初中英語以讀促寫教學(xué)策略

摘 要：閱讀與寫作之間有密切關(guān)系。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)立足二者關(guān)系，使用以讀促寫法，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后體驗(yàn)多樣的以讀促寫活動(dòng)，獲取語言知識(shí)，積累語用經(jīng)驗(yàn)，鍛煉語用能力。在文章中，作者將圍繞自身現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，從不同教學(xué)階段入手，闡述初中英語以讀促寫教學(xué)策略，助力學(xué)生抓住閱讀、寫作關(guān)系，體驗(yàn)多樣活動(dòng)，獲得良好發(fā)展，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；以讀促寫；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）09-0039-03

引? 言

英語“寫”的技能訓(xùn)練是英語教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，目的是讓學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)，表述觀點(diǎn)或事實(shí)，準(zhǔn)確交流信息，形成良好的書寫能力。閱讀與寫作之間有密切的關(guān)系，且閱讀是寫作的基礎(chǔ)。立足二者關(guān)系，一線教育工作者提出以讀促寫教學(xué)。所謂的以讀促寫教學(xué)是將閱讀中的主題、語言、結(jié)構(gòu)等作為寫作要素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中儲(chǔ)備語言知識(shí)，獲取寫作方法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)[1]。通過以讀促寫，學(xué)生可以正確認(rèn)知閱讀與寫作的關(guān)系，端正態(tài)度，積極體驗(yàn)英語教學(xué)活動(dòng)。尤其在體驗(yàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)扮演好作者這一角色，從寫作的角度，分析主題、語言、結(jié)構(gòu)等，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作水平?；诖耍處煈?yīng)緊抓閱讀與寫作的關(guān)系，立足不同教學(xué)階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的策略進(jìn)行以讀促寫教學(xué)。

一、課前：自讀文本，梳理脈絡(luò)

課前是學(xué)生自主讀寫的階段。此階段目的之一是讓學(xué)生初步建構(gòu)整體認(rèn)知。文本脈絡(luò)是學(xué)生建構(gòu)整體認(rèn)知的支撐[2]。思維導(dǎo)圖是學(xué)生梳理文本脈絡(luò)的工具。在課前階段，教師應(yīng)以閱讀文本為基礎(chǔ)，以其基本脈絡(luò)為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的讀寫任務(wù)——制作思維導(dǎo)圖，梳理文本脈絡(luò)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，初步建構(gòu)整體認(rèn)知，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

例如，在 Bus driver and passenger save an old man（出自人教版八年級(jí)下冊(cè)What's the matter？單元）閱讀教學(xué)之前，教師結(jié)合文本內(nèi)容，布置了如此任務(wù)：These are news articles. News articles have five elements： what， where， who， why， when and how. Please read this article according to these five elements， find relevant content， sort out the context of the text， establish a mind map， and try to introduce the main content of the article.在此任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生緊扣新聞?lì)愇恼碌奈逡兀瑢⒁暰€集中在時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果上，勾畫相關(guān)語句，自主整理，建立思維導(dǎo)圖，整體展現(xiàn)文本脈絡(luò)，并用簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行介紹。如有學(xué)生寫道：While driving a bus， Mr. Wang saw a lady waving at the roadside. Without hesitation， Mr. Wang stopped the bus and went to the lady to ask what had happened. It turned out that an old man was sick and fainted to the ground. Mr. Wang and some passengers carried the old man on the bus and took him to the hospital.

實(shí)際上，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不但梳理了文本脈絡(luò)，還初步了解了新聞?lì)愇谋镜奶攸c(diǎn)，尤其積累了語言知識(shí)。這有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入閱讀，豐富認(rèn)知，自主寫作新聞?lì)愇恼?，?shí)現(xiàn)以讀促寫。

二、課中：細(xì)讀文本，汲取知識(shí)

細(xì)讀文本，是以讀促寫的具體方法。在細(xì)讀文本的過程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合具體語境，分析語言知識(shí)、文本主題、文本結(jié)構(gòu)等，由此汲取知識(shí)，做好寫作準(zhǔn)備。在英語閱讀課堂上，教師可以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以細(xì)讀文本為重點(diǎn)，應(yīng)用適宜的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀

與寫。

（一）圈圈畫畫，獲取語言知識(shí)

