非織造材料與工程專(zhuān)業(yè)“非織造材料后整理”課程思政教學(xué)過(guò)程的探索與實(shí)踐

李紅賓 石文英 朱洪英

（河南工程學(xué)院紡織工程學(xué)院，河南 鄭州 450007）

1 “非織造材料后整理”課程思政建設(shè)的必要性

為了實(shí)現(xiàn)新時(shí)代非織造材料與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我校非織造材料與工程專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置一般分為四個(gè)模塊：通識(shí)教育課程、學(xué)科教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。傳統(tǒng)的思政教育課程設(shè)置在通識(shí)教育課程模塊，其與專(zhuān)業(yè)教育課程互相獨(dú)立，各成體系?！胺强椩觳牧虾笳怼弊鳛榉强椩觳牧吓c工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心必修課程，利用專(zhuān)業(yè)課課程教學(xué)，充分挖掘和融合思政元素，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立積極向上的理想和目標(biāo)。

2 “非織造材料后整理”課程思政教學(xué)方式

進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的注重課堂知識(shí)講授而忽視育人的局面。傳統(tǒng)PPT 灌輸式教學(xué)方式顯然不能滿(mǎn)足課程思政元素與課堂教學(xué)有機(jī)融合的需要。在學(xué)生對(duì)章節(jié)重難點(diǎn)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)思政元素的融合需突出學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，從而變被動(dòng)機(jī)械的思政講解為積極主動(dòng)的融合和探索。在部分章節(jié)凝練相關(guān)思政元素（如科學(xué)家先進(jìn)事跡/工匠工程師事跡等）后可以采取諸如翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生提前查找相關(guān)思政元素資料，課堂再進(jìn)行討論交流。另外，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的思政元素需結(jié)合當(dāng)下形勢(shì)政策，可采取課前小組調(diào)研或者采訪(fǎng)的形式，搜集師生及社會(huì)人士對(duì)某一形勢(shì)政策的看法并在課堂上進(jìn)行討論。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)可以通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)課堂創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生全程參與進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的觀點(diǎn)且付諸實(shí)踐加以證實(shí)。課程思政建設(shè)將專(zhuān)業(yè)能力+德育素養(yǎng)、思政挖掘+凝練落地、教與學(xué)思政融入以及評(píng)價(jià)反饋+調(diào)節(jié)激勵(lì)等環(huán)節(jié)有機(jī)融合起來(lái)，共同構(gòu)建課程思政課堂建設(shè)教學(xué)建設(shè)機(jī)制。

3 “非織造材料后整理”課程思政元素的挖掘和提煉

3.1 加強(qiáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化的弘揚(yáng)和傳承，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)主義情懷

“非織造材料后整理”課程內(nèi)容尤其是化學(xué)整理部分涉及到相當(dāng)多的化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。在一些化學(xué)領(lǐng)域我國(guó)出現(xiàn)了屹立于世界之林的科學(xué)家和工程師，可以深挖相關(guān)章節(jié)的科學(xué)家和工程師的先進(jìn)事跡，通過(guò)講述他們杰出的科研經(jīng)歷和勵(lì)志人生故事將愛(ài)國(guó)主義滲透到課程教學(xué)中。在“水的軟化”章節(jié)部分，可以通過(guò)我國(guó)離子交換樹(shù)脂奠基人——何炳林先生的愛(ài)國(guó)事跡講述離子交換樹(shù)脂的發(fā)展歷程。從國(guó)內(nèi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)并結(jié)合離子交換樹(shù)脂發(fā)展歷程使學(xué)生了解中國(guó)改革開(kāi)放的巨大成就，增強(qiáng)“道路自信”。深入挖掘離子交換樹(shù)脂發(fā)展歷程，探析奠基人何炳林的偉大愛(ài)國(guó)事跡，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的視野和強(qiáng)烈的民族和文化自信。

3.2 弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，潛移默化引導(dǎo)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)全過(guò)程。如“整理用水及表面活性劑”章節(jié)“表面活性劑”小節(jié)，在了解表面活性劑的基本定義、分子結(jié)構(gòu)、分類(lèi)及其作用原理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合表面活性劑的四大作用，深挖社會(huì)責(zé)任感相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)環(huán)境，深入講解當(dāng)今環(huán)衛(wèi)工人的艱辛與辛勤勞作。提煉出將表面活性劑引入道路降霾、降塵的理念，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立具有正能量的人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)提出創(chuàng)新課堂課題，即“含有表面活性劑的降霾水，是否高效？”，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，將科學(xué)精神和工匠精神的教育融入進(jìn)來(lái)，結(jié)合當(dāng)今勞動(dòng)者最光榮的社會(huì)主義價(jià)值觀念，讓學(xué)生體會(huì)到熱愛(ài)祖國(guó)和人民、追求真理、創(chuàng)新敢為、淡泊名利是大學(xué)生今后走上社會(huì)從事各行各業(yè)工作必備的品質(zhì)。使學(xué)生在潛移默化中接受創(chuàng)新意識(shí)的教育和工匠精神熏陶。堅(jiān)定學(xué)生的信念和理想目標(biāo)，為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)而奮斗。

3.3 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)的有機(jī)融合

課程教學(xué)的過(guò)程不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的過(guò)程，更是錘煉心志和踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的過(guò)程?！胺浪熬芩?、拒油整理”章節(jié)“第一節(jié)拒水整理原理”部分“表面能與拒水”知識(shí)點(diǎn)，可以將1805年科學(xué)家提出的表面潤(rùn)濕性基本方程——楊氏方程（定性判據(jù)）與一個(gè)多世紀(jì)以后的1941年科學(xué)家為了定量分析潤(rùn)濕性原理而提出的鋪展系數(shù)方程（定量判據(jù)）串聯(lián)起來(lái)，講述這其中科學(xué)家們?yōu)榱丝朔N種困難而作出的大量科學(xué)研究工作。通過(guò)深入挖掘表面能拒水理論中的科學(xué)探索與創(chuàng)新思政元素，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)以及能夠更好地使學(xué)生理解這一難點(diǎn)的原理，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

作為非織造材料與工程專(zhuān)業(yè)核心必修課程之一，“非織造材料后整理”課程教學(xué)的意義不言而喻。其知識(shí)涵蓋寬泛且散的特點(diǎn)也賦予了課程較多的可挖掘和可提煉的思政元素。從堅(jiān)定理想信念、弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等方面入手，采用春風(fēng)化雨式的灌輸與滲透將思政元素與課堂章節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合。通過(guò)這些課程思政建設(shè)的思考和探索，以期有助于構(gòu)建“非織造材料后整理”課程思政體系，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。