游戲精神與幼兒園一日生活教育的融合

寧存梅

雖然一日活動與游戲是公認的幼兒園教學(xué)發(fā)展的兩個根本方向，但怎樣在一日活動中融入游戲教育就是一個值得研究與探索的課題了。由于日常生活的糅合性與綿延性符合了孩子的成長特征和發(fā)展需求，對孩子的培養(yǎng)應(yīng)該堅持以一日活動為依據(jù)?；顒幽軌蛱岣吆⒆訉σ惶旎顒拥膮⑴c度，培養(yǎng)孩子的生命情感，豐富孩子的認知領(lǐng)域，使孩子得到良好的成長。教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，加強對生命教育和游戲價值的理解，在情境設(shè)計、日常游戲設(shè)計以及行為模式等領(lǐng)域進行游戲教育，以提高一日生活教育的效率和孩子成長質(zhì)量。

孩子的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，而他的進一步發(fā)展則以生活與游戲為基礎(chǔ)手段，唯有透過在生活和游戲中的親身感受和探索，孩子們才有機會更進一步地達到在身體、情感、意志和行動等各方面的有效與可持續(xù)蓬勃發(fā)展。日常生活活動與游戲為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造了豐富多彩的內(nèi)涵，也可以使孩子們更好地明確自己在生命世界中的地位，及其互相聯(lián)系的發(fā)展意識和積極主動的未來發(fā)展信心。其實，孩子的學(xué)習(xí)和成長需要預(yù)備性與非準備性的統(tǒng)一，預(yù)備性能夠保證孩子成長的方向性和組織化，非預(yù)備性則為孩子的獨立和社會化成長創(chuàng)造了更大的空間與機會。幼兒園一日活動力圖借助孩子對生命世界的深入?yún)⑴c和積極探索來促進孩子的全方位有機成長。

1 幼兒園教育堅持生活為先的前提與意義

教師在幼兒園為孩子提供思維、智能、情感等領(lǐng)域的全面啟蒙，所以這里是培育孩子行為習(xí)慣、個性特質(zhì)、社會性等素養(yǎng)的主要地方。

學(xué)前幼兒的入園知識并不是他們教學(xué)的重點和主要任務(wù)，他們應(yīng)該堅持以身體保育和生命知識為先，這是由他們的身體發(fā)育程度和認知性質(zhì)決定的。教師的第一義務(wù)就是保證孩子的人身安全和生存需求，只有保障孩子身體的安全才有機會指導(dǎo)和鼓勵孩子的學(xué)習(xí)。幼兒園教師們堅持孩子以生存為基本的理由主要有以下兩個：一是，由于幼兒身體發(fā)展的不成熟性導(dǎo)致了幼兒必須在由成人建構(gòu)的生存真實世界中獲得知識和經(jīng)驗。人由生物個體進入社會個體的流程，實質(zhì)上是個人持續(xù)地和外部世界發(fā)生交流的整個過程，而真實世界不但給孩子們提供了生存上的照顧，也給身體弱小的孩子們帶來了心理健康的保護與幫助。二是，生活本身就是一種意識建立的活動，它給幼兒認識生活創(chuàng)造了一種廣闊而又豐富的機會。日常生活是一個關(guān)系性的區(qū)域性存在，它在給孩子創(chuàng)造體驗的同時又讓他們能夠?qū)θ粘Ｉ钪械牟煌顒蝇F(xiàn)象加以主動的認識處理，而這些認識活動的廣泛性也保證了孩子知識的全面性與有機性。因此，生活的糅合性與綿延性符合了孩子的成長特征與教育要求，對孩子的培養(yǎng)應(yīng)該以生活為基本前提，不要把生活從幼兒園教學(xué)中剝離開來。

日常生活是一種開放式的教學(xué)氛圍，其中的任意一個表現(xiàn)形式的改變都可以對孩子形成潛移默化的作用。所以，堅持以日常生活為根本既符合幼兒園教學(xué)發(fā)展的實際需要，同時也是為了促進孩子的有機發(fā)展。而幼兒園教學(xué)的形成與開展，就是為讓孩子們受到良好的保育與培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的廣度與豐富性不僅擴大了孩子的認識領(lǐng)域，同時也要求孩子在情感、思想與人生觀、社會性等領(lǐng)域才能進行均衡發(fā)育。可以豐富幼兒園教學(xué)的方式，進一步提高幼園教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)齡前幼兒大多采用親身探究方式完成學(xué)業(yè)，而日常生活則給他們創(chuàng)造了大量的實驗環(huán)境。在生活中，包括飲食起居、社交、玩耍游樂等在內(nèi)的一系列生活行為都蘊含著很大的教育意義，并且對孩子感官產(chǎn)生著不同的影響，可以使孩子得到更優(yōu)質(zhì)的成長。有利于改善幼兒園教學(xué)的氛圍，有助于孩子良好地成人。

