高中英語打造高效課堂的策略探究

鐘華

隨著新課改的大力推行，高中英語教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)質(zhì)量成為當前高中英語教學(xué)的目標所在。教師向有限的課堂時間要效率，結(jié)合教情、學(xué)情，因地制宜地科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)教與學(xué)的雙促進、雙發(fā)展，從而構(gòu)建高中英語高效課堂，切實通過高中英語高效課堂的構(gòu)建，促進英語教學(xué)的發(fā)展。本文就高中英語高效課堂的構(gòu)建與打造做一闡述。

新課改下更為強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。教師通過著力打造高中英語高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使學(xué)生形成正確的價值觀念。在科學(xué)而合理的教學(xué)實施中，加強學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)與提升，切實地實現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的保證，從而使高效英語課堂的打造真正落到實處。

1 高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀探析

從現(xiàn)實高中課堂教學(xué)來看，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實，興趣有待提高，而且在有限課時下，教學(xué)的效果未能達到最佳的效果。這需要教師對高中英語課堂現(xiàn)狀做一整理與剖析，切實找準根源，為后續(xù)的針對性策略的提出而提供真實依據(jù)與支持。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在一種認識上的偏差，即并未真正地把英語作為交流工具進行學(xué)習(xí)，只是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。顯然，這樣的學(xué)習(xí)也使學(xué)生產(chǎn)生了一定的壓力。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注的是語法的學(xué)習(xí)，卻忽視了教材中所蘊含的文化元素。由于文化底蘊的缺失，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是簡單地在接受理論知識，未能充分發(fā)揮其所蘊含的人文價值。

（2）課堂教學(xué)效率不高。導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因有以下幾點：

一是，教師在采取教學(xué)方式或手段時較為簡單陳舊，而且教師也以自我為中心，“我講你聽”，使學(xué)生缺乏主動意識，學(xué)生的積極性難以發(fā)揮。加上方式的單一枯燥，容易讓學(xué)生興趣逐漸減弱。

二是，教師在教學(xué)組織上并未體現(xiàn)科學(xué)合理，統(tǒng)一的教學(xué)要求與標準，程式化教學(xué)，容易讓有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，未能結(jié)合學(xué)生的認知差異而給予不同的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展上存在著一定的滯后。

三是，教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。一些教師由于在授課中仍然是“穿新鞋走老路”，雖然對新課改的教育理念較為的熟悉，但是在授課時現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)教學(xué)不足，教師在授課時依然唱“主角”，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生處于從屬地位，個性無法彰顯。顯然，這樣的思想認識以及實際的教學(xué)也與當下新課改所需以及學(xué)生的認知所需并不相符。而且，英語作為第二語言，由于缺乏一定的語言環(huán)境，在實踐與運用中，教師更應(yīng)注重將實踐因素融入到課堂之中，調(diào)動學(xué)生的主體性，真正地理解知識、掌握知識、應(yīng)用知識，而不能僅僅將這一英語課變成自己發(fā)揮的舞臺，卻缺少了給予學(xué)生張揚個性的平臺與機會。

四是，教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提升。教師由于自身的專業(yè)知識較為狹窄，未能充足地涉獵一些文化知識，僅僅要求學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和進行課后練習(xí)。這也反映出教師本身由于知識信息的閉塞，教學(xué)時淺層停留在對學(xué)生講述基本的常識，而學(xué)生難以拓展眼界，深層次地理解文化內(nèi)涵，更好地調(diào)動自身主動學(xué)習(xí)的興趣與探究欲望。

2 打造高中英語高效課堂重要性與必要性

從當前的傳統(tǒng)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，有的與英語課改的發(fā)展所需不相符合，這也使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣以及動力。因此，在高中英語教學(xué)之中，通過高效課堂的打造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，更好地為學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力而鋪路搭橋。在英語課堂教學(xué)時，教師積極通過有效運用時間，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困惑與問題，引導(dǎo)學(xué)生靈動思維、汲取英語知識養(yǎng)分，在良好英語學(xué)習(xí)氛圍下，提升學(xué)生的英語聽讀說寫能力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

