利用學(xué)習(xí)支架，講好中國(guó)故事

嚴(yán)麗芳　黃佳飛

【摘 要】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是道德與法治課程的教育主題之一?！爸v好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)和要求。為完成這一目標(biāo)，教師應(yīng)“利用預(yù)學(xué)支架，助推課前探究；利用任務(wù)支架，助推課中感悟；利用實(shí)踐支架，助推課后踐行”，使學(xué)生經(jīng)歷“了解故事、講好故事、傳承故事”的過程，并在此過程中提升政治認(rèn)同素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；傳統(tǒng)文化教育；學(xué)習(xí)支架；政治認(rèn)同

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是道德與法治課程的教育主題之一?！爸v好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)和要求。為完成這一目標(biāo)，教師應(yīng)基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生深入探究，實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化。具體而言，教師要以問題探究為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)支架、課中任務(wù)支架和課后實(shí)踐支架，使學(xué)生經(jīng)歷“了解故事、講好故事、傳承故事”的過程，并在此過程中提升政治認(rèn)同素養(yǎng)。

《道德與法治》五年級(jí)上冊(cè)《古代科技? 耀我中華》一課以中國(guó)古代四大科學(xué)理論體系為代表，體現(xiàn)了中國(guó)獨(dú)有的文化傳統(tǒng)和科學(xué)傳統(tǒng)，旨在引領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)古代理論科學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生對(duì)古代科學(xué)家的欽佩之情和對(duì)古代科技的自豪之感，促使學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同感，樹立文化自信心。本文以《古代科技? ?耀我中華》第二課時(shí)“獨(dú)具特色的古代科學(xué)”為例，闡述在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中使用學(xué)習(xí)支架的策略。

一、利用預(yù)學(xué)支架，助推課前探究

《古代科技? 耀我中華》是“驕人祖先? 燦爛文化”單元中的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步了解：在中國(guó)獨(dú)特的文化土壤上，勤勞智慧的勞動(dòng)人民沿著獨(dú)有的路徑，創(chuàng)造了偉大的科技成就。圍繞本課主旨，如何講好中國(guó)故事？預(yù)學(xué)作業(yè)是預(yù)學(xué)支架的一種表現(xiàn)方式。筆者圍繞“講什么”“怎么講”兩個(gè)問題，設(shè)計(jì)了兩個(gè)層級(jí)的預(yù)學(xué)作業(yè)（如表1）。

怎么講好中國(guó)故事？ 尋找古代科學(xué)成就對(duì)我們的生活產(chǎn)生影響的例子，想一想怎樣將這些成就傳承下去。 ]

這一預(yù)學(xué)作業(yè)圍繞問題“我國(guó)古代科學(xué)有哪些輝煌的成就”，讓學(xué)生在課前了解中國(guó)古代科技領(lǐng)域的故事，展開多樣化的預(yù)學(xué)。在此過程中，學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并從生活出發(fā)，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值。這為課堂學(xué)習(xí)奠定了情感和思維的基礎(chǔ)，使課堂指向文化自信和政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、利用任務(wù)支架，助推課中感悟

如何有效實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，助力學(xué)生講好整個(gè)故事，助推學(xué)生在課中深刻感悟？課堂上，筆者采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，創(chuàng)設(shè)了“遨游中華科技園”的情境，提出“擔(dān)任古代科技講解員”的任務(wù)。學(xué)生聚焦“古代科學(xué)具有哪些特色”“給世界文化帶來怎樣的影響”等問題，用多元的學(xué)習(xí)支架構(gòu)建課堂框架，感受中國(guó)古代科技的輝煌成就。學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民族自豪感，為講好中國(guó)故事打下了基礎(chǔ)。

