寄宿制小學實踐活動與習作指導的有效融合

黃丹丹

隨著素質教育改革的不斷深入，新時代語文教育提倡摒棄傳統(tǒng)知識本位、應試而教的弊病，走向綜合性、實踐性運用，以此達到發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的目的。在此背景下，小學綜合實踐活動在語文教學中的運用備受重視，不僅可以豐富語文教學內容，彰顯語文課程魅力，還能夠幫助學生拓展寫作視野、提升寫作思維、積累寫作素養(yǎng)。因此，實踐活動一度成為學生寫作學習的一大臂助。但是在寄宿制小學中，學生受寄宿制生活環(huán)境的限制，與外界社會接觸的機會不多，他們的寫作實踐往往缺乏一定的生活感知，在寫作素材和情感表達方面容易陷入困境。為此，現(xiàn)結合寄宿制小學語文習作教學實際，嘗試探索學校實踐活動的多元化開發(fā)和實施路徑，以期將實踐活動與學生的寫作指導有機融合，打造寫作教學新樣態(tài)，助推學生寫作能力的提升。

寄宿制小學生寫作學習困境

素材積累不足 縱觀當前小學生的寫作現(xiàn)狀，普遍存在素材積累不足的現(xiàn)象。很多學生喜歡“新瓶裝陳醋”，即同一個素材反復運用，如教師將寫作主題定為“親情”，要求學生在作文中體現(xiàn)出母愛的偉大，第一次學生寫到了母親不辭辛苦地照顧了生病的自己一夜，素材選擇有理有據(jù)、情感充沛，但是后面又遇到相關寫作主題時，同樣的橋段又出現(xiàn)在了學生的作文中，教師在批閱時仿佛在看同一篇作文，只是語言表達上稍有不同。其實，關于母愛的素材多不勝數(shù)，但重復的素材使用卻讓人難以動情。究其原因，一方面是受寄宿制的影響，學生缺乏與外界的溝通交流，所以會造成素材積累不足的問題；另一方面則是學生缺乏主動積累素材的意識和習慣，對于一些生活細節(jié)觀察和注意不夠，所以導致寫作時出現(xiàn)腦海無詞、一段素材翻來覆去使用的現(xiàn)象。

寫作技巧欠缺 小學生的寫作水平不高，這不僅與日常素材積累不足有關，還與缺乏寫作技巧密切相關。寫作是語言建構、運用和輸出的過程，作文是語言文字和情感表達兩相融合的產物，良好的語言和情感表達技巧能夠將一篇平平無奇的文章“化腐朽為神奇”，引發(fā)讀者內心深處的共鳴。但是在閱讀小學生作文時不難發(fā)現(xiàn)，其作文中經常出現(xiàn)中心模糊、語言邏輯混亂、內容泛泛而談、缺乏真實情感融入等現(xiàn)象。究其原因，一是學生運用素材的技巧相對匱乏，不懂如何通過素材的有效整合突出作文的層次性；二是學生語言運用技巧匱乏，常會不自覺地“抄襲”他人格式，不顧是否與當前寫作主題相符。但最終還要歸結于學生缺乏真實體驗，無法以優(yōu)秀的文筆將親歷的事情和情感表達出來，最終導致寫出的作文毫無看點、空洞雷同。

寫作思維固化 思維是支撐寫作活動的活躍因素，即使有了素材、會用詞，沒有靈活思維的支撐也無法生成佳作。而小學生寫作思維的固化是影響其寫作能力提升的關鍵問題之一。在拿到作文題目后，很多學生第一時間思考的是以前自己是怎樣寫此類作文、他人怎樣寫此類作文的，如何“偽原創(chuàng)”便成了寫作思考的焦點，缺乏思維創(chuàng)新。究其原因，一方面是學生自身缺乏寫作興趣，寫作只是被動完成學習任務的過程，興趣導向不足，思維發(fā)散自然不足，作文自然沒有可觀、可賞性；另一方面在于教師寫作教學指導不足，寫作課單獨開設，讀寫割裂、依參而教，教師思維“成人化”。教師在開展寫作教學時往往更加關注作文該怎么寫，而不是小學生該怎么寫。小學生的認知、思想、情感、觀念均與成人不同，教師將精力放在成人化的語言建構方面，往往忽略了作文教學中適合小學生情感表達的技巧指導，這就會導致小學生在寫作時出現(xiàn)套用話語、個性不足、內容雷同的現(xiàn)象，致使其寫作思維愈發(fā)固化，不符合新課改提倡的學生個性化發(fā)展倡導。

