚地資源，與幼兒不斷探究自然中的模式，也實現(xiàn)了幼兒在潛移默化中、自然地對戶外資源的改造。讓幼兒與園部資源實現(xiàn)真正意義上的交流，使戶外資源成為精神上的活物。與此同時，不同于傳統(tǒng)教學的方式，教師需要根據(jù)場地資源的不斷探索，做有思考、能鉆研、有策略的智者，從而不斷提升自己的專業(yè)之路。通過戶外課堂的實踐研究，讓師幼雙方不斷感受到在自然中學習的樂趣。