小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳小平

在社會發(fā)展的過程中，農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工已成大勢所趨，而城市化的進(jìn)程也離不開農(nóng)民工的辛勤付出，農(nóng)村勞動力大量向城市轉(zhuǎn)移，無論是進(jìn)城務(wù)工還是經(jīng)商，由于受到條件的限制，無法將孩子帶在身邊，只能留給家中老人或親戚代為照顧，使得留守兒童的數(shù)量在短時(shí)間內(nèi)急劇增加。而留守兒童正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，其學(xué)習(xí)習(xí)慣也會在這一時(shí)期形成雛形。受到年齡的限制，小學(xué)生自制力比較差，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，在課下需要父母的輔導(dǎo)，但是由于父母不在身邊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活存在失衡的情況，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到限制?；诖耍疚恼J(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)心和關(guān)愛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀不容忽視，教育問題受到社會的廣泛關(guān)注，小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而農(nóng)村留守兒童與父母長期分隔兩地，學(xué)習(xí)和生活都受不到父母的監(jiān)督和管理，再加上農(nóng)村地區(qū)教育資源有限，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的教育問題異常顯著。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的主科之一，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)若僅憑教師的講解，學(xué)生無法真正消化吸收，需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行反思和回顧，具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要調(diào)整授課模式，給予學(xué)生更多的關(guān)心和關(guān)愛，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)中重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，經(jīng)由教師的指導(dǎo)推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。大河店鎮(zhèn)隸屬于甘肅省隴南市徽縣，作為我國西部地區(qū)，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對有限，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因造成當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展受到了一定的限制，所以會有大部分的當(dāng)?shù)卮迕襁x擇外出務(wù)工，留下孩子給家中老人照顧。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中存在的問題

小學(xué)生自制能力較差，在學(xué)校學(xué)習(xí)中經(jīng)由教師的監(jiān)督和管理學(xué)生能夠完成教師布置的任務(wù)，但是知識的學(xué)習(xí)需要及時(shí)的鞏固。學(xué)生在課下需要認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，及時(shí)鞏固課程所學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能牢牢掌握所學(xué)知識。在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童受到成長環(huán)境的影響，能夠在課下開展自主學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。究其根本在于，多數(shù)學(xué)生的家庭住址與學(xué)校之間有一定的距離，上學(xué)、放學(xué)會耗費(fèi)學(xué)生一定的時(shí)間，且在回家之后學(xué)生要承擔(dān)部分家務(wù)勞動，使得學(xué)生無暇分身，課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間也被大大壓縮，學(xué)生的數(shù)學(xué)程度無法提升。另外，留守兒童多由家中老人代為照顧，農(nóng)村老人文化水平普遍不高，而學(xué)生在完成教師布置的課后作業(yè)時(shí)，需要家長的輔助，對于學(xué)生無法解答的數(shù)學(xué)難題，家中老人無法給予幫助，導(dǎo)致學(xué)生無法保質(zhì)保量地完成數(shù)學(xué)教師布置的課后作業(yè)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童自主學(xué)習(xí)能力的意義

在當(dāng)前社會背景下，終身學(xué)習(xí)受到大眾的推崇，而自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的前提條件。小學(xué)階段的學(xué)生處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠使其終身受益。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注到班級中的留守兒童，教育工作者要注重對這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這樣才能幫助農(nóng)村留守兒童更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)如果只憑借老師單一的講解是無法得到突出成效的。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很重要，需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，然后讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。與城市地區(qū)相比，農(nóng)村留守兒童所面臨的升學(xué)壓力更為突出，所面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境相對惡劣，所以學(xué)生在發(fā)展過程中還存在著很多問題，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展提供支持。以往的教學(xué)中，學(xué)生總是習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)，如果老師沒有做好有效引導(dǎo)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況就不能得到發(fā)揮，也并未意識到學(xué)習(xí)的重要性，而隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的思想會趨于成熟，能夠聽從教師的引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)投入更多的精力，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生開展學(xué)習(xí)指引方向，使其高效地利用課余時(shí)間，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，付出一定的努力以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中農(nóng)村留守兒童自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和教師的講解有密切關(guān)系。但傳統(tǒng)模式下習(xí)慣于被動講解，學(xué)生只是被動地傾聽著老師傳遞的知識，然后對知識進(jìn)行僵硬化的記憶。面對這種情況，這樣的教學(xué)會限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，也會對學(xué)生的思維造成影響。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材，六年級下冊課本第三單元《圓柱與圓錐》第一課《圓柱》第三節(jié)《圓柱的體積》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握圓柱體積的計(jì)算方法，能夠運(yùn)用公式解決簡單的實(shí)際問題。教師在組織教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，在課堂中給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明，培養(yǎng)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，激發(fā)留守兒童的自主學(xué)習(xí)意識。在課堂中設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思考，“圓柱的底面是一個(gè)圓形，在學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算時(shí)，我們是把圓轉(zhuǎn)化成哪種圖形來計(jì)算的？”并在課件中演示圓轉(zhuǎn)化成長方形，推導(dǎo)圓面積公式的過程，引導(dǎo)學(xué)生將圓柱體也轉(zhuǎn)化成學(xué)過的立體圖形來計(jì)算它的體積，并給予學(xué)生時(shí)間探索，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，接著在電腦中演示圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體的過程，驗(yàn)證學(xué)生的猜想，總結(jié)歸納圓柱體積的計(jì)算公式，然后出示對應(yīng)的習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生的記憶，如，“一根圓柱形鋼材，底面積是75平方厘米，長是90厘米。它的體積是多少？”在習(xí)題練習(xí)中加強(qiáng)鍛煉，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.2 組織課堂活動