小學實踐活動與寫作指導教學融合的必要意義

小學實踐活動的含義 小學實踐活動與社會生活相聯(lián)系，既是現(xiàn)代化社會教育發(fā)展的要求，也是新課程教育理念指導下的產物。新時期教育提倡多元性、開放性，鏈接生活、鏈接實踐、跳出課本，以此達到發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的目的，要提高學校育人質量，就必須不能“只讀書”“讀死書”，而要把教育和實際生活相連接，在大情境中幫助學生積累經驗、發(fā)展思維、提高能力，從而使其自信、自然地適應現(xiàn)代化社會發(fā)展，成為社會主義合格的建設者和接班人。小學實踐活動可以為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造適應的空間和平臺，幫助學生在生活的源頭活水和集體生活中汲取必要的養(yǎng)料，踐行知行合一，讓學生學習回歸本質。小學實踐活動并不是一個具體化的范疇，包括多種活動組織形式，各個學校的實踐活動內容也各不相同，如植樹活動、文藝表演、體育競賽等都可以歸納到實踐活動的范疇中。寄宿制小學實踐活動要多從校內實際視角著眼活動內容的多樣化生成，讓學生走出教室，在美麗的校園中擁抱幸福童年。

寄宿制小學實踐活動與寫作融合的意義 寫作的根底是生活，是真實體驗，寫作實際上是個體對生活感悟進行情感性、藝術性表達的語言輸出過程。小學生經常會在寫作時出現(xiàn)“沒有東西可寫”“不知如何下筆”“寫作情感匱乏”等現(xiàn)象。根本原因是其生活閱歷不夠、實際體驗不足，尤其是寄宿制小學生每天都在進行三點一線的生活，與社會接觸不多，導致其除學習之外無法生成良好的生活體驗。因此，開展豐富的實踐活動，并將之與寫作教學相融合，能夠幫助學生走出寫作困境，提高寫作實踐能力。具體而言：

其一，拓寬了學生積累素材的渠道。一般學生積累寫作素材都是通過日常校園生活或課內外書籍，積累的素材形式更多傾向于好詞佳句和他人的生活感悟，寫作素材中學生的主體性彰顯不足。而實踐活動過程是學生真實參與的過程，是不同于一般性語文學習的過程，學生會在活動實踐過程中生成更多感悟和想法，從而衍生出各類利于寫作的素材，運用這些素材完成作文，較之憑空想象或借用他人素材更能體現(xiàn)出作文的真實性和情感性。

其二，培養(yǎng)了學生的寫作興趣。將實踐活動與寫作教學相融合，在綜合性情境下指導培養(yǎng)學生的寫作技巧和能力，既延展了寫作課的維度和深度，改變了單一“為寫而寫”的寫作課堂現(xiàn)狀，還更有利于激發(fā)學生寫作的主觀能動性，學生在實踐活動中體驗到不同于傳統(tǒng)語文學習的樂趣，寫作素材有了、寫作方向有了、寫作動機有了，作文成篇自然不再是什么難事，久而久之，學生會擺脫畏寫、厭寫的心理，從而提高寫作興趣。

其三，有利于教師指導學生寫作細節(jié)。寫作本就是一項源于觀察和思考的活動，教師指導學生寫作本質上就是指導學生將親歷事情的細節(jié)呈現(xiàn)出來、將親歷時的心情表達出來。但一般的寫作課堂并不具備這樣的條件，更多是源于“想象”的指導，參考的素材也都是別人的或距今較遠的。而實踐活動中，教師可以實時指導學生觀察思考，實時引導學生發(fā)散思維，實時促進學生情感生成，在這樣的有利條件下，教師滲透語言建構和運用等寫作技巧教學，學生更容易理解和內化，更容易將一些自己忽略的細節(jié)整理成一個個素材融合到作文中，學生的寫作技巧也獲得實質提升。

寄宿制小學實踐活動與習作指導的融合策略

活動生成，預設寫作主題 寄宿制小學實踐活動與寫作指導教學的融合，首先需頂層設計實踐活動內容，再將之與學生寫作相鏈接，提前預設好寫作主題，讓學生帶著任務參與活動、生成體驗、積累素材，避免愛玩好動的小學生單純沉浸在玩與樂中，導致實踐活動難以發(fā)揮預期教學作用。例如，學生對大自然充滿好奇，一株小草、一只蝸牛、一棵大樹、一片花瓣等都能讓他們生發(fā)無數(shù)疑問和遐想，如“小草從哪里來？”“大樹上為什么要纏上膠帶？”“大樹會生病嗎？”發(fā)問都是學生天真無邪的表現(xiàn)，教師要呵護他們的純真。寄宿制小學生往往無法走出校園去廣闊的天地中感受大自然的美好，對此，教師可以在校內組織開展“走進校園，擁抱自然”主題實踐活動，讓學生對美麗的校園更多一分了解，多一分熱愛?；顒又黝}確定后，教師再告知學生寫作主題，讓其帶著任務去參與活動，實現(xiàn)寓教于樂的教學效果。值得注意的是，教師給學生設定的作文主題要寬而廣，不要局限在一個維度，可以是“校園中的小天地”，也可以是“我的植物朋友”，還可以是“那樹那花那人”等，以此給予學生充分選擇的空間，讓其選擇自己喜歡的維度完成寫作，這樣才不會磨滅學生的真實個性。

