青年教師不妨養(yǎng)成這三個(gè)好習(xí)慣

劉波

對(duì)青年教師而言，在認(rèn)真做好日常教育教學(xué)工作的同時(shí)，若能養(yǎng)成以下三個(gè)方面的習(xí)慣，對(duì)自身的成長(zhǎng)是非常有幫助的。

一、制訂可執(zhí)行的閱讀規(guī)劃

2020年教育部制訂的《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)發(fā)展）》非常注重教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。對(duì)青年教師而言，形成良好的閱讀習(xí)慣非常重要。在形成良好的閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)上，制訂可執(zhí)行的閱讀規(guī)劃是非常關(guān)鍵的。一個(gè)可執(zhí)行的閱讀規(guī)劃，要兼顧閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量、閱讀產(chǎn)出三個(gè)方面。每一位青年教師自身的閱讀興趣、閱讀能力都有所不同，因此在制訂閱讀規(guī)劃時(shí)，在堅(jiān)持一定的底線標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要結(jié)合自己的實(shí)際情況，量力而行。

那么，可執(zhí)行的閱讀規(guī)劃如何兼顧閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量、閱讀產(chǎn)出呢？

就閱讀數(shù)量而言，至少可以以全國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量作為底線標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量在4.7本左右。此外，還有一個(gè)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，那就是一年閱讀紙質(zhì)書(shū)10本，就進(jìn)入了全國(guó)成年國(guó)民紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量的前12%。那么全年4.7本、10本就給了青年教師一個(gè)閱讀數(shù)量上的基本參考指標(biāo)。

所謂閱讀質(zhì)量，就是在閱讀上要有一定的專業(yè)閱讀的含量。因?yàn)榻處煹拈喿x，是一種職業(yè)性的閱讀，必須以專業(yè)閱讀為主。因此，青年教師在制訂閱讀規(guī)劃的時(shí)候，既要考慮到閱讀的數(shù)量，也要考慮到閱讀的質(zhì)量，不能率性而為，必須給專業(yè)閱讀留有一席之地。當(dāng)然，這個(gè)專業(yè)閱讀不局限于學(xué)科專業(yè)閱讀，其內(nèi)容是比較寬泛的。朱永新教授領(lǐng)銜的新閱讀研究所研制的“中國(guó)中小學(xué)教師基礎(chǔ)閱讀書(shū)目”，包括了職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展、視野拓展三個(gè)方面的內(nèi)容，其中前兩個(gè)方面的閱讀內(nèi)容都是專業(yè)閱讀方面的，占比超過(guò)70%?？梢?jiàn)，在教師整體的閱讀安排上，專業(yè)閱讀非常關(guān)鍵。

所謂閱讀產(chǎn)出，就是閱讀轉(zhuǎn)化，也就是說(shuō)教師通過(guò)閱讀得到的收獲。盡管我們常說(shuō)無(wú)用之用最有用，但閱讀最終還是體現(xiàn)在“效用”上。之所以要提閱讀產(chǎn)出，也是對(duì)青年教師的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的一個(gè)監(jiān)督。沒(méi)有閱讀產(chǎn)出的要求，前面兩項(xiàng)要求也都成為“良心活”，尤其是閱讀質(zhì)量是很難量化的，也無(wú)法提出統(tǒng)一的要求。當(dāng)然，閱讀最終的產(chǎn)出是體現(xiàn)在多個(gè)方面的，比如青年教師整體素養(yǎng)的提升、課堂教學(xué)水平的提高等等。閱讀產(chǎn)出的最直接的體現(xiàn)就是教師教育寫(xiě)作水平的提高，這可以通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)文章來(lái)得到鍛煉。

二、形成非應(yīng)付的寫(xiě)作習(xí)慣

教育寫(xiě)作是青年教師成長(zhǎng)的基本功。但現(xiàn)實(shí)中，很多青年教師享受了很多網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來(lái)的便利，主動(dòng)放棄了在日常練筆中提高教育寫(xiě)作水平的機(jī)會(huì)，所需要提交的計(jì)劃、總結(jié)、讀書(shū)筆記等，他們都直接從網(wǎng)上“借用”了。

近年來(lái)，受多種因素影響，全國(guó)各地職稱評(píng)審中對(duì)教師論文的總體要求是越來(lái)越低，對(duì)農(nóng)村教師甚至沒(méi)有論文的要求。2022年底，人力資源社會(huì)保障部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好職稱評(píng)審工作的通知》中明確提出，中小學(xué)教師等實(shí)踐性強(qiáng)的職稱系列不將論文作為職稱評(píng)審的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教案等均可作為代表性成果參加職稱評(píng)審。

