勞動育人視域下高職院校學生勞動教育的實踐路徑

曹婉蓉

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西 西安 710300）

勞動教育是培養(yǎng)時代新人的重要途徑，是架設培育新時代“大國工匠”的橋梁。對社會成員進行勞動教育，培養(yǎng)其正確的勞動價值觀念，從而促使人們積極參與社會勞動實踐，深刻理解“勞動創(chuàng)造世界”的基本內(nèi)涵。

一、高職學校開展勞動教育存在的問題

（一）認知上輕視勞動教育

認知是態(tài)度與行動的基礎，學生對勞動的認知是正面的，則對勞動產(chǎn)生了好感，反之則產(chǎn)生了反感。高校在思想政治理論課、專業(yè)課、實習實訓課的教學中，對勞動觀念、勞動意識、勞動知識的滲透程度較低。教師和學生都認為，學校不重視勞動教育。不可否認，傳統(tǒng)觀念對現(xiàn)代職業(yè)教育的影響已根深蒂固，而忽視體力勞動、唯讀書論的現(xiàn)象仍然存在。一些父母存在著對體力工作的歧視，致使他們產(chǎn)生了錯誤的勞動觀念。

（二）勞動態(tài)度上忽視正向引導

培養(yǎng)職業(yè)院校學生良好的勞動態(tài)度，培養(yǎng)他們的責任感，磨練他們的品質(zhì)。要養(yǎng)成好的心態(tài)，要有正確的指導。職業(yè)教育的態(tài)度不可能一蹴而就，因此，要通過廣泛的實踐，學習模范人物的勞動道德、勞動精神，培養(yǎng)他們的勞動情操，使他們逐漸樹立起正確的勞動態(tài)度[1]。其中，要以思想政治理論課為主要內(nèi)容。從這一點可以看出，大多數(shù)職業(yè)院校的勞動教學更多的是注重理論的教學，而缺少實際的指導，以及媒體對科學家、大國工匠、勞動模范的宣傳力度不夠，缺少對勞動精神和勞動行為的積極引導。社會風氣是以“短平快”為目的的急功近利。一些大學生瞧不起那些平凡勞動者，存在著揮霍、不懂得珍惜別人勞動成果的行為。缺少勤勞樸實的勞動素質(zhì)和努力拼搏的精神，在擇業(yè)時眼高手低，只挑高薪工作，不能達到目的，便輕易反悔，經(jīng)常跳槽。

（三）勞動能力上缺乏實踐鍛煉

要培養(yǎng)熟練的勞動技能，必須經(jīng)過長時間的實際操作和學習。職業(yè)學校勞動能力的弱化，反映了我國勞動教育的不足，還沒有形成家庭、學校、社會勞動教育“三位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展的局面，勞動教育中存在著單一化、形式化和片面化等問題。職業(yè)學校學生的家長忽略了對子女的勞動能力的長期培養(yǎng)，造成了職業(yè)學校學生勞動能力的缺失。在職業(yè)院校中，勞動教育是一項十分重要的工作，但在一些學校中，卻常常忽略了職業(yè)技能的培養(yǎng)。當前，職業(yè)教育主要是思政教育、社會實踐等多種教育，而勞動教育的內(nèi)容與形式卻比較單一，許多學校缺乏勞動理論與實踐的課程，很難達到預期的教學目的。

（四）勞動素養(yǎng)評價機制不健全

一是對勞動認識的評估維度不夠完善。在勞動過程中，勞動者的追求目標即是其勞動動機，其表現(xiàn)形式表現(xiàn)為其在勞動過程中的心理感受。由于缺少對勞動認識的具體評估，不利于學生明確勞動動機，端正勞動態(tài)度，增強勞動觀念。二是對勞動理念進行評估的維度不夠完善。由于缺少對勞動理念的具體評估，使大學生的勞動理念陷入困境，使他們不能真正理解為人民服務的勞動理念所帶來的成就感。這將造成形式化的勞動觀教育，進而引發(fā)一系列的勞動觀問題[2]。三是對勞動能力進行評估的維度不夠完善。由于缺少對勞動能力的具體評估，致使高職學生不懂得勞動、不會勞動，不懂得勞動創(chuàng)造價值的真正含義，致使職業(yè)教育的發(fā)展滯后。四是對勞動成果進行評估的維度不夠完善。

