金課對(duì)職業(yè)本科課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的增值效益

張娟娟 單 敏

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 南通 226007）

一、職教金課的緣起

為了推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提高勞動(dòng)者素質(zhì)和技術(shù)技能水平，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建設(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會(huì)，推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，國家于2022年5月1日起施行新修訂的職業(yè)教育法。新職業(yè)教育法明確指出，職業(yè)教育是與普通教育一樣具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途經(jīng)。國家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，建立健全適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育制度體系，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才和技能支持。根據(jù)新職業(yè)教育法，?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)學(xué)校設(shè)置的培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的部分專業(yè)，符合產(chǎn)教深度融合、辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)質(zhì)量較高等條件，經(jīng)國務(wù)院教育行政部門審批，可以實(shí)施本科層次的職業(yè)教育。截至目前為止，全國共有32 所教育部批準(zhǔn)的職業(yè)本科學(xué)校，其中公辦職業(yè)本科院校僅有10 所。“十四五”期間，教育部將遴選建設(shè)10 所左右高水平的職業(yè)本科教育示范學(xué)校，打造標(biāo)桿、提振信心、改變形象、趟出路子。[1]

職業(yè)本科是全日制本科學(xué)歷教育的一種，學(xué)位為專業(yè)學(xué)士。高職本科與普通本科共同構(gòu)成我國高等教育體系的全日制本科層次。職業(yè)本科并不是原來高職院校搞的專升本或是職業(yè)大學(xué)搞的在職本科，而是全國高考統(tǒng)一錄取的全日制本科生，畢業(yè)時(shí)也是兩證，是名副其實(shí)的全日制本科教育。[2]區(qū)別是，職業(yè)本科側(cè)重為企業(yè)生產(chǎn)崗位培養(yǎng)和提供同時(shí)具備一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才。而普通本科側(cè)重于系統(tǒng)理論知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

中國制造要突破發(fā)展瓶頸，提質(zhì)升級(jí)，實(shí)現(xiàn)新型內(nèi)涵式發(fā)展，高職教育具有義不容辭的責(zé)任與使命，人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的提升勢(shì)在必行，職業(yè)本科可謂應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)本科應(yīng)助力“中國制造2025”的實(shí)現(xiàn)，并為更多發(fā)展中國家提供一種職業(yè)本科一站式解決方案。[3]近一二十年，在國家強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育重要性的大背景下，高職教育雖然有了在量和質(zhì)兩個(gè)維度上的發(fā)展，尤其是職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性教育方面得到了全面的推動(dòng)，但高質(zhì)量、高水平、高標(biāo)準(zhǔn)課程體系的構(gòu)建尚需時(shí)日并要下苦功夫，特別是課程體系的含金量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，距離本科課程體系質(zhì)量還有一段明顯的差距，有很大的拓寬、挖掘、改造、提升的空間。課程既是學(xué)校發(fā)展的命脈，更是專業(yè)大廈的基石。高職?？埔樌麑?shí)現(xiàn)向高職本科轉(zhuǎn)型升級(jí)，必須要以課程體系建設(shè)為抓手，以構(gòu)建高質(zhì)量的課程為著力點(diǎn)，掀起課程改革、創(chuàng)建高職“金課”的浪潮?？梢赃@樣說，沒有高職“金課”，就沒有職教本科。

二、職教金課的內(nèi)涵

職教金課是職業(yè)教育教學(xué)中具有引領(lǐng)價(jià)值和典范意義的高質(zhì)量課程。前教育部長陳寶生曾提出，金課是具有“兩性一度”的課程，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。所謂高階性，是指課程有深度、有廣度，能培養(yǎng)學(xué)生剖析、梳理復(fù)雜問題的高級(jí)思維能力和解決復(fù)雜問題的綜合能力；而創(chuàng)新性，指的是課程內(nèi)容具有前沿性、時(shí)代性，教學(xué)形式具有先進(jìn)性、互動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程具有探究性和個(gè)性化；所謂挑戰(zhàn)度，是指課程體系有一定的難度，需要教師和學(xué)生投入較多的學(xué)習(xí)力和研究力。金課的高階性表明了金課品質(zhì)的高性能與高層次，創(chuàng)新性凸顯了金課內(nèi)容的新穎性與前沿性，挑戰(zhàn)度則體現(xiàn)了金課機(jī)理的探究性和拓展性，因而真正的金課是具有優(yōu)良品質(zhì)的創(chuàng)新課。

從教學(xué)實(shí)踐上看，是否堪稱金課，應(yīng)該有兩種判斷視角。一種是教學(xué)視角，即從教的立場(chǎng)來判斷，教師自己有沒有增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的高度與深度、寬度與厚度、精度與效度，有沒有提高教學(xué)實(shí)施手段和方法的創(chuàng)新度；另一種是學(xué)習(xí)視角，即從學(xué)的場(chǎng)域和感受來判斷是否是金課，有沒有讓學(xué)生產(chǎn)生探究的求知欲、好奇心、興奮度和意志力，學(xué)生的獲得感如何。兩者相比，后者比前者更具有直接現(xiàn)實(shí)性，更容易評(píng)判，更能讓人信服。教學(xué)視角是傳統(tǒng)的視角，學(xué)習(xí)視角是新的視閾。從教師視角轉(zhuǎn)換到學(xué)生視角，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和知識(shí)、能力獲得感對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

