基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的“五步教學(xué)法”課程改革實(shí)踐
——以女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程為例

孫俊芳

（鄭州輕工業(yè)大學(xué)易斯頓美術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451450）

目前課程教學(xué)改革已經(jīng)從“奠基期”轉(zhuǎn)變?yōu)椤版幼兤凇彪A段。在“奠基期”的課改過(guò)程中，多數(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)課堂，以“小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作”與“學(xué)生自我展示”為特征，創(chuàng)生了不少“方法模式”，學(xué)生的表達(dá)力與表現(xiàn)力有了質(zhì)的變化，“課堂充滿了生命的活力”，改變了傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的局面。然而，隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，先期課改存在的諸多問(wèn)題日益凸顯，許多課程改革卻仍然沒(méi)有解決學(xué)生學(xué)習(xí)不投入、缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。許多課堂過(guò)于追求“表現(xiàn)”，學(xué)生展示浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度發(fā)掘[1]。學(xué)生實(shí)質(zhì)性收獲不多。此外，《女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程以往僅僅以ppt 理論講授、教師手繪畫圖、學(xué)生手繪模仿等傳統(tǒng)模式進(jìn)行授課，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)因難以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)體性、差異性和創(chuàng)新性、教學(xué)概念和制圖數(shù)學(xué)邏輯的抽象性和人體的復(fù)雜性而造成的學(xué)習(xí)困難、理論教學(xué)與社會(huì)職業(yè)需求的脫節(jié)導(dǎo)致應(yīng)用及創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題[2]，以及無(wú)法建立二維平面紙樣和三維立體服裝之間正確聯(lián)系的嚴(yán)重問(wèn)題。為了讓課堂教學(xué)從淺層走向深層，迫切需要突破現(xiàn)有觀念，尋找新方法，創(chuàng)生深度課堂教學(xué)改革的策略。

1 課程改革背景

1.1 服裝結(jié)構(gòu)課程改革現(xiàn)狀

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)服裝結(jié)構(gòu)課程教學(xué)研究背景進(jìn)行梳理，一方面，主要是基于現(xiàn)代教育理念的課程改革實(shí)踐。謝勇等提出基于OBE 理念的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程改革模式。主要以O(shè)BE 教育理念為指導(dǎo)，在工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，多維度平衡考核評(píng)價(jià)方式，從而提出教學(xué)改革新模式[3]。許黛芳提出服裝結(jié)構(gòu)類課程MOOC 和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主張基于MOOC 將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法應(yīng)用于服裝結(jié)構(gòu)類課程教學(xué)中，為教學(xué)模式改革提供了有效參考[4]。于素利提出服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)課程項(xiàng)目化的選擇與設(shè)計(jì)，開展企業(yè)崗位任務(wù)與學(xué)生專業(yè)技能密切結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新力、職業(yè)力的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才。田合偉等提出服裝結(jié)構(gòu)與工藝課程思政教學(xué)的探索與實(shí)踐新模式，使思政案例進(jìn)課堂、教學(xué)內(nèi)容融合思政元素，強(qiáng)調(diào)了思政教學(xué)方法在專業(yè)課教學(xué)改革實(shí)踐中的價(jià)值和意義[5]。

另一方面，主要是針對(duì)課程內(nèi)容縱向深入挖掘分析的專業(yè)性研究。魏媛提出3D 虛擬仿真技術(shù)在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，研究中將教學(xué)任務(wù)與企業(yè)訂單結(jié)合起來(lái)，以服裝工作室為依托，結(jié)合真實(shí)訂單任務(wù)，利用3D 虛擬試衣系統(tǒng)以及CAD 打版軟件，解決了學(xué)生難以理解的二維平面與三維立體成衣造型關(guān)系難題[6]。周書婷提出基于拓?fù)湓O(shè)計(jì)原理的無(wú)結(jié)構(gòu)形式服裝設(shè)計(jì)研究，打破了傳統(tǒng)服裝結(jié)構(gòu)的固有形態(tài),模糊了人體在服裝造型中的界限，從元素關(guān)系、空間變換、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)性質(zhì)、拓?fù)涿缹W(xué)規(guī)律等拓?fù)湓O(shè)計(jì)原理出發(fā)，多角度挖掘和探索無(wú)結(jié)構(gòu)形式服裝的設(shè)計(jì)形式特點(diǎn)和規(guī)律，為現(xiàn)代個(gè)性化服裝提供了更多設(shè)計(jì)靈感和多元化思考方向[7]。