2 幼兒園一日生活融入游戲精神的價值內(nèi)涵

雖然一日生活與游戲是進行幼兒園教學(xué)的二個主要途徑，但是怎樣在一天活動中滲透游戲精神就是一個值得研究與探索的課題，教師在教學(xué)過程中總是習(xí)慣將日常生活區(qū)分為日常生活，將游戲區(qū)分為游戲，缺乏正確的教育認識。其實，一天活動既包括游戲，但也體現(xiàn)并鼓勵活動的開展，把活動精神納入幼兒園一天活動就是為了有效地調(diào)動孩子對一天的主動性投入，讓孩子通過對一天活動的自由建構(gòu)來完成自己的主動性與整體成長。

首先，這樣的獨立和主動奉獻精神有助于提升孩子對一天生命活動的積極參與程度，也有助于盡量豐富孩子的生命經(jīng)驗內(nèi)容。活動是獨立的，這種獨立意味著孩子可能按照自己的興趣愛好來選擇什么內(nèi)容，或者任何形式的活動；而活動也是獨立的，這種獨立意味著孩子可能按照自己的意愿來選擇活動的組織方法與進度。在活動中，孩子永遠是活動的主角，而孩子也不會將任何外在的條件當作生命活動的目的。當孩子把這種獨立和主動奉獻精神滲透到一日生活之中時，孩子的生活實踐也就成為了具有活動特征的生命體驗而并非生存任務(wù)，所有生命教育的目標也都將在生命體驗中得到實現(xiàn)。因為生命體驗賦予了孩子較為舒適和富有接納性的生命實踐情境，所以也更有助于實現(xiàn)孩子的積極性悅納與主動性探索。因為一天生命經(jīng)驗是彌散的，而這種彌散性又意味著給孩子的生命啟蒙與經(jīng)驗積累創(chuàng)造了良好的環(huán)境，孩子們得以通過主動性與獨立的探究來完成對一天生命經(jīng)驗的全域和全過程參與，從而在生命經(jīng)驗認知的基礎(chǔ)上更進一步地感受與建構(gòu)生命經(jīng)驗的內(nèi)容和含義。

其次，游戲的假想和創(chuàng)造精神有助于提高孩子對一日活動的投入品質(zhì)，能夠使孩子得到最全面的成長。孩子的活動往往不是很現(xiàn)實的，而且具有較濃厚的虛構(gòu)與假想因素，而這些假想有著非常重要的教育意義，它能夠調(diào)動孩子對世界的興趣，使孩子得到快樂的情感感受，促使孩子堅韌、執(zhí)著等精神的成長。認知能力的不足給孩子創(chuàng)造了豐富的想像空間，在面臨生活的千姿百態(tài)之際，他們能夠盡情地采用聯(lián)想、假想的手段構(gòu)造自身的內(nèi)心世界。這樣的假想和創(chuàng)造精神對于孩子生命中的意義有兩點。一是，能夠調(diào)動孩子的興趣，給孩子認識事物提供更廣闊的空間，因此一些貌似荒謬的設(shè)想與執(zhí)念將會激發(fā)孩子一生孜孜不倦地尋找答案，這一過程中迸發(fā)出的創(chuàng)造力與專注性能夠良好地培養(yǎng)孩子的邏輯思維及其他人格素養(yǎng)；二是，能夠在經(jīng)驗豐富的基礎(chǔ)上加深孩子對于生命的認識力度，使孩子能夠從互相關(guān)聯(lián)的角度審視生命的實質(zhì)。孩子的一日生活不可沒有假設(shè)和創(chuàng)造，一旦缺乏假設(shè)和創(chuàng)造，孩子的生命就沒有生命力，孩子個體和人格也將不再得到發(fā)展。

最后，游戲的自由和無求精神能夠培養(yǎng)孩子的生命情感，推動孩子的人文情感。真正的游戲是沒有什么特殊目的或者外在條件的，不是功利化，只是注重過程而不是注重結(jié)果。在游戲活動中培養(yǎng)協(xié)調(diào)意識、包容精神和博愛意識，可以更好地達到和他人或者大自然的和諧共處。把自由和無求精神融合一日生活中并不代表就放棄培育孩子積極的世界觀和開拓進取的意志品質(zhì)，只是從另一側(cè)培育孩子的人文情感和人生志趣，使孩子可以更進一步地認識生命的多重狀態(tài)和體驗生命的多重含義。