圈圈畫畫是在閱讀文本的過程中，依據(jù)閱讀要求，利用圈畫的方式，標(biāo)注相關(guān)語句。有效的圈圈畫畫既可以使學(xué)生做到邊讀邊思，初步認(rèn)知文本內(nèi)容，又可以使學(xué)生獲取語言知識(shí)，做好寫作準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)以讀促寫[3]。所以，在閱讀課堂上，教師可以圍繞文本內(nèi)容，提出圈圈畫畫要求，使學(xué)生細(xì)讀文本，獲取語言知識(shí)。

例如，在Do you think you will have your own robot？

（當(dāng)自人教版八年級(jí)上冊(cè)Will people have robots？單元）這篇文章中，作者借助不同的科學(xué)家的看法，介紹了機(jī)器人的優(yōu)點(diǎn)、不足及其研發(fā)展望。其中，機(jī)器人的優(yōu)點(diǎn)與不足是學(xué)生理解文本內(nèi)容的入手點(diǎn)。對(duì)此，教師可提出圈圈畫畫要求：Please read this article， circle the content describing the advantages and disadvantages of the robot， try to summarize it in your own language， and record the summary next to the relevant text.在提出要求后，教師給予學(xué)生充足的自讀時(shí)間。在進(jìn)行自讀時(shí)，大部分學(xué)生積極動(dòng)腦，結(jié)合具體語境，分析相關(guān)內(nèi)容，圈畫具體語句。如Some can help to build cars， and they do simple jobs over and over again. 又如，Robots will never be able to wake up and know where they are. 在圈畫如此內(nèi)容后，學(xué)生進(jìn)行批判性思維，指出機(jī)器人的優(yōu)點(diǎn)與不足，由此建構(gòu)個(gè)性觀點(diǎn)，認(rèn)真書寫，如Although robots can help humans do some repetitive work， they can't completely replace humans. For example， robots can't think like humans.

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可依據(jù)其閱讀成果，進(jìn)行針對(duì)性解讀。比如，教師向?qū)W生提出問題：What does "over and over again" mean？在問題的作用下，學(xué)生再次走進(jìn)閱讀文本中，反復(fù)誦讀，結(jié)合語句語境，分析over and over again的含義。有學(xué)生提到“一再地”，有學(xué)生提到“重復(fù)性高的”。面對(duì)不同的回答，學(xué)生可將不同詞義帶入具體語境中，確定具體的語義。

通過體驗(yàn)這樣的圈圈畫畫活動(dòng)，學(xué)生不但獲取了語言知識(shí)，理解了文本內(nèi)容，還鍛煉了讀思能力、語用能力，有利于做到以讀促寫，提升讀寫水平。

（二）建立表格，了解文體特點(diǎn)

建立表格是學(xué)生梳理信息的方式之一，亦是學(xué)生細(xì)讀文本的具體方式。把握文本特點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。當(dāng)脫離文本特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生寫出的文章往往“四不像”。教材中選擇的閱讀文本隸屬于不同的文體，且凸顯了文體特點(diǎn)。因此，在閱讀課堂上，教師可以文體特點(diǎn)為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，建立表格，借助有效信息了解文體特點(diǎn)，為寫作提供助力。

例如，F(xiàn)ull Moon， Full Feelings（出自人教版九年級(jí)全一冊(cè)I think that mooncakes are delicious！單元）中的第二段是重點(diǎn)內(nèi)容，講述了一個(gè)民間故事，揭示了“The reason why people celebrate the Mid-Autumn festival.”這一主旨。該故事符合記敘文特點(diǎn)，借助人、事、物表達(dá)意圖?；诖耍處熛?qū)W生提出如此任務(wù)：Please read the story in the second paragraph independently， find out the main characters， set up a table， describe what happened between them， and try to think about the author's writing intention.在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主走進(jìn)文本中，找尋關(guān)鍵內(nèi)容，梳理人與事并建立表格。圍繞表格內(nèi)容，該學(xué)生寫下如此內(nèi)容：After shooting nine suns， Hou Yi got an elixir. His wife， Chang'e， ate the elixir

behind his back and flew to the Heavenly Palace.立足學(xué)生的梳理情況，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。如教師發(fā)問：What does the narrative mainly include？ 在思考問題時(shí)，學(xué)生審視各自建立的表格，有所發(fā)現(xiàn)。如有學(xué)生說道：Narrative includes characters and events. Events include cause， development， climax and ending.教師對(duì)此進(jìn)行贊賞，并鼓勵(lì)學(xué)生回顧故事內(nèi)容，按照起因—發(fā)展—高潮—結(jié)尾的順序，再次敘述故事內(nèi)容。

