表現性活動推進勞動教育的實踐

倪玲玲

【摘 要】表現性活動根植于學生的真實生活，指的是學生在真實或模擬的生活情境中，動態(tài)地呈現自我，完成學習任務的活動形式。教師可利用表現性活動，“聚焦以往生活，優(yōu)化勞動意識；聚力當下生活，強化勞動體驗；聚能未來生活，外化勞動品質”，使學生深化勞動認同，提高勞動能力，養(yǎng)成勞動習慣，實現勞動教育的目標。

【關鍵詞】表現性活動；小學生；勞動教育；勞動素養(yǎng)

走向深度的勞動教育需要深度評定、深度生成的支撐?，F階段，勞動教育呈現出弱化、異化和形式化的特點，偏離了勞動課程設立的初衷。表現性活動根植于學生的真實生活，指的是學生在真實或模擬的生活情境中，動態(tài)地呈現自我，完成學習任務的活動形式。它是核心素養(yǎng)視角下學生勞動教育的重要方式，為解決現階段勞動教育中的問題提供了新的選擇。實踐證明，讓學生在表現性活動中開展真實勞動，能夠真正發(fā)揮勞動教育的綜合性功能。以《勞動“家”年華》一課為例，具體可以從以下角度入手。

一、利用表現性活動，聚焦以往生活，優(yōu)化勞動意識

將勞動教育與學生的生活經驗建立聯系，是引導學生樹立正確勞動觀的基本前提。從學生原有的生活經驗中了解學生真實的生活問題和成長需要，并提煉共性的原因，能助力學生進行反思，形成正確的價值觀念。

（一）“回望式”評定，明晰認知起點

學生作為獨立的生命個體，是帶著由各自的學習體驗和生活經歷相互作用而形成的知識經驗走進課堂的。“回望式”評定基于學生的個體經驗，結合真實數據，引導學生理性地分析自己在勞動方面存在的認知偏差，初步學會理性思考。

教師對學生的勞動頻率和勞動場所進行調查：（1）你平時勞動嗎？（2）你通常會在哪里勞動？通過對學生的回答進行分析可知：家中的大部分家務由家長包辦；學生存在不會勞動、輕視勞動、不尊重勞動成果的現象。學生由此了解同齡人的勞動現狀，受到觸動，引發(fā)自身觀念的轉變，從而形成新的認知，為后續(xù)實踐奠定基礎。

（二）“糾因式”評定，尋求內在邏輯

學生發(fā)現問題的過程必定伴隨著分析、辨別、確認等思維活動。“糾因式”評定順應學生的認知規(guī)律，通過問題關聯的形式探求一些問題的共性內因，厘清現階段學生輕視勞動的根源。

教學中，教師先采用開放性問題，了解學生勞動觀念形成的原因，提升教學的準確性和針對性。接著，教師現場調查學生不愿參與勞動的原因，羅列包括“勞動場地臟、勞動很辛苦、勞動影響學習、自己不勞動也會有人完成勞動任務”等。然后，教師讓學生舉手表決，指出影響自己勞動觀念形成的原因，引發(fā)學生的共鳴。之后，教師提問：“家長嫌棄你做得不好時，你會加以改進嗎？你會再次嘗試嗎？”由此催生新的思維生長點，引發(fā)學生的自省。最后，教師讓學生思考不勞動可能會產生的后果，并聯系生活說一說。學生各抒己見又互相補充，不斷進行理性思考，豐富理性情感體驗，逐漸形成自主勞動的意識。

（三）“交互式”評定，尋求價值認同

對他人生活的觀察、思考和判斷，比單一的自省更容易，也更透徹?！敖换ナ健痹u定以他人為樣本，以“問題—探究—互動”的形式開展。教師引入適切的學習素材，用連續(xù)的追問引發(fā)學生對新聞事件的深入思考，達到借他人事件反觀自我的效果。

本課中，教師引入“神童”魏永康的事例，鼓勵學生大膽猜測、理性思考。教師先呈現天賦異稟的魏永康在1至17歲的事跡，引導學生猜測魏永康的未來是怎樣的。接著，教師出示“東方神童”魏永康考入中科院三年后被勸退的報道，引導學生猜測魏永康被勸退的原因。接著，教師展示“神童”生活不能自理的報道，引導學生發(fā)現天才少年最終泯然眾人的原因。最后，教師鼓勵學生聯系自身實際，就“勞動給你帶來哪些變化？”發(fā)表看法。