二、高職院校學生勞動教育的實踐路徑

（一）把握勞動教育方向

新時代，勞動教育更需要堅持黨的全面領導。新時代勞動教育必須立足社會主義辦學方向，在中國大地上辦教育，學校要堅持問題導向，強化勞動教育政策，落實勞動教育方針，明確政治立場，理順勞動教育與其它“四育”的邏輯聯(lián)系，明確勞動教育的方向，貫徹落實黨的教育政策，在黨的領導下推進勞動教育科學化，以勞動教育為路徑，實現(xiàn)教育強國。堅持以馬克思主義勞動觀教育和武裝人民大眾，將黨的主張變?yōu)槿嗣袢罕姷淖杂X行動，弘揚社會主義勞動價值觀，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀勞動文化，牢牢把握勞動教育的方向。

（二）堅持正確的勞動教育理念

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”因此，引導人民進行辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動是新時代勞動教育的重要理念。

在勞動教育的過程中引導學生領會勞動精神，提高學生的綜合素質(zhì)和勞動能力，在參加勞動實踐的過程中培養(yǎng)學生良好的勞動品質(zhì)。勞動教育理念在勞動教育中處于引領地位，要堅持馬克思主義的勞動教育觀，正確把握育人的方向，確立德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，堅持教育勞動相結(jié)合，將勞動教育納入培養(yǎng)人才的全過程，實現(xiàn)立德樹人[3]。堅持腦力和體力勞動相結(jié)合的教育思想，使學生認識到勞動在人的發(fā)展當中的重要作用。在勞動價值觀教育中注重價值引領，使學生學會誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。在勞動教育方式上將日常生活與學習相統(tǒng)一，補齊勞動短板，實現(xiàn)勞動育人，增強學生對勞動的認同感。

（三）培養(yǎng)正確的勞動價值觀和勞動素養(yǎng)

勞動價值觀是個體對于勞動性質(zhì)和勞動作用的看法，包括了勞動觀點、勞動意識及勞動心理。加強勞動價值觀培育的針對性是當前工作的中心任務，要充分發(fā)揮高校思想政治理論課的主體功能，將勞動價值觀念和思想政治工作有機地聯(lián)系起來，強化馬克思主義勞動價值觀教育，通過課堂和教材兩個方面實現(xiàn)思政課育人功能。社會應弘揚新時代勞動精神，以文藝、宣傳、新媒體等途徑開展馬克思主義勞動觀教育。堅持正面輿論導向，拓寬勞動觀念教育渠道，促進對馬克思主義勞動觀的傳播。通過勞動教育健全青年的人格，樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動品質(zhì)，使青年認識到通過勞動改變世界、開創(chuàng)未來的偉大意義，在勞動中實現(xiàn)人生價值。

勞動素養(yǎng)是勞動者在勞動的過程中形成的勞動心理和勞動技能，是衡量勞動者勞動能力的一個重要標志。新時代，學校勞動教育是促進學生堅定理想信念的重要方式，學校立足新的歷史方位，隨著社會的發(fā)展創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容，培育學生良好的勞動素質(zhì)，以適應社會對人才的需求。以馬克思主義勞動觀為指引，堅持勞動和社會實踐為一體的勞動教育，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，培育其基本的生活自理能力、服務于人的工作能力和健康積極的勞動心態(tài)，突破傳統(tǒng)勞動形式中對體力和智力的區(qū)分，構(gòu)建“五育并舉”的教學體制，將體力勞動與腦力勞動相結(jié)合，適應時代的發(fā)展。在確定勞動教育內(nèi)容的同時探索勞動教育的方法，首先，通過理想信念教育引導學生深刻領會“奮斗創(chuàng)造幸?！钡睦砟?，引導其奉獻社會，以民族復興為己任，為實現(xiàn)中國夢努力奮斗。其次，通過勞動教育，增強學生通過勞動實現(xiàn)中國夢的信念，引導學生明白“空談誤國、實干興邦”的內(nèi)涵，樹立“以勞動為榮”的觀念，反對消極觀念的侵蝕。再次，通過勞動實踐教育激勵青年在實踐中增長知識和本領，加強綜合素質(zhì)，積極參加社會實踐，樹立批判性思維，練就干事創(chuàng)業(yè)本領[4]。最后，通過勞模教育促進時代新人強化使命擔當，教育青年將自己的前途與國家、民族的前途聯(lián)系起來，在艱苦奮斗中實現(xiàn)個人價值。