通過體驗(yàn)這樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生切實(shí)獲取了語言知識(shí)，尤其做到了以讀促寫，了解了文體特點(diǎn)，便于形成文體意識(shí)，發(fā)展語用能力。

三、課后：依托文本，自主書寫

（一）仿寫

仿寫是較簡(jiǎn)單的寫作方式。初中生的模仿能力較強(qiáng)，學(xué)生通過仿寫范文，可以加深閱讀認(rèn)知，同時(shí)輕松地寫出一篇文章，由此感受到寫作樂趣，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉寫作能力，為提升寫作水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。因此，在以讀促寫教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生閱讀情況，組織仿寫活動(dòng)。

例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生早已了解了傳統(tǒng)節(jié)日故事及相關(guān)的傳統(tǒng)美食。在學(xué)生閱讀Full Moon， Full Feelings這篇文章后，教師可組織仿寫活動(dòng)。具體而言，教師可提出仿寫要求：Do you know how the Dragon Boat Festival came about？ Do you know why you eat zongzi on Dragon Boat Festival？ Please think about the story related to the Dragon Boat Festival and try to imitate the second paragraph in "Full Moon， Full Feelings" and write like it.在提出要求后，教師給予學(xué)生充足的仿寫時(shí)間。

在仿寫時(shí)，大部分學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知，以記敘文的基本要素為立足點(diǎn)，回想端午節(jié)的傳說，由此獲取寫作素材，組建語言，書寫故事。有學(xué)生寫道：After Qin attacked Chu， Qu Yuan was so sad that he could not bear to abandon his motherland. On the Dragon Boat Festival， he threw himself into the Miluo River and died. After the death of Qu Yuan， the people of Chu were so sad that they flocked to the Miluo River to pay their respects to Qu Yuan. Some fishermen took out rice balls， eggs and other foods and threw them into the river to feed the ichthyosaurs， shrimps and crabs to prevent them from biting Mr. Qu's body ...在仿寫文章時(shí)，學(xué)生自覺查閱字典，收集字詞，獲取豐富的語言知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過仿寫文章，鍛煉了語用能力，增強(qiáng)了對(duì)記敘文基本要素的認(rèn)知，這有利于學(xué)生增強(qiáng)閱讀效果，同時(shí)發(fā)展書面表達(dá)能力。

（二）續(xù)寫

續(xù)寫是指在不改變?cè)囊鈭D的情況下，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充[5]。在閱讀文本時(shí)，不少學(xué)生產(chǎn)生了個(gè)性看法。續(xù)寫是表達(dá)個(gè)性看法的方式之一。所以，在以讀促寫教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織續(xù)寫活動(dòng)。

例如，Don't eat in class.這一單元在閱讀模塊設(shè)置了兩封信。在閱讀的過程中，學(xué)生了解了Molly Brown遇到的問題，Dr. Know提出的建議。同時(shí)，學(xué)生還了解了信件的格式、寫作方法。在學(xué)生閱讀后，教師提出續(xù)寫要求：If you are Molly and follow the advice of Dr. Know. Please write a letter to Dr. Know to introduce your problem solving situation.在此要求的驅(qū)使下，學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知，自覺地續(xù)寫信件。如有學(xué)生寫道：

Dear Dr. Know，Thank you very much for your letter. At your suggestion， I play basketball on weekends and have enough time to finish my homework. My father has never scolded me for it again......

學(xué)生通過續(xù)寫作文，實(shí)現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合，這有利于學(xué)生提高閱讀認(rèn)知，如增強(qiáng)對(duì)信件格式的認(rèn)識(shí)，扎實(shí)掌握語言知識(shí)等，進(jìn)而提高讀寫水平。

結(jié)? 語

綜上所述，教師有效實(shí)施以讀促寫教學(xué)，可以使學(xué)生在閱讀文本的過程中，獲得寫作能力的發(fā)展。因此，在初中英語教學(xué)中，教師可以立足閱讀與寫作的關(guān)系，把握課前、課中和課后時(shí)機(jī)，采用多樣方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫作，如儲(chǔ)備語言知識(shí)，積累寫作素材，掌握寫作方法等，以讀促寫，提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)增強(qiáng)閱讀效果。

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作者簡(jiǎn)介：宋艷（1983.3-），女，貴州遵義人，任教于貴州省遵義市第八中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲遵義市“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。