從金課的構(gòu)成要素看，它具有三要素，即知識(shí)集成、能力集聚、創(chuàng)新集約。金課應(yīng)讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)集合起來并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建起靈活機(jī)動(dòng)、融會(huì)貫通的知識(shí)系統(tǒng)；金課能夠幫助學(xué)生提升分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)由簡而繁、由淺而深解決錯(cuò)綜復(fù)雜矛盾的本領(lǐng)和技巧，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“長本事”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；金課應(yīng)具有探索性、創(chuàng)新性的內(nèi)在機(jī)理，課堂不應(yīng)是知識(shí)的“中轉(zhuǎn)站”和“砂石場(chǎng)”，而應(yīng)是探索性的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)層面和維度進(jìn)行創(chuàng)新。教師在課程教學(xué)活動(dòng)中抓住了這三個(gè)要素，自然就對(duì)標(biāo)了金課的基本標(biāo)準(zhǔn)，課程的含金量也就自然上去了。

三、金課對(duì)職業(yè)本科課程質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）金課為職業(yè)本科課程質(zhì)量保駕護(hù)航

本科教學(xué)的難度、深度、廣度、高度、強(qiáng)度、精度都要高于?？平虒W(xué)。高職本科課程建設(shè)面臨著比普通本科課程建設(shè)更復(fù)雜的問題。因?yàn)閮烧咴谏?、教學(xué)環(huán)境、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、校史傳承、公眾認(rèn)可度等方面存在諸多差異，所以不能照搬照抄普通本科建設(shè)的已有經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)該立足職業(yè)教育本身的規(guī)律和特點(diǎn)，正確評(píng)估生源情況，科學(xué)把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和人才需求規(guī)律，合理制定人才培養(yǎng)方案，因地制宜地設(shè)計(jì)課程體系。導(dǎo)入金課理念，有利于提高高職本科課程的含金量，讓水課無處遁形，并形成良好的教學(xué)氛圍和傳統(tǒng)，使之成為每位教師的思想自覺、行動(dòng)自覺和文化自覺。同時(shí)，高質(zhì)量、高品質(zhì)的課程更容易使學(xué)生得到更規(guī)范的工作流程訓(xùn)練，獲得更扎實(shí)的職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，并逐漸沉淀為未來職業(yè)生涯的厚重底色。高職?？埔樌麑?shí)現(xiàn)向高職本科轉(zhuǎn)型升級(jí)，必須要以課程體系為抓手，以課程為著力點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，自上而下掀起課程改革浪潮，對(duì)課程來一次“全身換血”，將優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)落實(shí)到各個(gè)學(xué)校、各個(gè)二級(jí)學(xué)院、各個(gè)專業(yè)、各個(gè)班級(jí)、各門課程、各位教師以及各名學(xué)生，而課程是人才培養(yǎng)的主要途徑，是傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力的主體平臺(tái)，所以提高課程含金量在本質(zhì)上與優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)是指向一致、殊途同歸的。

（二）金課是職業(yè)本科課程調(diào)整、優(yōu)化、更新、升級(jí)的直接對(duì)標(biāo)物

金課是追求實(shí)質(zhì)主義，不是追求形式主義。金課不是一個(gè)噱頭，也不是一句口號(hào)。職業(yè)本科教育是成功還是失敗，能否為社會(huì)生產(chǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能應(yīng)用型人才，課程是“硬核”要件。必須準(zhǔn)確定位課程，正確認(rèn)清課程的效勞對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、職業(yè)指向、課程與職業(yè)崗位和就業(yè)市場(chǎng)的邏輯關(guān)聯(lián)等，這是構(gòu)建職業(yè)本科金課體系的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。應(yīng)利用金課的優(yōu)勢(shì)來提升課程品質(zhì)，提高職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。金課構(gòu)建的發(fā)力點(diǎn)在于重新審視課程質(zhì)量，深度挖掘課程信息，對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行全方位、綜合性、持續(xù)性提升，即通過高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度兼具的優(yōu)質(zhì)課程，為我國社會(huì)主義事業(yè)的持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)具備專業(yè)理論知識(shí)、綜合實(shí)踐能力和優(yōu)良素質(zhì)的復(fù)合型人才。[4]將職業(yè)本科課程與金課直接對(duì)標(biāo)，以金課為標(biāo)尺從知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的適用性、高階性和創(chuàng)新性、前沿性四個(gè)方面對(duì)課程內(nèi)容及其實(shí)現(xiàn)范式和手段進(jìn)行比對(duì)、校正，做到各門課程都是持之以恒、精雕細(xì)刻的產(chǎn)物，折射工匠精神與情懷。

