精心設計作業(yè)，讓“雙減”落地開花

張蕾

作業(yè)是語文教學的重要補充，可以幫助學生鞏固所學知識，實現(xiàn)知識的應用和遷移。一直以來，教師將作業(yè)的批改作為獲取學情的主要渠道。隨著“雙減”政策的逐步落地，越來越多的教師認識到個性化作業(yè)、分層化作業(yè)的重要性。為了更好地探討新時期小學語文教育的發(fā)展趨勢，文章將從日常教學活動出發(fā)，全面分析語文作業(yè)設計的原則和注意事項。

一、貼合學科特點，設計開放作業(yè)

（一）感受學科魅力，加入人文要素

語文具有極強的人文性，人們在學習的過程中經(jīng)常能感知語文作品的魅力。一般來說，小學語文教材作為優(yōu)秀作品的集合，不僅承載了大量的語文知識點，還囊括了豐富的情感、觀點以及人生哲學。針對這一特點，教師需要重構(gòu)教學理念，并圍繞學科核心素養(yǎng)展開日常的課堂教學和作業(yè)設計。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師經(jīng)常讓學生背誦教材中出現(xiàn)的古詩文以及好詞好句。然而單一的背誦并不能滿足學生的學習需求。隨著新課標改革的推進，小學語文教育被賦予了新的使命。為了輔助小學生形成自主學習能力，提高綜合能力，教師需要優(yōu)化作業(yè)設計，布置靈活且開放的語文作業(yè)。

以部編版小學語文古詩三首中的《山行》為例，在預學階段，教師結(jié)合教材內(nèi)容擬定相應的預學案。其中，第一部分為基礎階段。在基礎部分中，學生跟隨教師預設的填空題了解作者生平，掌握詩詞大致的含義?！霸娫~中有哪些字、詞是描寫秋天景致的？詩人通過這些字、詞表達了一種怎樣的情感？”隨后，教師在預學案中設計了幾個簡單的小問題。在此過程中，學生需要查詢大量的資料完成古詩詞的初步理解。第二部分為提高階段。在這一部分，教師僅設計了一個題目，即《山行》這首詩描繪了一個怎樣的場景？根據(jù)自己的理解，學生采用文字、圖片等多種形式表達自己的觀點。值得一提的是，為了激發(fā)學生的自主學習能力，教師鼓勵他們用自己的話描述最后一個問題。

在以往的作業(yè)設計中，教師將優(yōu)美的詩詞變成了僵硬的文字。針對這一現(xiàn)象，教師需要重新審視語文這一學科特點，適當添加人文要素。這樣一來，學生就能在完成作業(yè)的過程中體會語文的魅力。

（二）聯(lián)系社會生活，關(guān)注時代特點

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師意識到自主學習能力的重要性。區(qū)別于傳統(tǒng)的語文學習方式，現(xiàn)代教育背景下的小學語文教育倡導學生自主完成信息搜集、整理、分析。教師需要通過作業(yè)的布置輔助小學生，鍛煉他們的獨立思考能力、創(chuàng)新能力、信息分析能力。在以往的語文教育中，教師受應試教育的影響，將統(tǒng)一性和全覆蓋作為作業(yè)設計的原則。語文學科具有很強的開放性，所以單純的知識點默寫、抄寫、背誦并不能滿足學生的學習需求。結(jié)合上述現(xiàn)象，教師應重新理解語文這一學科特點，依托多元且開放的作業(yè)構(gòu)建學生與社會溝通的橋梁。

以部編版小學語文《我不能失信》一課為例，在本節(jié)課的學習中，學生需要感受宋慶齡誠實守信的高貴品質(zhì)。根據(jù)上述教學目標，教師按照基礎性作業(yè)、綜合性作業(yè)以及提高性作業(yè)三個標準展開作業(yè)設計。首先，在基礎性作業(yè)這一部分，教師結(jié)合本節(jié)課的生詞設計填空、選擇、判斷等多種題型。其次，在綜合性作業(yè)這一部分，學生跟隨教師的腳步相繼為下面的句子填充標點符號?！鞍职治也荒苋チ耍易蛱旌托≌浼s好了今天她來我們家，我教她疊花籃?！睉c齡說。她一會兒拿起一本書看，一會兒又坐到琴凳上彈鋼琴，平時很熟的曲子今天卻總是彈不準。可是直到全家人吃過午飯回來小珍也沒有來。媽媽心疼地說：“我的女兒一個人在家該多沒意思呀。”宋慶齡仰起臉回答道：“一個人在家是很沒勁，可是我并不后悔，因為我并沒有失信?！睂W生在填充標點符號的同時，也可以充分體會宋慶齡對于“守信”的看法。最后，在提高性作業(yè)這一部分，教師要求學生在互聯(lián)網(wǎng)中搜集有關(guān)名人“守信”故事以及現(xiàn)代社會“失信”的新聞。

