小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)PBS評價模式的實(shí)踐策略

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)教學(xué)評價改革，實(shí)現(xiàn)“過程性評價+終結(jié)性評價”。PBS評價模式是“過程性評價+終結(jié)性評價”的實(shí)踐表現(xiàn)。在實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以科學(xué)教學(xué)過程為依托，有策略地踐行PBS評價模式，與學(xué)生一起了解教學(xué)情況，查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)效果。立足于此，文章重點(diǎn)闡述了小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的PBS評價模式實(shí)踐策略，借此為他人提供教學(xué)評價借鑒，助推科學(xué)教學(xué)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)評價；PBS評價模式；實(shí)踐策略

中圖分類號：G40-013? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0007-04

引? 言

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將教學(xué)評價作為新時期科學(xué)教學(xué)改革的重中之重，要求教師優(yōu)化教學(xué)評價方式，做到過程性評價與終結(jié)性評價的緊密結(jié)合。PBS評價模式是教師以一定的評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從P、B、S三方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價的模式。其中，P是針對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行的教學(xué)評價，包括課堂表現(xiàn)、科學(xué)活動手冊的使用情況等。B是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行筆試評價（不公布分?jǐn)?shù)）。S是針對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行的即時評價?？梢?，P是過程性評價，B、S是終結(jié)性評價，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用PBS評價模式，既可以使教師準(zhǔn)確了解學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而優(yōu)化科學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)效果，又可以使學(xué)生多方面地了解自身學(xué)習(xí)情況，有針對性地查漏補(bǔ)缺，逐步提升科學(xué)學(xué)習(xí)水平?；诖耍瑸檫_(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)多樣化策略性地應(yīng)用PBS評價模式實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

一、PBS評價模式之P

PBS評價模式中的PBS以日常教學(xué)為依托。在實(shí)施科學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使用評價量表，進(jìn)行生生互評、學(xué)生自評和教師評價，借此多方面地了解教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)不足。

（一）生生互評

生生互評是針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程而進(jìn)行的教學(xué)評價[1]。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生依據(jù)教師提出的任務(wù)，體驗(yàn)多樣的探究活動，由此順其自然地實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)。組員了解彼此的表現(xiàn)情況，為進(jìn)行生生互評提供了便利。對此，在科學(xué)課堂上，教師可以以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程為抓手，呈現(xiàn)生生互評表，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注組員的課堂表現(xiàn)，有針對性地進(jìn)行評價。

以“我們是怎樣聽到聲音的”一課為例，在課堂上，教師圍繞本節(jié)課內(nèi)容，提出任務(wù)：“探究我們能聽到聲音的原因”。在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行合作探究。在進(jìn)行合作探究之際，教師發(fā)放互評表（見表1）。

在互評表的輔助下，學(xué)生獲取了合作探究任務(wù)的方向，推動了合作探究活動的發(fā)展。

（二）學(xué)生自評

學(xué)生自評是學(xué)生針對自身的科學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價。學(xué)生自評的過程，正是其自主反思的過程。學(xué)生通過自評不但可以了解科學(xué)學(xué)習(xí)情況，揚(yáng)長補(bǔ)短，還可以發(fā)展自主學(xué)習(xí)與反思能力，增強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)效果[2]。所以，在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)之際，教師往往會把握時機(jī)，發(fā)放自評表。

以“食物在身體里的旅行”一課為例，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識之后，教師發(fā)放了自評表（見表2）。

在自評表的引導(dǎo)作用下，學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)反思，從知識、方法、思想認(rèn)知、學(xué)習(xí)問題等方面入手，全面了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）教師評價

教師評價是教學(xué)評價的重中之重，貫穿學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)始終[3]。在課堂上，教師會依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行即時評價，還會依據(jù)學(xué)生互評和自評情況，進(jìn)行自我評價教學(xué)反思。

1.評價學(xué)生

評價學(xué)生是教師引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，推動課堂教學(xué)發(fā)展的“工具”。在科學(xué)課堂上，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為立足點(diǎn)，選用適宜的方式，如口頭賞識、追問等來評價學(xué)生。

以“影子的秘密”一課為例，在講到“讓影子發(fā)生變化”這一內(nèi)容時，教師向?qū)W生提出問題：“在此前的學(xué)習(xí)中，我們制作了日晷，用來觀察影子的變化情況。那么影子是怎樣變化的呢？”此時，大部分學(xué)生積極地回顧所學(xué)，聯(lián)想到相關(guān)內(nèi)容。一個學(xué)生毛遂自薦，答道：“隨著太陽角度的變化，日晷的影子會發(fā)生變化。如早上時，日晷的影子較長，之后慢慢變短，過了中午，影子開始慢慢變長。”面對該學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師及時進(jìn)行贊賞，并追問：“你說得很對。請看一看老師手中的這個小木塊，你能讓它的影子發(fā)生變化嗎？”在此問題的作用下，該學(xué)生與其他學(xué)生一起思考，探究讓木塊影子發(fā)生變化的方法。在此過程中，他們嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。由此可見，即時評價學(xué)生，不僅可以使學(xué)生獲取知識和學(xué)習(xí)滿足感，還可以推動學(xué)生進(jìn)一步探究，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師反思課堂教學(xué)情況的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是教師進(jìn)行教學(xué)反思的依據(jù)。在實(shí)施課堂教學(xué)后，教師先回收學(xué)生的自評表和互評表，認(rèn)真閱讀，了解其課堂表現(xiàn)。接著，利用教師教學(xué)反思表（見表3），綜合分析整堂課的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題成因，解決問題，繼而調(diào)整教學(xué)方案，助力后續(xù)教學(xué)。