新聞中的“他”與生活中的“我”形成教育閉環(huán)，給學生強烈的心靈震撼。不勞動的危害給學生留下了深刻的印象，學生進而反思自身的惰性行為，喚醒自己的勞動意識。在此過程中，勞動成人、勞動成才的觀念自然地深入學生內心，為學生后續(xù)提升勞動能力作了鋪墊。

二、利用表現性活動，聚力當下生活，強化勞動體驗

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出：勞動課程強調學生直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用。勞動實踐應秉持實用主義原則，最大限度地賦予學生自主實踐的權利，強化身心體驗的一致性，引導學生實踐、分享、應用和創(chuàng)造，增強勞動能力。

（一）“策略式”生長，更新勞動方法

群體間共同完善方案的過程能迅速增加班級的群體智慧?！安呗允健鄙L旨在構建生活情境下的兩難之境，引導學生在選擇、辯駁中研究出一個行之有效的解決方案，更新勞動方法，助力學生突破生活中類似的真實困境。

本課中，教師先呈現一個模擬案例，具體如下。

我是一個四年級的學生。最近我們學校開展了“我是小廚神”的評選活動。我非常想參加評選，但是爸爸媽媽不同意，這讓我很糾結。一來，我擔心沒時間準備；二來，我還不太會做菜。我到底要不要參加呢？

學生通過“啄木鳥行動”（如表1）開展討論，在真實情感的驅動下解決不會勞動、不能堅持勞動、長輩對勞動有偏見等問題。

學生針對案例，分小組進行討論，并商定解決方案，提高了協作能力和問題解決能力。通過討論，學生提出解決方案：（1）提高學習效率，學會合理分配時間，做時間的“主人”；（2）多看燒菜的書籍和教學視頻，向家長或朋友請教，并進行大量且專門的練習；（3）學會跟父母積極溝通，說明勞動的好處。梳理策略不僅是解決問題的過程，更是重塑勞動觀的過程。學生不斷糾正對勞動的誤解，真正在心中埋下勞動的種子，為真實生活中的勞動實踐提供了切實可行的行動策略。

（二）“修正式”生長，還原勞動過程

“修正式”生長指結合生活中產生的問題，通過課堂對話、情境模擬等方式確定修改方案并積極改進。此舉旨在還原學生的勞動經歷，幫助學生習得正確的勞動方式，提高學生的勞動和反思能力。

課中，教師引導學生參與“我給桌子洗個臉”活動?；顒舆^程如下：（1）用現有的工具把桌面和抽屜擦干凈，并請擦得比較干凈的學生指導有待進步的學生。（2）學生上網搜索清除馬克筆留下的頑固痕跡的妙招，他們了解到可以用卸甲水、廚房清潔劑等進行清除。（3）教師拿出提前準備的清潔劑，讓學生動手嘗試。（4）教師組織學生針對“家庭去污小妙招”展開討論，將家務勞動拓展到其他方面，比如清潔灶臺上的頑固油漬等。學生紛紛獻計獻策，分享自家的去污方法，交流匯總后形成勞動妙招手冊。在發(fā)現問題、觀察思考、解決問題的過程中，學生真正收獲了勞動帶來的喜悅。

（三）“全景式”生長，分享勞動感悟

“全景式”生長指的是真實、全面、客觀地展示學生的勞動全貌，反映學生的成長。學生分享勞動經歷，放大積極的勞動體驗，從自身的實踐中獲得鼓舞，其勞動積極性進一步得到激發(fā)。

本課中，教師鼓勵學生以“樂享勞動小行家”的形式回憶勞動內容、分享勞動感受，再次感受勞動帶來的滿足感和成就感。首先，教師播放學生勞動的視頻，讓學生分享自己的感想。接著，教師播放家長點評視頻，使學生產生參與感，激發(fā)學生的主人翁意識。最后，學生圍繞“樂享勞動小行家”分享卡（如表2）在班級內進行分享。