我國著名教育家陶行知認為，教育是無時無刻進行的，且教育的目的就是服務社會。針對這一觀點，教師可以將作業(yè)的設計視為學生與社會溝通的良機。一方面，學生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)觀察社會生活。另一方面，學生也可以將自己的思考發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)中服務社會。

二、貼合具體學情，設計多元作業(yè)

（一）以學生為主體，提高作業(yè)趣味性

在“雙減”背景之下，小學語文作業(yè)的設計講求保質(zhì)少量。一般來說，小學生對作業(yè)存在著天然的抵觸心理，所以教師需要從他們的興趣出發(fā)，提高作業(yè)的趣味性。受應試教育影響，教師經(jīng)常按照自己的教學經(jīng)驗預估學生的薄弱之處，并盡可能地覆蓋課堂教學中涉及的全部知識點。然而過量的同類型試題容易讓學生產(chǎn)生倦怠感。因此，教師貼合學生的認知規(guī)律積極開發(fā)多種作業(yè)形式。通過角色扮演、辯論會、演講比賽等學習任務的布置，學生能夠最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，積極調(diào)動自己的知識積累完成知識的內(nèi)化。

以部編版小學語文《推薦一個好地方》為例，從教材內(nèi)容來看，這一課旨在引導學生寫一處自己去過或想去的地方，并把這個地方的景物特點按一定的順序?qū)懬宄榱颂岣咦鳂I(yè)設計的趣味性，教師更改了作業(yè)的形式以及成果展示的方式。根據(jù)要求，學生需要圍繞《推薦一個好地方》構(gòu)思一篇600字的作文。隨后，教師結(jié)合作文內(nèi)容劃分出六個學習小組。在此過程中，每個小組內(nèi)部選出一篇寫得較好的文章，并根據(jù)其內(nèi)容制作PPT?？紤]到學生的組織能力和邏輯分析能力，教師提前羅列出“你打算推薦什么地方？”“這個地方在哪里？”“這個地方有什么特別之處？”等幾個重點問題輔助他們完成PPT制作。在作業(yè)點評時，各小組選出一名匯報者，隨后，該匯報者模仿教師講解的流程點評本小組推薦的作文和相應的“好地方”。

小學生具有較強的好勝心，教師可以從學生的實際情況出發(fā)，積極調(diào)動他們的競爭意識。區(qū)別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，多元的作業(yè)形式能夠激發(fā)學生的學習積極性。

（二）優(yōu)化作業(yè)形式，發(fā)散學生思維

隨著小學語文教育的改革與發(fā)展，大部分的教師已經(jīng)意識到學生在課堂中的主體地位，并通過多元的教學策略輔助他們完成知識的內(nèi)化。作為語文教育的重要組成部分，語文作業(yè)的形式和內(nèi)容逐漸發(fā)生改變。目前，小學語文作業(yè)已經(jīng)從抄寫課文、背誦古詩文逐漸過渡到集社會實踐、口語表達、游戲競賽等多元要素于一體的綜合性作業(yè)。在日常的作業(yè)設計中，教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，積極獲取學生的自然興趣點、情感訴求以及學習需求，通過綜合性的作業(yè)輔助他們提高語文核心素養(yǎng)。

以部編版小學語文《黃繼光》為例，通過本節(jié)課的學習，學生不僅要了解黃繼光壯烈犧牲的意義，還要體會英雄頑強戰(zhàn)斗、不怕困難的精神。在課程預學階段，教師擬定微課的制作框架，并邀請學生根據(jù)自己的興趣點選擇相應的學習任務。其一，用150字簡單介紹文章內(nèi)容。其二，用400字簡單論述《黃繼光》一課中蘊含的精神。其三，搜集有關(guān)《黃繼光》的影視形象并剪輯成1分鐘以內(nèi)的短視頻。其四，搜集與黃繼光同時期的英雄人物形象并形成500字的人物簡介。結(jié)合學生的作業(yè)完成情況，教師選擇幾份作業(yè)內(nèi)容作為微課的制作素材。

不同的學生有著不同的興趣點以及學習需求。針對這一特點，教師可以設計多種形式、多種內(nèi)容的“作業(yè)超市”。隨后，學生挑選自己心儀的作業(yè)并保質(zhì)保量地完成它。區(qū)別于統(tǒng)一且量大的作業(yè)設計，多元的作業(yè)布置將最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)散學生的思維。