（一）巧用情境支架，用故事喚醒經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生道德素養(yǎng)的形成是以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的喚醒為基礎(chǔ)的。教師可以利用生活中的典型事件，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的道德認(rèn)知。許多學(xué)生都接觸過中醫(yī)，基于這一學(xué)情，筆者以四大科學(xué)成就中的中醫(yī)藥學(xué)作為重點(diǎn)探究?jī)?nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境支架，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)。之后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)另外三大科學(xué)成就，整體感悟中國(guó)古代科學(xué)的特色。在教學(xué)中醫(yī)藥學(xué)的內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“到中醫(yī)館學(xué)做小中醫(yī)”的情境支架（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)中醫(yī)藥學(xué)的價(jià)值與魅力。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“中醫(yī)館”，看到桌上的中藥包和中醫(yī)器械，其探究興趣很快得到了激發(fā)。他們按照學(xué)習(xí)單的要求，有模有樣地學(xué)做“小中醫(yī)”：有的先觀察中藥材，再聞一聞中藥的氣味；有的一邊觀察中藥，一邊讀介紹中藥療效的資料；有的用經(jīng)絡(luò)拍輕輕地拍打頸椎……學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官，開展多樣化的學(xué)習(xí)。“到中醫(yī)館學(xué)做小中醫(yī)”情境支架以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)，喚醒了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生講述自己和家人接觸中醫(yī)療法的經(jīng)歷，如刮痧、食療、針灸、拔罐等，由此感悟到中醫(yī)藥學(xué)就在自己身邊，與自己的生活息息相關(guān)。這些經(jīng)歷推動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)對(duì)中醫(yī)藥學(xué)價(jià)值的理解，使感性體驗(yàn)升華為理性認(rèn)知。學(xué)生在活動(dòng)中層層深入，自然生發(fā)對(duì)古代科技的自豪感和對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

（二）活用思維支架，用故事內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)

思維支架能使學(xué)生的思維外顯。思維導(dǎo)圖是一種常見的思維支架，能夠幫助學(xué)生在思考過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，促進(jìn)生生間的互助合作。本課教學(xué)中，筆者共使用了三張思維導(dǎo)圖：第一張是古代科學(xué)領(lǐng)域四大成就思維導(dǎo)圖（如圖2），讓學(xué)生據(jù)此講講科學(xué)家的故事，感受古代科技涉及的領(lǐng)域之廣、達(dá)到的成就之大；第二張是節(jié)氣思維導(dǎo)圖（如圖3），讓學(xué)生據(jù)此講講傳統(tǒng)節(jié)氣的故事，了解節(jié)氣對(duì)人們生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，感悟古代天文學(xué)的無限魅力；第三張是古代農(nóng)業(yè)發(fā)展故事思維導(dǎo)圖（如圖4），讓學(xué)生據(jù)此講講我國(guó)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的故事，感受古代勞動(dòng)者的勤勞與智慧。在此過程中，學(xué)生的民族自信心油然而生。

思維支架將特定的情境轉(zhuǎn)化為形象的圖片，又用形象的圖片呈現(xiàn)探究的過程，有效促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中，不斷調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，建立已有經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，并且形成新的經(jīng)驗(yàn)。

（三）妙用交流支架，用故事升華經(jīng)驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)后的交流分享環(huán)節(jié)是共享、分析、整理學(xué)習(xí)收獲并對(duì)其進(jìn)行再加工的環(huán)節(jié)，也是講好中國(guó)故事的重要環(huán)節(jié)。許多交流分享往往只停留在學(xué)生讀資料的層面，學(xué)生缺乏對(duì)自己認(rèn)知與情感的表達(dá)。如何指導(dǎo)學(xué)生講好中國(guó)故事，用故事升華經(jīng)驗(yàn)？適切的交流支架可以幫助學(xué)生將教材知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知，在交流中講好中國(guó)故事。教學(xué)時(shí)，教師可提供多種表達(dá)方式，如提供關(guān)鍵詞、圖、表等供學(xué)生參考，或引導(dǎo)學(xué)生使用表演等形式表達(dá)自己的理解，使交流更有重點(diǎn)，更具趣味性。同時(shí)，教師還可以提供相關(guān)的教具、學(xué)具，拓寬學(xué)生交流的廣度。