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程是服裝專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是服裝設(shè)計(jì)與服裝工藝之間最為重要的銜接橋梁。目前，各個(gè)院校的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程都致力于突破難題，并取得了豐碩成果。但是對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施細(xì)分研究成果較少[8]，因此，在梳理和總結(jié)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究的基礎(chǔ)上，以鄭州輕工業(yè)大學(xué)易斯頓美術(shù)學(xué)院的“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革為例，展開教學(xué)過(guò)程實(shí)施階段細(xì)分研究。

1.2 女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的研究基礎(chǔ)

自2005年我院開設(shè)女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程至今，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)探索，形成女裝設(shè)計(jì)-女裝結(jié)構(gòu)-女裝工藝的鏈條式課程模式，構(gòu)建了緊密的課程體系架構(gòu)。2021年《女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程積極響應(yīng)學(xué)院一流課程建設(shè)，在智慧樹平臺(tái)建課，經(jīng)過(guò)兩年的課程建設(shè)期，豐富了課程教學(xué)資源，改革了教學(xué)手段，形成完整的教學(xué)體系。主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課件、視頻資源、習(xí)題庫(kù)、實(shí)踐操作步驟視頻解析、課程重難點(diǎn)解析視頻、優(yōu)秀案例、往屆優(yōu)秀作品、過(guò)程考核與綜合評(píng)價(jià)體系等。

2 課程模式構(gòu)建

2.1 學(xué)情分析

女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程是服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)大二上學(xué)期專業(yè)核心課程。學(xué)生已具備基本的造型設(shè)計(jì)能力和實(shí)操能力。前期主要處于抽象思維的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于服裝結(jié)構(gòu)制圖方面初次涉及，正處于感性設(shè)計(jì)到理性邏輯的過(guò)渡階段。因此，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

2.2 課程教學(xué)目標(biāo)

本課程是以服裝企業(yè)對(duì)服裝設(shè)計(jì)師、制版師的實(shí)踐能力要求為依據(jù)確定課程目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)對(duì)女裝原型結(jié)構(gòu)制圖方法的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握服裝中結(jié)構(gòu)制圖相關(guān)的知識(shí)和繪制各種復(fù)雜服裝款式結(jié)構(gòu)圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、二維空間與三維空間轉(zhuǎn)換及成衣實(shí)現(xiàn)的能力。本課程學(xué)習(xí)將人體工效學(xué)、女裝原型、省道轉(zhuǎn)移方法與技巧、服裝中各零部件結(jié)構(gòu)圖繪制貫穿成女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一個(gè)完整體系。

2.3 課程教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解人體與服裝結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，理解女裝原型平面結(jié)構(gòu)與立體裁剪中原型的關(guān)系，對(duì)照比例法和原型法的繪制，掌握女裝原型結(jié)構(gòu)圖繪制的基本方法和制圖步驟。注重省道轉(zhuǎn)移在服裝結(jié)構(gòu)中的靈活運(yùn)用，熟練使用各零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在服裝款式中的實(shí)現(xiàn)手法。通過(guò)理論學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握二維平面和三維立體之間的關(guān)系，建立平面與立體之間的聯(lián)系。將結(jié)構(gòu)圖繪制的經(jīng)驗(yàn)手法和現(xiàn)代流行趨勢(shì)的服裝設(shè)計(jì)緊密結(jié)合；將各結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與服裝成衣相結(jié)合；同時(shí)注重服裝審美，要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)圖繪制的方法和款式實(shí)現(xiàn)技巧，并通過(guò)所學(xué)習(xí)的方法及經(jīng)驗(yàn)完成女裝結(jié)構(gòu)及成衣制作。

2.4 課程教學(xué)模式

女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程結(jié)合多年存在于課程中的教學(xué)痛點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)改革手段，探索疫情中線上教學(xué)課程改革的新思路。主要將課程分為三大模塊，采用“五步教學(xué)法”，多方位多渠道相結(jié)合，融入課程思政元素，尊重客觀條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，合理利用多種教學(xué)資源，理論結(jié)合實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的提升，使枯燥的結(jié)構(gòu)“活”起來(lái)“動(dòng)”起來(lái)。