在利用教學(xué)反思表的同時，教師結(jié)合具體內(nèi)容，書寫教學(xué)敘事，做好反思記錄。

二、PBS評價模式之B

PBS評價模式中的B，其實(shí)就是傳統(tǒng)的筆試測試。筆試測試既可以使學(xué)生通過解決問題，了解自身學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足，及時且有針對性地進(jìn)行彌補(bǔ)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果，又可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于調(diào)整教學(xué)方案，保證教學(xué)契合學(xué)生學(xué)情。眾所周知，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)差異明顯。對此，在進(jìn)行筆試測試時，教師可以以學(xué)生學(xué)習(xí)差異為依據(jù)，設(shè)計(jì)難度不同的題目，借此使每個學(xué)生有展現(xiàn)學(xué)情的機(jī)會。

以“光的反射現(xiàn)象”一課為例，教師圍繞科學(xué)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)了選擇題、填空題、判斷題、問答題等題型，且每種題型中的問題難度不同，使題目難度盡量契合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，教師為其呈現(xiàn)如下測試題（見表4）。

教師鼓勵學(xué)生自選題目，由此減少日常測試負(fù)擔(dān)。在測試后，教師回收測試單，認(rèn)真批閱，從學(xué)生的自選題目和問題解答情況入手，了解他們的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，給出分?jǐn)?shù)。教師將測試單發(fā)給學(xué)生，但不公布測試成績。學(xué)生根據(jù)測試單上的成績和教師的批注情況，進(jìn)行自我反思，了解學(xué)習(xí)情況，主動查漏補(bǔ)缺。

由此可見，這樣的測試能使師生了解教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)，有利于增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)效果。

三、PBS評價模式之S

PBS評價模式中的S是實(shí)驗(yàn)操作評價。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必須掌握的科學(xué)知識，也是學(xué)生必須形成的科學(xué)技能。在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會展現(xiàn)自己的科學(xué)學(xué)習(xí)所得和科學(xué)技能，為教師提供真實(shí)的評價依據(jù)。通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作評價，教師可以在了解學(xué)生學(xué)情的同時，及時進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平。所以，教師可依據(jù)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，及時組織實(shí)驗(yàn)操作活動，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作評價表，認(rèn)真觀察每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，做好記錄，自然而然地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作評價。

以“點(diǎn)亮小燈泡”一課為例，在實(shí)驗(yàn)操作活動中，教師提出了如此任務(wù)：“紅紅的弟弟不小心將紅紅在實(shí)驗(yàn)課上連接的電路拆開了?，F(xiàn)在，電路中的小燈泡不亮了。但是，紅紅忘記如何連接電路了。請你幫一幫紅紅，回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用導(dǎo)線、電池、燈泡和開關(guān)幫助紅紅連接電路，讓小燈泡亮起來，并就此繪制一幅電路圖?！备鶕?jù)此任務(wù)，教師設(shè)計(jì)評價表（見表5）。

在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中，教師認(rèn)真觀看，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，并對應(yīng)實(shí)驗(yàn)情況與實(shí)驗(yàn)操作評價表，做好評價記錄。在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師為每個學(xué)生發(fā)放他們的實(shí)驗(yàn)評價表，鼓勵他們認(rèn)真閱讀，借此反思自己的實(shí)驗(yàn)操作過程，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的不足之處，自覺利用多樣的方式彌補(bǔ)不足。

如此做法，不但使教師準(zhǔn)確地了解了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，獲取后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依據(jù)，做到以學(xué)定教，還使學(xué)生切實(shí)地了解了自身實(shí)驗(yàn)情況，有利于提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

結(jié)? 語

綜上所述，應(yīng)用PBS評價模式實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)，可以使教學(xué)評價貫穿學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)全過程，助力其增強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)效果?；诖?，在實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師可以在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指引下，應(yīng)用“PBS”評價模式，以學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)全過程為抓手，應(yīng)用多樣的方式進(jìn)行課堂評價、筆試測試和實(shí)驗(yàn)操作評價，借此實(shí)現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價的緊密結(jié)合，切實(shí)了解教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)不足，提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：本文系徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)‘PBS評價模式實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：GH14-21-L398）的研究成果。

作者簡介：杜慧（1989.10-），女，江蘇徐州人，任教于徐州市銅山區(qū)黃集實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。