以本節(jié)課的教學(xué)為例，在講述節(jié)氣故事時(shí)，筆者提供了“氣候、民俗、俗語、農(nóng)事”等關(guān)鍵詞。學(xué)生圍繞一個(gè)節(jié)氣多角度進(jìn)行講述，儼然成了一個(gè)個(gè)熟知節(jié)氣知識(shí)的“小博士”。在講述自己家人接受中醫(yī)診療的故事時(shí)，筆者提供了刮痧板、火罐、銀針等道具。學(xué)生一邊利用道具進(jìn)行比畫，一邊講述故事，課堂交流的熱情被充分點(diǎn)燃。交流的過程是學(xué)生語言、思維和經(jīng)驗(yàn)重塑的過程。交流支架的使用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“從了解中國(guó)故事，到內(nèi)化中國(guó)故事，最后講述中國(guó)故事”的飛躍。

三、利用實(shí)踐支架，助推課后踐行

通過對(duì)古代科技成就的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了中國(guó)古代燦爛輝煌的科技文明及其對(duì)世界文明產(chǎn)生的巨大影響。學(xué)生的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)科技文化遺產(chǎn)的珍愛之情油然而生。教學(xué)中，筆者圍繞“你從古代輝煌的科技成就中獲得了什么啟示？我們?nèi)绾螌?yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去？”等問題，利用兩個(gè)實(shí)踐支架，促使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，在實(shí)踐中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生民族文化認(rèn)同感。

（一）搭建作業(yè)支架，推動(dòng)價(jià)值體認(rèn)

教師可以借助作業(yè)支架，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值體認(rèn)，踐行正確的價(jià)值觀念。筆者設(shè)計(jì)了拓展性作業(yè)，讓學(xué)生了解更多的中國(guó)故事；設(shè)計(jì)了實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生嘗試講好中國(guó)故事，將心中的感悟用宣傳演講等方式呈現(xiàn)，具體如下。

1.拓展性作業(yè)：閱讀《古代科學(xué)家故事》等書籍，觀看《本草中華》等紀(jì)錄片，準(zhǔn)備一個(gè)故事，在班級(jí)“古代科技故事大會(huì)”上講一講。

2.實(shí)踐性作業(yè)：走進(jìn)文化館、博物館，做“小小宣講員”，講述中國(guó)古代科技成就和家鄉(xiāng)特色技藝；結(jié)合課堂所學(xué)，用詩(shī)歌、海報(bào)、手抄報(bào)等方式展示學(xué)習(xí)成果。

（二）巧用評(píng)價(jià)支架，推動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展

搭建評(píng)價(jià)支架，有助于推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，實(shí)現(xiàn)知行合一。評(píng)價(jià)既可以指向?qū)W習(xí)活動(dòng)過程，也可以指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。如在做“小小宣講員”的過程中，學(xué)生根據(jù)自身情況并結(jié)合同伴、家長(zhǎng)、教師的建議準(zhǔn)備宣講的內(nèi)容，其他同學(xué)、家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生宣講的中國(guó)故事進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。在學(xué)生宣傳“中國(guó)古代科技成就”的過程中，筆者從活動(dòng)完成度、展示過程的參與度等角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可隨時(shí)參考量表進(jìn)行自查。在此過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷得到發(fā)展。

總體而言，道德與法治課程的教學(xué)應(yīng)基于學(xué)情，立足教材，借助支架，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生開展深入探究。在此過程中，學(xué)生不斷完成價(jià)值體認(rèn)，嘗試講好中國(guó)故事，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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［7］韓震，萬俊人.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.

（1.浙江省余姚市馬渚鎮(zhèn)中心小學(xué)

2.浙江省余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）