（四）搭建勞動實踐平臺

在新時代，學校是實施勞動教育的主陣地，教育工作者應從勞動理論層面和勞動實踐層面入手，將勞動理論教育和勞動實踐有機結(jié)合，使勞動教育真正實現(xiàn)勞動和教育二者的互通共進，在勞動中教育，在教育中勞動。一方面學校教育工作者應根據(jù)學校的實際情況，分層分類制定勞動教學計劃，提高學生的勞動實踐能力，學校應完善勞動教育評價機制，將學生和教師的勞動實踐作為重要的維度，從勞動實踐和勞動能力兩方面進行拓展提升，以促進師生對勞動價值的認同。另一方面，學校應與社會共同合作，拓寬勞動實踐的實施渠道，使學生在社會中進行勞動實踐，深化勞動理論的學習，促進學生的社會性發(fā)展。新時代的教育工作者應從實際出發(fā)，不僅從理論層面對學生施以勞動教育，更應將社會需要與學生特點相結(jié)合，在實踐中發(fā)揮勞動育人的作用。

（五）營造勞動文化氛圍

新時期的勞動教育應與當代特點相結(jié)合，在學校教育中，要創(chuàng)造勞動教育環(huán)境，使其在遵守社會發(fā)展規(guī)律的基礎上，充分利用自己的聰明才智，樹立正確的勞動理念，為國家、社會的經(jīng)濟發(fā)展奉獻自己的力量。首先，要加強頂層設計，在思想上把勞動教育放在第一位，建立健全大中小學勞動教育制度，把勞動教育融入到教學之中。勞動與教育相結(jié)合是培養(yǎng)合格社會主義勞動者的重要原則，習近平在2018年全國教育會議上把“勞育”列為一項重要的教育內(nèi)容，突出了勞動教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，并指出了把勞動教育作為促進學生全面發(fā)展的根本途徑，通過勞動教育促進了大學生的正確價值觀，促進當代大學生“德智體美勞”的全面發(fā)展。2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確了不同階段學校勞動教育的目標，為勞動教育的開展提供了指導。其次，要根據(jù)時代特色，探索勞動的新形式并加以宣傳，在顯而易見的地方張貼勞動宣傳標語，將勞動教育通俗化，在勞動文化的熏陶下使學生懂得“勞動創(chuàng)造世界”的真理，培養(yǎng)他們勤勞勇敢、艱苦樸素的作風，鍛煉吃苦耐勞、自力更生的優(yōu)秀品質(zhì)和正確的勞動價值觀，為青少年的發(fā)展奠定堅實的思想基礎。最后，新時代的教育工作者應從實際出發(fā)，不僅從理論層面對學生施以勞動教育，更應將社會需要與學生特點相結(jié)合，定期組織學生進行勞動實踐，在實踐中發(fā)揮勞動育人的作用，培養(yǎng)學生以實干為本的民族精神，以社會實踐為基礎，遵循社會發(fā)展的規(guī)律，在勞動中實現(xiàn)自身價值。

三、結(jié)語

在新時代，學校應深入開展勞動教育，在技能訓練、課外實踐、教學實習等環(huán)節(jié)中，將勞動教育與專業(yè)課程相結(jié)合，讓學生充分認識到勞動創(chuàng)造價值、勞動創(chuàng)造美好人生的重要意義，從而提高學生的勞動素養(yǎng)，并在專業(yè)教學中挖掘勞動教育的榜樣事例，弘揚工匠精神和勞模精神，提高學生的社會責任感。構(gòu)建勞動教育與社會實踐相結(jié)合的教育體系，開展與專業(yè)課程有關的勞動實踐來強化專業(yè)勞動素養(yǎng)，并定期開展服務性勞動實踐活動，以志愿服務和專業(yè)技能服務為主要內(nèi)容，使學生走入社會，提高他們的自覺性和社會責任感。