三、貼合教學目標，提高作業(yè)質(zhì)量

（一）結(jié)合語言能力，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

語文作為一門兼具經(jīng)驗性與實踐性的學科，不僅要求學生掌握每節(jié)課的字、詞，還要讓他們從閱讀中了解寫作、從寫作中積累素材。此外，隨著“雙減”政策的落地，教師為了提高教學質(zhì)量開始引入多元的教學策略。在日常的作業(yè)設計上，教師必須貼合教材內(nèi)容，構(gòu)建合適的作業(yè)情境。由于小學生的好奇心強，具有新鮮感、陌生感的字、詞總能引起他們的注意。

以部編版小學語文《珍珠鳥》為例，為了促進學生理解、應用文章中出現(xiàn)的字、詞，教師設計了這樣的作業(yè)題：它們就像躲進____（深幽 孤寂 晦暗 幽寂）的叢林一樣安全。忽然一個更小的腦袋從里面____（伸 頂 鉆 挪）出來。它好肥，整個身子好像一個___（滾圓 光滑 蓬松 毛茸茸）的球兒。通過字、詞間的推敲，學生選擇合適的選項填入文章的原句。隨后，教師要求學生根據(jù)文章選段分析珍珠鳥的特點：“三個月后，那愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！笨紤]到學生的文字分析能力，教師羅列出體態(tài)、顏色、叫聲、作者情感等多個關(guān)鍵詞。

科學的作業(yè)情境旨在培養(yǎng)學生的語言敏感力、獨立思考能力以及文字分析能力。當學生跟隨教師的思路逐步完成文章內(nèi)容的拆解和品讀后，不僅可以形成深度閱讀的習慣，還能夠更快地實現(xiàn)語言的應用和遷移。

（二）拓展作業(yè)內(nèi)容，跳出教材限制

一直以來，教師將自己作為課堂的主體，忽視了學生的主觀能動性，語文的學習是一個長期的過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，課上學習與課下學習聯(lián)系緊密。針對這一現(xiàn)象，教師應積極拓展作業(yè)內(nèi)容，并跳出教材限制。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計中，教師秉承“多重復、多記憶”的原則，要求學生展開文章的抄寫和背誦。但是從實際的作業(yè)效果來看，機械性的作業(yè)會讓學生缺少完成的動力。因此，教師應緊緊圍繞學生的內(nèi)驅(qū)動力擬定開放性作業(yè)。

以部編版小學語文《開國大典》為例，在預學階段，教師設計了這樣的作業(yè)：其一，默讀文章2遍，朗讀文章1遍。其二，根據(jù)課文框架歸納開國大典的具體流程。其三，摘抄文章中描寫掌聲、歡呼聲的句子并分析作者為什么要這樣寫？其四，查閱開國大典的相關(guān)資料并分享最讓你震撼的場面。在課程導入階段，教師結(jié)合預學案的內(nèi)容向?qū)W生播放開國大典的影視資料?！白髡呤侨绾谓榻B開國大典的？開國大典有哪些環(huán)節(jié)？”在此過程中，學生積極調(diào)動自己的預習成果并做出回答：“文章是根據(jù)大典前、大典中以及大典后的順序展開描述的?！彪S后，教師帶領學生從“大典前的會場、毛主席宣告、升國旗、讀公告、閱兵式、群眾游行、大典結(jié)束”等多個方面深入挖掘教材細節(jié)。當學生逐步掌握文章的大意以及背后的歷史背景時，教師布置了如下的課后作業(yè)：搜集有關(guān)開國大典的新聞，模仿文章的敘事方法描寫一個場景。

預學案和課后作業(yè)承擔著不同的使命。一般來說，預學案旨在為學生樹立學習目標，提供閱讀思路，而課后作業(yè)的設計需要緊緊圍繞著知識點的應用與遷移展開。由于語文的學習是一個系統(tǒng)的過程，教師可以將預學案、課程講解以及課后作業(yè)緊密地聯(lián)系起來，通過完整的教學活動引導學生建立自主學習意識和科學的學習流程。

總之，“雙減”政策的實施對小學語文教育提出了新的要求，區(qū)別于以往的填鴨式教學，教師更重視學生的自主學習能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對這一情況，小學語文作業(yè)的設計呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。首先是作業(yè)的數(shù)量，由于小學生缺乏自我約束能力且好奇心強，小學語文作業(yè)不僅要貼合教材內(nèi)容，還要符合學生的認知規(guī)律以及學習需求。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，課上教學與課下學習聯(lián)系緊密，教師需要重新審視學科特點，通過多元且開放的作業(yè)，發(fā)散學生思維?；谏鲜隼砟?，新時期下的小學語文作業(yè)將成為學生感受學科魅力的重要渠道。