四、金課對(duì)高職本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的立體化輻射影響

（一）金課促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)的勝任力，讓課堂更有活力和吸引力，滿足、甚至高出學(xué)生對(duì)品質(zhì)課堂的要求和預(yù)期。課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地、主渠道，是展現(xiàn)課程設(shè)計(jì)、描述知識(shí)能力框架、培育學(xué)生職業(yè)能力和社會(huì)生活素質(zhì)的核心場(chǎng)所，是課程、教師和學(xué)生三者之間的互動(dòng)平臺(tái)和完成人才培養(yǎng)方案、搭建知識(shí)能力的“四梁八柱”。任何教育教學(xué)改革只有從構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展課堂開始，才算是真正進(jìn)入了深水區(qū)，課堂沒有變化，教育改革就是一句空話，只有抓住課堂這個(gè)主體互動(dòng)平臺(tái)，把每一門課程錘煉、鍛造成金課，職業(yè)?？撇拍茼樌瓿上蚵殬I(yè)本科的轉(zhuǎn)型升級(jí)。教師作為課程的設(shè)計(jì)者、組織者、駕馭者和分析者，遵循激勵(lì)性、客觀性、差異性、發(fā)展性原則是金課構(gòu)建的題中之義。充分利用學(xué)校信息化優(yōu)勢(shì)打造金課，著力質(zhì)量提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以解決課堂發(fā)展不平衡、不充分問題，從而實(shí)現(xiàn)課程效益的增值，這既符合職業(yè)本科辦學(xué)定位，也順應(yīng)了技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略性需求。

（二）金課豐富了教學(xué)資源，拓展了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的邊界，牽引學(xué)生開展更有針對(duì)性的崗位學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生解決實(shí)際工作問題的能力和創(chuàng)新能力。課程是人才培養(yǎng)的重中之重，在大學(xué)教育的眾多途徑和載體中，學(xué)生受益最直接、最顯效的是課程，而課程是高職教育普遍存在的短板、軟肋，也是解決技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，課程及其課堂是人才培養(yǎng)的決戰(zhàn)決勝之地，在大學(xué)教育的眾多途徑和載體中，學(xué)生受益最直接、最顯效的則在課程與課堂，而課程與課堂又往往是高職教育教學(xué)的短板和軟肋、瓶頸或困境，這也是解決技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，更是能否辦好職業(yè)本科教育的核心之處。在職業(yè)?？坪吐殬I(yè)本科對(duì)接過程中，課程質(zhì)量必須得到重視，并要有質(zhì)的提升，從而借助課程質(zhì)量而對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行有效加持和賦能?？赏ㄟ^開發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)在線課程資源，與現(xiàn)有的高質(zhì)量課程進(jìn)行匹配，以解決學(xué)習(xí)資源的單一性、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的局限性以及師生、生生實(shí)時(shí)互動(dòng)的局促性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作、探究能力的形成。而通過建立成熟的工學(xué)交替模式和賽教融合模式，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有層次地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題，可更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的重塑和創(chuàng)新能力的鍛造。

五、結(jié)語

近些年來，職業(yè)本科受到國家和地方政府的支持，獨(dú)立學(xué)院與高職?？坪喜⑥D(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)本科大學(xué)的趨勢(shì)正好印證了這一點(diǎn)。轉(zhuǎn)設(shè)之后的高職本科都為公辦大學(xué)，一定要緊密結(jié)合地方行業(yè)及產(chǎn)業(yè)的需要，形成優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化特色，在這過程中，金課起到了“四兩撥千斤”的作用，穩(wěn)穩(wěn)托起了職業(yè)本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也好、普通教師也好，一定要跳出舒適區(qū)，克服惰性，迎接挑戰(zhàn)，擔(dān)起重任，把課上好，唯有確保了課程品質(zhì)，唯有確保課程高品質(zhì)，才能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多大國工程師和大國工匠。

金課是建設(shè)是國家的需求、人民的期盼、教師的使命，更是能否辦好職業(yè)本科教育，能否讓學(xué)生和家長滿意，能否讓企業(yè)省心、放心，稱心，提高職業(yè)本科教育社會(huì)關(guān)注度、認(rèn)可度、滿意度的重要參數(shù)。金課建設(shè)是一次意義非凡的課堂革命。建設(shè)金課、告別水課是高校教學(xué)改革的使命所在。本科層次職業(yè)教育與普通高等教育同等重要，是培養(yǎng)多樣化人才的重要途徑。建設(shè)本科層次職業(yè)學(xué)校，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重大教育創(chuàng)新和發(fā)展，打破了長期以來人們對(duì)職業(yè)教育的固化思維，是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展帶來的政策紅利。將職業(yè)本科教育直接對(duì)標(biāo)金課，不破不立，破繭重生，化解職業(yè)教學(xué)質(zhì)量不盡人意的危機(jī)，拉抬課程質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)本科人才，打響高職教育向職業(yè)本科教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的第一槍，為推廣職業(yè)本科教育鋪平道路，增加社會(huì)認(rèn)同感，形成合力，推動(dòng)職業(yè)本科蓬勃發(fā)展。