3 游戲精神融入幼兒園一日生活的對策建議

第一，教師一方面要優(yōu)化幼兒園一日生活情境的設(shè)計，使校園生活情境更具有童趣。生活是一種無聲的教育空間，在一日生活情境中表現(xiàn)活動精神，另一方面又要在空氣設(shè)計、物品形體、顏色搭配等環(huán)節(jié)符合孩子的身心和情感特點，要能使孩子們形成積極的活動意愿；另一方面要保證校園環(huán)境具有可操作性與互動性，要能幫助孩子完成各種探索，同時也要讓孩子積極參與對一日生活情境的搭建和創(chuàng)造。校園生活氛圍豐富多彩且有著極大的開放性，教師在保證校園環(huán)境的真實感的同時，也要合理地為孩子留白，并使孩子在虛實交互之中進一步了解生活的現(xiàn)實性和可能性。

第二，教師要優(yōu)化自己對一天生活內(nèi)容的設(shè)置，使一天生活可以更好地調(diào)動孩子的生活活動興趣。對于成人來說，一天生活中的各種事情很可能僅僅是解決生理問題或是心理需要的一個手段，教師通常情形下沒有必要賦予它額外的含義。但與孩子們不同，由于兒童身體發(fā)展水平還不成熟，因此教師們必須從孩子發(fā)展的視野來審視一天生活的教學(xué)價值，要從孩子的身體發(fā)展水平以及心理發(fā)展規(guī)律入手精心挑選好一天生活的具體內(nèi)容。

第三，教師應(yīng)該對孩子一天的游戲形式進行選擇，使一天活動可以更好地接納孩子的實際操作。游戲精神和活動方式是互相表里的，用游戲化的形式來進行一天的活動可以更好地符合孩子的行為特點，也可以更好地激發(fā)孩子參加日?；顒拥呐d趣和積極性。在實施活動中，教師既能夠通過活動化的形式來進行一日的教學(xué)，也能夠在幼兒的活動中融入生活化的教學(xué)內(nèi)涵。概言之，游戲文化在幼兒園一日活動教學(xué)中的運用能夠借助一日活動情境、活動內(nèi)容和活動形式來進行，其重點在于通過活動教育來提高一日活動教學(xué)的品質(zhì)，并且借助游戲化的一日活動來提高孩子的成長質(zhì)量。

4 幼兒園課程游戲化的愿景與展望

教育游戲化是一個由政府推進的幼兒教育質(zhì)量項目，為了確保教育可持續(xù)的發(fā)展促進項目開展，教育生態(tài)學(xué)的概念給人們帶來了一個全新的視野：將教育活動化項目看成一個整體的生態(tài)背景中的重要組成部分，把教育活動置于了各種不同的生態(tài)關(guān)系當中，從而形成由政府、園校、教師、家庭等共同聯(lián)系和參與的共同體，通過協(xié)同共構(gòu)建立了教育活動化項目的整體支持系統(tǒng)。

4.1 政府規(guī)范引導(dǎo)，促進觀念轉(zhuǎn)變

《黨中央國務(wù)院辦公廳對于幼兒教育深入變革規(guī)范健康蓬勃發(fā)展的幾個建議》明確指出：“以游玩為基礎(chǔ)教學(xué)活動，珍視幼兒游戲教學(xué)活動的特殊價值，保障兒童的求知欲和興趣，充分尊重差異，引導(dǎo)扶持兒童采用親切天然、直觀感受、實踐、親自體會等方法進行學(xué)習(xí)實踐，促使兒童愉快成長?！薄白駨挠變荷硇陌l(fā)展基本規(guī)律，面對所有兒童，注重差異，強調(diào)以游玩為基礎(chǔ)社會活動，保育教學(xué)緊密結(jié)合，寓教于樂，促使幼兒健康成長。”幼兒園教學(xué)是一項長期的教育工作，教學(xué)是一種有機聯(lián)系的總體，經(jīng)過政策的指導(dǎo)和資源管理，才能維護各種游戲的權(quán)益，使教學(xué)活動真實走向兒童、真實走進教師課堂，從教學(xué)改革出發(fā)推動兒童觀念、教育觀、教學(xué)觀念變革?！罢n程游戲化”重視孩子學(xué)習(xí)的特點，以孩子成長為中心，建立成就愉快兒童的文化環(huán)境。

4.2 建立充足的家庭教育環(huán)境

保護孩子立場，滿足孩子們從游戲中獲得知識的需求。創(chuàng)設(shè)與自然環(huán)境融合的、開放多元、人際交流良好的校園環(huán)境，并且提供豐富的學(xué)習(xí)材料和空間，以形成主體資源和課程資源，增強環(huán)境教學(xué)資源利用的有效性，以適應(yīng)孩子活動的需求，幫助孩子們從接觸大自然、生命事件和現(xiàn)狀過程中，累積有用的直接經(jīng)驗和情感知識，強調(diào)領(lǐng)域與知識間、目標之間的交叉滲透與融合，以推動孩子身心健康全面和諧發(fā)展。