3 高中英語打造高效課堂的具體策略

3.1 教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)，為打造高效課堂提供人才支持

對于英語教師來說，面對課堂效率不高的現(xiàn)狀，應(yīng)及時對課堂教學(xué)做出反思與審視，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。圍繞學(xué)生認知情況，精研教材，精選內(nèi)容，采取新穎的教學(xué)手段激活課堂，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。而且，教師還應(yīng)及時充電，提升專業(yè)素養(yǎng)。英語在中國是有別于母語漢語的第二種語言，具體授課過程中，教師本身既要能夠具有漢語方面流利的表達能力，同時也要能充分運用英語進行表達，讓學(xué)生耳濡目染，雙向互動下，獲得英語的認知以及吸收。同時，教師在授課時更需要運用英語語言為學(xué)生進行生動的講述，語言的組織能力要強，富有邏輯性，同時也蘊含有一定的哲理。教師不僅僅是為學(xué)生講解一些人生哲理，更需要通過幽默詼諧的語言與學(xué)生拉近距離。通過聽、讀、說、寫四方面的素質(zhì)提升，精進業(yè)務(wù)，借助多種途徑提高自身的素質(zhì)，同時要拓展英語書籍的閱讀，只有自身的知識儲備豐厚，經(jīng)過時間沉淀，自然也會體現(xiàn)于教師個人人文素養(yǎng)的提升上。有了廣博學(xué)識，教師才能從容自如地為學(xué)生講解更豐富的知識，為學(xué)生講一講使用英語國家的風(fēng)俗文化，開闊學(xué)生的眼界。語言作為一種交流工具，需要經(jīng)常性地進行應(yīng)用，同時，這一語言也能夠體現(xiàn)本土的文化特點。教師在講解英語知識時，與學(xué)生一起分享各個國家講授英語的不同方式，學(xué)生了解了不同國家文化后，增強了英語文化意識。也通過東西方文化之間的比較，讓學(xué)生真正體會到兩種語言之間的異同點，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能提高學(xué)生的表達能力、交際能力。

3.2 注重英語的課前預(yù)習(xí)，為打造高效課堂做好鋪墊

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、塑造新思維的重要方法以及環(huán)節(jié)之一的課前預(yù)習(xí)，成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一大途徑。為此，打造高效英語課堂，則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課前預(yù)習(xí)，并能夠采取適切的方法，使學(xué)生宏觀認識和了解即將要學(xué)習(xí)的英語知識，并能夠產(chǎn)生自我的主動性進行探究，從而形成初步的認知。在學(xué)生遇到一些生疏的英語單詞時，學(xué)生自發(fā)借助工具或者上網(wǎng)搜索進行翻譯，既提高學(xué)生解決問題的能力，同時也幫助學(xué)生積累詞匯量，學(xué)生對弄不明白的地方或者產(chǎn)生困惑的問題，及時進行記錄。而教師在課堂上也根據(jù)學(xué)生所作的這一預(yù)習(xí)記錄，有針對性地開展教學(xué)。教師通過課堂伊始的提問，檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生認識到在本課知識內(nèi)容的認知方面哪些地方需要加強，在授課時更易集中注意力，提高學(xué)習(xí)水平。與此同時，在這一預(yù)習(xí)階段，學(xué)生也可以通過閱讀英語文章，記錄好詞好句，不斷匯集詞匯量，對日后的英語寫作以及口語表達能力的練習(xí)都具有促進作用。教師可組織學(xué)生以小組合作的方式進行課前預(yù)習(xí)，生生之間交流合作，圍繞存在的問題，調(diào)動思維探究和解決難題，完成共同的任務(wù)，提高學(xué)生的交流合作以及解決問題的能力。高中英語教師以課前預(yù)習(xí)學(xué)情作為授課講解的依據(jù)，提煉總結(jié)學(xué)生遇到的知識重難點，從而有目的地加強講解重難點，增強學(xué)生理解力，提高教學(xué)效率，切實為實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建而打下扎實基礎(chǔ)。