圖1 教學(xué)模式路徑

3 課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程

3.1 課前調(diào)研及舉措

受疫情影響，女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程調(diào)整為線上教學(xué)。課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，最終將學(xué)生分為三大組：1.電腦組（只有電腦設(shè)備，無(wú)任何材料）；以電子結(jié)構(gòu)圖及結(jié)構(gòu)變化設(shè)計(jì)為主，2. 手繪組（只有A4 白色紙張、鉛筆、橡皮手繪工具）；以紙質(zhì)材料為主；3.課程組（材料充足，設(shè)備齊全，能夠滿足課程需求）。根據(jù)三組學(xué)生的不同情況，制定相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)方案，作業(yè)布置圍繞課程教學(xué)目標(biāo)根據(jù)小組情況分開設(shè)置。

3.2 課程教學(xué)實(shí)施

主要將課程內(nèi)容分為三步式馬甲裁剪法、女裝上衣中的省道轉(zhuǎn)移、成衣設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)三大模塊，并采用導(dǎo)、學(xué)、講、練、總“五步教學(xué)法”，融入中國(guó)傳統(tǒng)文化和課程思政元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的提升。

課程第一階段為“三步式馬甲裁剪法”。以一段零基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)小白即可動(dòng)手實(shí)操的馬甲三步式裁剪視頻導(dǎo)入，該視頻由中國(guó)紡織出版社有限公司與傳手藝學(xué)堂聯(lián)合制作，旨在發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的三步即可完成一件馬甲立體小紙樣。在此基礎(chǔ)上每位學(xué)生完成一字襟馬甲、對(duì)襟馬甲、斜襟馬甲、大襟馬甲、琵琶襟馬甲五個(gè)立體紙樣。進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)中國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)在美，傳承手藝，創(chuàng)造服飾之美。

課程第二階段為女裝上衣中的省道轉(zhuǎn)移。由以往止于剪貼法的學(xué)習(xí)，調(diào)整為紙樣省道處理、紙樣裁剪、立體紙樣制作展示。使學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的剪切法理論中，真正領(lǐng)悟一件原型上衣形成的全過(guò)程。合并與展開、省尖細(xì)小尺寸的處理、拼縫部位的精準(zhǔn)等等，都要求對(duì)數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)有著精益求精的治學(xué)態(tài)度。該階段學(xué)生能夠深刻體會(huì)款式圖的重要性，輔以立體小樣效果對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效驗(yàn)證，立竿見影，寓教于樂(lè)。

課程第三階段為成衣設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。使用“原型法”讓學(xué)生通過(guò)女裝設(shè)計(jì)課程完成定稿圖，由成衣設(shè)計(jì)＆設(shè)計(jì)分析——正背款式圖＆款式分析——“原型法”結(jié)構(gòu)圖＆細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——成衣實(shí)現(xiàn)＆正背側(cè)展示組成。該階段經(jīng)過(guò)第一、第二階段的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐訓(xùn)練，與《立體裁剪》課程進(jìn)行銜接，學(xué)生綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)知識(shí)完成成衣設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，逐步實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)夢(mèng)想。

3.3 課程教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程基于綜合分析、應(yīng)用諸種服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論與方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋服裝多個(gè)品類，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的基礎(chǔ)性和動(dòng)手能力的實(shí)踐性。掌握服裝結(jié)構(gòu)與人體的關(guān)系、服裝款式三維圖像與二維紙樣之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系、款式設(shè)計(jì)與紙樣處理關(guān)系，系統(tǒng)提高服裝款式設(shè)計(jì)—結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—工業(yè)設(shè)計(jì)的能力，提高專業(yè)理論素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力。