勞動不僅能鍛煉和強化技術，還能帶來情感上的滿足。通過填寫“樂享勞動小行家”分享單，學生發(fā)現在勞動的過程中，不僅能感受到自己的價值，還能提升自己的責任感和幸福感。

三、利用表現性活動，聚能未來生活，外化勞動品質

短時的成效并不是勞動教育的終極目標。讓學生運用課堂所學的知識，擁有面向未來生活的勞動品質才是教育的追求。為此，教師可引入勞動清單和勞動任務單，收集和評價學生在一段時間內的勞動過程、勞動成果、勞動體會。

（一）“達標式”延展，助力習慣養(yǎng)成

“達標式”延展的前提是給出明確的及格線。學生在限定的時間內完成既定任務即被認定為達標?！拔沂莿趧有吮眲趧忧鍐危ㄈ绫?）中的任務選自《浙江省中小學生“勞動清單”》，這些任務能有效對接生活現場，引導學生在挑戰(zhàn)活動中強化勞動習慣。

以四年級為例，學生在想挑戰(zhàn)的項目后打鉤，并在完成后采用自評和互評相結合的方式進行評價（評價以打星的方式進行，最高為5顆星，最低為1顆星），形成同學、教師和家長共同評價激勵體系。一周后，教師收回勞動清單，完成全部挑戰(zhàn)項目且星星數不少于30顆的學生獲得“勞動小標兵”稱號。分享勞動和享受贊美的過程自然地激發(fā)了學生的熱情，有效地落實了學生勞動能力的自我提升和量化反饋，學生逐漸養(yǎng)成指向未來生活的自主勞動習慣。

（二）“增程式”延展，實現能力進階

2022年版課標設置了10個不同的任務群供學生自主選擇。“增程式”延展依照2022年版課標，采用“我是勞動小先鋒”（如表4）的勞動任務群模式，為學生提供更為開放的實踐選擇，使學生在選擇、確定、操作、展示、交流、獎賞等環(huán)節(jié)獲得全方位的發(fā)展。

四年級的勞動任務以日常生活勞動和生產勞動為主。學生可以根據自己的實際情況選擇挑戰(zhàn)項目，并在完成項目后進行自評、互評。教師在每個時間節(jié)點開展專題表彰反饋活動。

勞動任務群從源頭賦予了學生新的動力，形成了持久的激勵系統，容易調動學生的勞動熱情。開放式勞動任務單有利于增強學生的勞動意愿，使學生調整自己的挑戰(zhàn)內容，使自我教育和生活教育合二為一。

（三）“協同式”延展，打破成長邊界

家庭是勞動實踐的基地，也是勞動學習的陣地?！皡f同式”延展注重整合家庭資源，引導學生關注生活，觀察環(huán)境，發(fā)現勞動需求，形成勞動意愿，掌握勞動技能，付諸勞動行動，使學生的勞動經驗得以豐富，勞動能力得到提升。

“協同式”延展需要讓家長擔任勞動教育的家庭實踐指導師。家長以日常生活為主題，設定勞動任務群，鼓勵和指導學生在生活中隨時隨地、堅持不懈地進行勞動。一方面，家長教給學生家庭勞動技能，增強學生的生活自理能力。例如，學生體驗清潔整理、綠植養(yǎng)護、電器維護等活動，逐漸掌握勞動技能，并養(yǎng)成良好的勞動習慣。另一方面，家長指導學生解決積壓的家庭問題，如“二寶”家庭的空間改造、玩具的翻新與歸類、家庭安全隱患的排查等。學生根據家庭實際需求，選擇適合自己的勞動任務群，既解決了實際的家庭問題，又強化了自我生長的力量。

總之，表現性活動基于生活，又服務于生活，是勞動教育推進的重要實踐方式。教師應組織和優(yōu)化表現性活動，創(chuàng)設群體共享的勞動時空，讓學生成為勞動的主動探索者，賦予勞動教育鮮活的生命力。

參考文獻：

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［2］劉治富.關注情感體驗，促進技能提升：基于同理心的勞動實踐改進［J］.教學月刊·小學版（綜合），2022（6）.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（浙江省平湖市實驗小學教育集團毓秀小學）