4.3 家庭的協(xié)作意識明顯增強，同構(gòu)和共育社會發(fā)展環(huán)境

從社會生態(tài)學(xué)的觀念出發(fā)，兒童所在區(qū)域的家庭環(huán)境與家庭間的人際交往等，都對兒童的未來發(fā)展必不可少。而父母則在幼兒園教學(xué)中扮演著更加關(guān)鍵的重要人物。如果他們看到兒童在各種游玩教學(xué)活動中能夠參與和自主探索，將會增進孩子們對幼兒園教學(xué)的認識和對幼兒教學(xué)方法的了解。而兒童在各種游玩教學(xué)活動中，對新事物的學(xué)習(xí)興趣和積極思考也會引發(fā)父母的參與意識，所以，應(yīng)該指導(dǎo)父母轉(zhuǎn)變教育思想，把入校預(yù)備工作由片面的認識預(yù)備轉(zhuǎn)為新習(xí)慣和興趣愛好的養(yǎng)成，從而完全轉(zhuǎn)變“小學(xué)化”趨向。縱觀近期的學(xué)前教育宣傳月社會活動，“游戲，點亮幸福童年”“科學(xué)做好入園預(yù)備”“特別的時間，不一般的相伴”都在向父母們傳達著科研幼教的核心理念，幫助父母們建立科學(xué)育兒的教育理想并樂于伴隨子女共同發(fā)展事業(yè)，讓親子更加貼心。優(yōu)化家庭的共育伙伴關(guān)系，是促進家庭和睦的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

4.4 關(guān)于優(yōu)化幼兒園一日生活環(huán)境的措施設(shè)計

教師在幼兒園一日的生活環(huán)境構(gòu)建，使環(huán)境更為兒童化。環(huán)境設(shè)計是一個無言的教育，要從孩子一天的生活環(huán)境中反映游戲精神實質(zhì)，可以給孩子們傳達積極主動的活動用意。

4.5 優(yōu)化幼兒園一日生活內(nèi)容的設(shè)置

針對成年人來說，一天過程中的許多行為都有可能只是為了滿足生理學(xué)上心理狀態(tài)要求的行為，一般不容易給他附加的實際意義。可是幼兒不一樣。孩子的身體發(fā)育尚不完全。教師應(yīng)以新的視野看待一日生命的教學(xué)意義。從孩子的身體發(fā)育水平和成長規(guī)律性出發(fā)，應(yīng)慎重選擇一日知識的內(nèi)容。注意把握好這一樣的內(nèi)容之間的構(gòu)造及其與孩子成長的聯(lián)系。

4.6 優(yōu)化幼兒園一日生活活動方式的選擇

教師通過在幼兒園一日活動游戲形式的選擇，讓一日生活游戲更容易地接受孩子的實際操作。而游戲精神與生活活動形式在彼此之間又是互為本質(zhì)的表象。用游戲化的形式進行一日的生活活動，就可以能夠更好地符合孩子的行為表現(xiàn)特征，也可以更有效地充分調(diào)動孩子們開展日常主體行為的興趣與熱情。在過程中，教師不僅能夠通過活動式的方法完成一日的生活教學(xué)，而且可以把生活式的教學(xué)內(nèi)容滲透到孩子的教學(xué)活動中?？偠灾\動精神可以融入幼兒園一日的生活教學(xué)，能夠通過一日的生活情境、活動主體、活動方法來實現(xiàn)。而關(guān)鍵是通過運動精神提高一日生活教學(xué)效率，游戲化的一日生活，促進幼兒的發(fā)展品質(zhì)培養(yǎng)與提升。

5 結(jié)語

總而言之，生活和游戲組成幼兒園教育執(zhí)行方式，其關(guān)聯(lián)應(yīng)該是融合，而不是分開。嚴格意義上來講，在幼兒園里開展的一日生活活動并不是完全純天然的生活，而教師所開展的游戲活動也并不能都滿足孩子的內(nèi)在需要，但這些活動都經(jīng)過了成年人選擇，并具有相對的使用價格。但不同于傳統(tǒng)構(gòu)造度較高的學(xué)校教學(xué)課程，一天的生活與游戲精神能夠更加激發(fā)孩子的自學(xué)能力與參加活動水準，而二者的融合也能夠更加優(yōu)化孩子的學(xué)業(yè)環(huán)境，讓孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展得到更全面、更合理的支持。把游戲精神融入一天生活中，不只是對教師的教學(xué)組織與協(xié)調(diào)能力上的挑戰(zhàn)，也是對他們的教學(xué)理念和思維模式的挑戰(zhàn)。教師構(gòu)建自身的教學(xué)教育理念，推進對幼兒園教育規(guī)律的了解，推動游戲與一日生活高效融合。

（作者單位：甘肅省甘南州合作市第一幼兒園）