課程評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，第一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的評(píng)估（個(gè)人情感及意志力、藝術(shù)鑒賞能力、溝通與交流的能力）；第二個(gè)方面，學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估：成衣版型動(dòng)手能力、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)發(fā)展（資料和作業(yè)收集）、學(xué)生完成紙樣設(shè)計(jì)的合理性、學(xué)習(xí)態(tài)度興趣和投入感；第三方面，知識(shí)掌握的評(píng)估：服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大綱理論知識(shí)的掌握、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)知識(shí)的運(yùn)用、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用與整合創(chuàng)新、綜合紙樣制作技巧和手法。要求學(xué)生完成人體工效學(xué)部分的女裝原型結(jié)構(gòu)制圖的繪制、省道轉(zhuǎn)移的各種方法與技巧的訓(xùn)練手法、裙子結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中基礎(chǔ)圖繪制、襯衫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中基礎(chǔ)圖繪制、西裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中基礎(chǔ)圖繪制；提高部分是結(jié)構(gòu)圖繪制的提高部分，學(xué)生根據(jù)省道轉(zhuǎn)移、領(lǐng)子結(jié)構(gòu)、袖子結(jié)構(gòu)、裙子結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)圖繪制設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合運(yùn)用，繪制設(shè)計(jì)款結(jié)構(gòu)圖，并縫制1：2 樣衣進(jìn)行結(jié)構(gòu)驗(yàn)證。

4 教學(xué)成果展示

在課程教學(xué)過(guò)程中極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅完成了組內(nèi)作業(yè)任務(wù)及考核，最終還通過(guò)公眾號(hào)的形式，將全班集體優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行排版宣傳，最后為每位學(xué)生錄制了1 分鐘的課程收獲總結(jié)。

電腦組學(xué)生主要完成的任務(wù)：1. 女裝上衣原型、裙子原型、袖子原型cad 結(jié)構(gòu)圖的1:1 繪制；2.女裝上衣原型cad 省道轉(zhuǎn)移，主要有5 款上衣、3 款袖子、2 款裙子的省道轉(zhuǎn)移，要求有步驟解析、工具使用操作方法、省道轉(zhuǎn)移的具體技巧與流程文字說(shuō)明、相應(yīng)的部位標(biāo)注等信息。3.襯衫領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)變化cad 結(jié)構(gòu)圖繪制。手繪組主要通過(guò)手繪制圖完成女裝上衣原型、裙子原型、袖子原型結(jié)構(gòu)圖的1:3 繪制；2.利用a4 紙張材質(zhì)完成傳統(tǒng)手工藝——三步式剪裁馬甲制作。在此基礎(chǔ)上每位學(xué)生完成一字襟馬甲、對(duì)襟馬甲、斜襟馬甲、大襟馬甲、琵琶襟馬甲五個(gè)立體紙樣。3.利用a4 紙張完成1:3 上衣原型結(jié)構(gòu)圖省道轉(zhuǎn)移步驟操作。要求款式圖-剪貼法步驟-三維立體小樣一一對(duì)應(yīng)；4. 完成原創(chuàng)設(shè)計(jì)1:3 手繪結(jié)構(gòu)圖的繪制。課程組學(xué)生完成“三步式馬甲裁剪法”、女裝上衣中的省道轉(zhuǎn)移、成衣設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。由基礎(chǔ)知識(shí)的低階訓(xùn)練逐漸過(guò)渡到高階自主創(chuàng)新的成衣設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)驗(yàn)證的學(xué)習(xí)。

圖2 成果展示

5 結(jié)束語(yǔ)

女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程改革以“五步教學(xué)法”為基礎(chǔ)，第一步：以當(dāng)下服裝行業(yè)發(fā)展、服裝秀場(chǎng)流行趨勢(shì)分析、相關(guān)視頻公眾號(hào)熱點(diǎn)的設(shè)計(jì)入手，進(jìn)行課程導(dǎo)入。第二步：前期講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，通過(guò)發(fā)布學(xué)習(xí)資料、視頻、網(wǎng)站等資源，學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，完成結(jié)構(gòu)圖繪制。第三步＆第四步：精講＆實(shí)踐。課程重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，將知識(shí)逐一剖析講授，理論與實(shí)踐相結(jié)合。第五步：總結(jié)。課程理論知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)、過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等。將思政元素貫通于整個(gè)課程，學(xué)生不僅深入領(lǐng)會(huì)中國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化，而且步步進(jìn)階，將設(shè)計(jì)落地，進(jìn)一步驗(yàn)證了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的成效。