因此，青年教師在教育寫(xiě)作上，更要形成主動(dòng)的寫(xiě)作習(xí)慣。教育寫(xiě)作不是為了完成任務(wù)，而是出于自身成長(zhǎng)的需要。通過(guò)教育寫(xiě)作，教師可以發(fā)現(xiàn)工作中的不足，更好地提煉工作中的經(jīng)驗(yàn)，把自己的教育教學(xué)感悟轉(zhuǎn)化為教育寫(xiě)作成果。

一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果寫(xiě)三年教學(xué)反思，則有可能成為名師。葉瀾教授的這個(gè)觀點(diǎn)經(jīng)常被人用來(lái)說(shuō)明寫(xiě)教學(xué)反思的重要性。有一次我見(jiàn)到葉瀾教授，向她問(wèn)起了這個(gè)觀點(diǎn)。她表示，她說(shuō)這句話主要是因?yàn)榻贪笇?xiě)作中教師的思維含量太低。也就是說(shuō)，盡管我們很多教師寫(xiě)了一輩子教案，但并不是真正在寫(xiě)教案，從某種程度上是在抄教案，這個(gè)教案主要是用來(lái)應(yīng)付檢查而非用在課堂教學(xué)上的。

我個(gè)人在寫(xiě)作上有這么一個(gè)觀點(diǎn)：及時(shí)記，勤積累；勤練筆，提水平；用心寫(xiě)，出精品。也就是說(shuō)，有了日常寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師在教育寫(xiě)作上形成自己的“代表作”自然難度就不大。我個(gè)人平時(shí)很少寫(xiě)論文，但不怕寫(xiě)論文，因?yàn)檎撐牡膶?xiě)作只是寫(xiě)作形式上有一定的要求而已。

當(dāng)然，青年教師在教育寫(xiě)作上的修煉，不僅僅是為了評(píng)職稱，更主要的是在教育寫(xiě)作中改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作、總結(jié)自己的教育教學(xué)主張、提升自己的職業(yè)幸福，而所謂的職評(píng)論文只是這個(gè)過(guò)程中的“副產(chǎn)品”而已。

三、汲取共同體的成長(zhǎng)力量

“一個(gè)人可以走得很快，一群人可以走得更遠(yuǎn)”，這句話常常用來(lái)形容團(tuán)隊(duì)的作用。的確，青年教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中，要善于借助團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

青年教師在學(xué)校中都有固定或非固定的共同體。比如年級(jí)組、教研組是固定的共同體，而課題組、項(xiàng)目組等屬于非固定的共同體。不同的共同體有著不同的發(fā)展目標(biāo)，因此，青年教師在不同的共同體中會(huì)收獲不同的成長(zhǎng)。

青年教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中，向身邊的優(yōu)秀榜樣學(xué)習(xí)，是校準(zhǔn)自己成長(zhǎng)方向的一個(gè)重要方法。目前，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)是每所學(xué)校、每個(gè)教研組都非常重視的教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。因此，青年教師要樂(lè)于承擔(dān)教研組安排的任務(wù)，并借助教研組的同事的力量來(lái)打磨自己。

青年教師除了借助校內(nèi)共同體的力量外，還可以積極參與區(qū)域?qū)用娴母黝惞餐w的活動(dòng)，比如成為各類名師工作室的成員、參加區(qū)域?qū)用娴慕萄袌F(tuán)隊(duì)等。參加寧波市鎮(zhèn)海區(qū)“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)的教師，在參加區(qū)域?qū)用娴淖x書(shū)分享會(huì)的時(shí)候，可以感受到身邊榜樣的活生生的成長(zhǎng)故事，切實(shí)感受到“啃讀挑戰(zhàn)”帶給教師的變化，進(jìn)而更加積極地投入到“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)中。現(xiàn)在，“啃讀挑戰(zhàn)”的很多讀書(shū)分享會(huì)，也采用了“線下+線上”全程直播的方式，讓更多教師可以汲取身邊的他人身上的成長(zhǎng)力量。

在各類共同體中，感受身邊的榜樣的力量，可以讓青年教師看到更多的教師發(fā)展的可能性，比如在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育科研、學(xué)校管理等方面，這也可以讓教師更好地規(guī)劃自身的發(fā)展方向。

如果一個(gè)青年教師能養(yǎng)成這三個(gè)好習(xí)慣，那么他就走在了可持續(xù)發(fā)展之路上，并成為推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育發(fā)展研究院）