活動體驗，積累素材感悟 活動主題確定后，教師要規(guī)劃好實踐活動環(huán)節(jié)，并注重在各個環(huán)節(jié)中引導學生積累素材、生成感悟。這些素材、感悟也是活動結束后學生寫作的思維支撐，該步驟極為重要，教師需注重發(fā)揮自我指導作用。例如，“走進校園，擁抱自然”主題實踐活動的預設環(huán)節(jié)如下。第一環(huán)節(jié)：校園探秘。帶領學生走出教室，到校園中走一走、看一看，對熟悉的、陌生的樹木花草昆蟲駐足賞析，討論獲知這些植物或昆蟲的名字，若是師生皆不認識，先記錄下來，作為探究任務留存。在這個環(huán)節(jié)中，教師要引導學生仔細觀察校園這片自然小天地，將之前沒有注意到的事物、現(xiàn)象和即時生成的感悟記錄在自己隨身攜帶的素材本中。第二環(huán)節(jié)：自然科普。此環(huán)節(jié)可以請學校負責園林綠化的專業(yè)人員擔任“先生”，向學生介紹有關園林綠化的專業(yè)知識，如大樹下面的陶粒是做什么的、往樹身貼膠帶的作用是什么、大樹生病了該怎么辦、哪些昆蟲是害蟲、哪些昆蟲是益蟲、蜜蜂如何采蜜等。這些知識是語文課本中學不到的，學生們興趣十足。同時，還可以鼓勵學生大膽提出心中疑問，在專業(yè)人員的科普下釋疑解惑，這些知識感悟同樣要作為素材留存。第三環(huán)節(jié)：小小花匠。這個環(huán)節(jié)以勞動為主，在園林綠化專員的安全教授下，可以讓學生嘗試給花草樹木澆水、打農藥、修剪枝干等，在勞動中感受實踐活動的快樂，生成另一番感悟。第四環(huán)節(jié)：我的責任。這個環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛花草樹木、熱愛生命的意識和責任，可以讓學生嘗試自己制作環(huán)保宣傳標語，延伸活動收獲。

活動交流，延伸思想維度 在實踐活動結束后，教師帶領學生返回教室，但不要直入主題，讓學生即刻進行寫作，一是因為學生還沒有從興奮的活動體驗中回過神來，思維并不在寫作方面；二是因為學生還沒有對即時生成的活動素材進行加工整理和深化整合，無法有效組織寫作語言。因此，在活動結束后，教師要組織開展交流環(huán)節(jié)，一是鞏固學生已有經驗和收獲，二是滲透寫作技巧教學，引導學生逐步將思維聚焦到寫作學習方面，通過緩坡過渡，提高實質教學成效。首先，師生一起回顧整個實踐過程，通過梳理搭建思維導圖，如校園自然小天地中都有哪些生物，讓學生根據(jù)觀察記錄的結果回答，實現(xiàn)素材共享。在整體回顧了活動過程后，思維導圖也相應補充健全了，教師可以引導學生根據(jù)現(xiàn)有的思維導圖，從不同的角度切題寫作，確定寫作重點和主題，如自然景色的美麗、勞動的快樂、科普自然、保護自然等。同時，思考如何借助輔助素材和細節(jié)描寫讓中心表達更有可讀性，如何將自己的感悟恰當融合其中，讓作文更具情感性。經過一系列的思維引導，學生不再為沒有東西可寫而發(fā)愁了，而是為可寫的東西太多而“發(fā)愁”，寫作變成了一件容易之事。

作文落地，成果展示評價 學生寫作實踐是教學的最后一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括作文生成、成果展示、互批互改、二次指導、學生修改等幾個步驟，要求學生在課堂上完成。同時，為了激發(fā)學生寫作的積極性，進一步發(fā)散學生的寫作思維，教師可以適時引入小組合作機制，一是讓小組成員之間互享寫作素材、交流活動感悟。因為生生之間存在一定的差異性，每位學生在實踐活動中的收獲互不相同，引入小組合作學習模式，可以實現(xiàn)生生優(yōu)勢互補和思維碰撞，讓學生寫作時迸發(fā)更多智慧的火花。二是在寫作結束后，教師可以將學生作文平均分配給每個小組，改變以往教師獨評的弊端，讓學生做“小先生”，設定相關評價標準，要求每位學生認真批閱他人文章，寫50字左右的評語。同時，每個小組還要推選出一篇優(yōu)秀佳作，給出推選理由，進行當堂展示。教師可以讓優(yōu)秀作文作者上前講一講自己的寫作思路和技巧，增強學生榮譽感的同時起到樹立榜樣的作用。最后，學生上交作文后，教師再次進行逐篇批閱，給出修改指導意見，學生課后完成修改過程。

綜上所述，寄宿制小學實踐活動與寫作指導教學的有機融合，對學生積累寫作素材、發(fā)展寫作興趣、提高寫作能力具有不可低估的作用。教師需切實認清兩者融合的必要意義，從開放化、人性化、體驗化的角度思考設計實踐寫作教學活動，將寫作教學指導有效地滲透到每個實踐活動環(huán)節(jié)，強化學生活動體驗的同時，發(fā)展學生的寫作能力。

【本文系泉州市豐澤區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“寄宿制小學實踐活動與習作指導相融合的策略研究”（立項批準號：Fzjk21-134）的研究成果。】