3.3 創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相符的教學(xué)情境

英語教學(xué)由于其與其他學(xué)科具有很大差別，由于不是母語，缺乏一定的語言環(huán)境，使得高中生在課堂中學(xué)習(xí)興趣、積極性的保持與調(diào)動存在一定的難度，有的學(xué)生由于受到一些學(xué)習(xí)困難方面的打擊或者壓力后容易喪失學(xué)習(xí)的信心。為此，教師必須持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行深入探析，才能真正地學(xué)好英語。在開展教學(xué)時，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知水平創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。比如，在Unit8 Adventure單元寫作指導(dǎo)中，根據(jù)參觀當?shù)鼐包c的情景創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生扮演景區(qū)中的不同角色，進而能夠在學(xué)生的自由發(fā)揮中，使這一旅游景點宣傳得以演繹推進。而在這一情境中學(xué)生用英語進行交流，有了真實的語境，學(xué)生的英語交際能力和學(xué)習(xí)能力，則能循序漸進得到提高。教師創(chuàng)作的這一情境，可以說是與學(xué)生的生活緊密相連的，很容易讓學(xué)生在這一情境中調(diào)動自我的生活經(jīng)驗，同時也自然而然在迎接游客、為游客宣傳景點特色等方面增強豐富體驗，學(xué)生努力調(diào)動所學(xué)的知識，將其運用到交際之中，其熱情會得到充分激發(fā)，營造了愉悅的課堂氛圍，也提高了教學(xué)效率。

3.4 通過小組合作教學(xué)模式的構(gòu)建，打造高效課堂

教師根據(jù)學(xué)生的認知水平，通過優(yōu)劣結(jié)合來組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)學(xué)員之間的相互學(xué)習(xí)，交流討論，共同圍繞問題或者任務(wù)進行探究以及完成，對英語知識加強分析與理解，使學(xué)生在這一合作學(xué)習(xí)下互促共進、互幫互助、取長補短，且能使學(xué)生的合作意識得以增強。如，在教學(xué)body language這一章內(nèi)容時，需要教學(xué)的內(nèi)容是不同文化體現(xiàn)的不同的肢體語言，也就是讓學(xué)生掌握“身勢語”。教師以小組學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)，設(shè)置開放性話題以及問題，學(xué)生之間能交流、討論、合作。各小組成員通過一番交流討論，最終得出答案，并派出各自代表在全班學(xué)生面前展示討論的結(jié)果。在合作討論學(xué)習(xí)之下，學(xué)生的參與性被充分調(diào)動起來，同時也在挖掘個人的學(xué)習(xí)潛能，從而獲得更為豐富的知識來構(gòu)建自我的知識框架。教師在小組討論之際，扮演好引導(dǎo)者的這一角色，及時為學(xué)生指明討論的正確方向，對一些出現(xiàn)認知偏差的小組及時進行引導(dǎo)、點撥與糾正，從而讓學(xué)生都能在這一討論中真正有所收益?！笆谥贼~不如授之以漁?！苯處熢谑谡n過程中，幫助學(xué)生理解知識、掌握知識、運用知識，同時還能獲得一定的學(xué)習(xí)方法，從“重教”到“重法”，讓學(xué)生不僅要學(xué)會英語，還要學(xué)會英語知識。如，在教師的指導(dǎo)之下，讓學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計課題、自主思考、自主探究，展開探究式學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力。在這一過程中，充分地發(fā)揮學(xué)生的個體潛能，學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)經(jīng)驗和所學(xué)知識，將教師講授的解決問題的方法融會貫通后，變成自己解決學(xué)習(xí)問題的方法，并能在實踐應(yīng)用中鞏固和加強，使學(xué)生變得更為自信，以及擁有良好的精神風(fēng)貌和昂揚的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.5 合理運用多媒體輔助教學(xué)，打造高效課堂

在高中英語教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知需求，采取多媒體信息教學(xué)手段，使教學(xué)更為生動形象，且能夠體現(xiàn)有效性。一些學(xué)生由于對簡單地背單詞、記詞組、背句型、學(xué)語法、機械式練習(xí)的單一模式，容易喪失信心。為此，教師可借助多媒體輔助教學(xué)以此構(gòu)建高效課堂，如，通過采取微課教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時，這一微課教學(xué)模式以圖文并茂、影像兼具呈現(xiàn)出各種素材的動感畫面，使學(xué)生的多種感官受到刺激，更有利于學(xué)生進行思考、學(xué)習(xí)，豐富自我的知識儲備。又比如在上某一單詞教學(xué)課時，也是利用多媒體來播放歌曲，將枯燥的單詞教學(xué)變成極其有趣的歌曲教學(xué)，使學(xué)生更樂于參與學(xué)習(xí)，如此也能使學(xué)生去鞏固記單詞，并有效應(yīng)用于實際之中。

3.6 通過教學(xué)評價模式有效構(gòu)建，打造高效課堂

在英語教學(xué)過程中，教學(xué)評價始終貫穿其中，教師采取科學(xué)而合理的評價模式，對學(xué)生的實際情況進行全面的了解與掌握，從而制訂具有針對性的學(xué)習(xí)方案，有的放矢地開展教學(xué)，助推學(xué)生的發(fā)展。評價機制的制訂上，教師既要以考試這一量性評價作為依據(jù)，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等這些質(zhì)性的評價依據(jù)進行綜合考慮。通過正向的、具有激勵性的評價，無論是優(yōu)秀的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)一般又或者是有困難的學(xué)生，都能夠從教師客觀、中肯、極具誠意的評價中獲得學(xué)習(xí)的動力之源。

3.7 通過組織課外活動學(xué)以致用，延伸課堂

結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點以及興趣愛好，教師可通過課外活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，豐富知識儲備，同時還能彰顯學(xué)生的個性與才能。教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容組織一些英語課外活動，比如讓學(xué)生開展英語朗誦，開展英語歌曲的PK，亦或者學(xué)會用英語講故事以及演講。此外，還有讓學(xué)生根據(jù)英語文章進行課本劇的創(chuàng)編表演，鼓勵學(xué)生以小組為單位設(shè)計英語墻報，以及組織學(xué)生在英語角交流活動。

通過多種活動的開展，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)運用到課外，加強、鞏固與理解所學(xué)知識，豐富情感體驗，積累知識，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。而在這一過程中，讓學(xué)生以小組為單位體驗合作的力量，共同完成目標與任務(wù)。在這一活動之中學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長，挖掘潛能，而教師要借助一定手段有效引導(dǎo)學(xué)生，為其創(chuàng)造良好愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生彼此互幫互助，彼此欣賞，樂于取長補短，傾聽他人的批評意見，既能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，也能讓學(xué)生學(xué)會寬容以及善待他人等的良好品質(zhì)得到培養(yǎng)，豐富學(xué)生情感體驗，發(fā)展學(xué)生的自主性與創(chuàng)新意識。

總之，高中英語教學(xué)需要教師認真研究教情、學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的認知特點以及學(xué)生在教學(xué)中存在的問題，因地制宜，因材施教，有針對性地開展教學(xué)，借助靈活的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既能理解知識、掌握知識，還能做到學(xué)以致用，通過掌握一定的學(xué)習(xí)方法，拓展自己的視野，產(chǎn)生可持續(xù)的英語學(xué)習(xí)興趣，不斷積累知識，從而提高教與學(xué)的雙促進。

（作者單位：甘肅省隴南市兩當縣第一中學(xué)）