農(nóng)村地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，受到交通的限制，教學(xué)資源并不豐富，若數(shù)學(xué)教師在講授知識點(diǎn)時(shí)按部就班地講解，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課堂中的專注度也會有所下降。因此，數(shù)學(xué)教師可以圍繞新課內(nèi)容組織開展多種趣味化的課堂活動，豐富課堂內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材，六年級下冊課本第三單元《圓柱與圓錐》第一課《圓柱》第二節(jié)《圓柱的表面積》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生理解圓柱的側(cè)面展開圖與圓柱底面周長和高的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)之前，要與學(xué)生開展互動溝通，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，借助課堂活動，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察想象、動手操作、測量驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動過程，理解圓柱的側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在課堂學(xué)習(xí)中，先引導(dǎo)學(xué)生回顧圓柱的相關(guān)知識，明確其組成部分，結(jié)合讓學(xué)生動手制作一個(gè)長方體或者正方體，在本子上畫出長方體或者正方體的展開圖，拋出問題——“圓柱的展開圖是什么樣的？”引入新課知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生猜一猜“圓柱的側(cè)面展開后是什么形狀”，接著開展課堂活動加以驗(yàn)證，讓學(xué)生將手邊的圓柱體剪開，能夠得到一個(gè)長方形，引導(dǎo)借助尺子展開測量，嘗試回答教師提出的問題——“這個(gè)長方形的長、寬與圓柱有什么關(guān)系？如果我們把這個(gè)長方形重新包在圓柱上，你能發(fā)現(xiàn)什么？”并通過動畫展示完整的過程，驗(yàn)證學(xué)生的猜想，依據(jù)學(xué)生肯定，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 開展合作學(xué)習(xí)

在對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開分析后能夠明顯發(fā)現(xiàn)，部分教師依舊沿用陳舊的教學(xué)模式，使得學(xué)生的主體地位無法得到保障，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。針對這一問題，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要革新教學(xué)模式，對數(shù)學(xué)課堂做出調(diào)整，引入合作學(xué)習(xí)豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其在小組內(nèi)互動溝通，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展探究活動，牢牢地掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材五年級上冊課本第六單元《多邊形的面積》第二課《三角形的面積》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生探索并掌握三角形的面積公式，能正確計(jì)算三角形的面積，理解三角形面積公式的推導(dǎo)過程。在講授新課之前，要先讓學(xué)生準(zhǔn)備好課堂道具，為合作學(xué)習(xí)的開展做好充足的準(zhǔn)備。在課堂中出示紅領(lǐng)巾，明確紅領(lǐng)巾的三角形，借此引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容“三角形面積的計(jì)算”，在PPT中呈現(xiàn)長為7厘米、寬為4厘米的長方形和平行四邊形，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識計(jì)算兩個(gè)圖形的面積，接著將圖形沿著對角線分開，并設(shè)置問題“沿紅線分開的兩個(gè)三角形完全相同嗎”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展探究，通過動手操作驗(yàn)證圖形沿紅線剪開分成的三角形完全相同，接著拋出問題“是否兩個(gè)完全相同的三角形都能拼成平行四邊形呢”，讓學(xué)生運(yùn)用課前準(zhǔn)備好的三角形，在小組內(nèi)展開討論，并嘗試求出任意一個(gè)三角形的面積，思考“為什么求三角形的面積要除以2”，在教師的帶領(lǐng)下總結(jié)歸納三角形面積的計(jì)算公式。

3.4 引入生活資源

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊扣數(shù)學(xué)學(xué)科這一特點(diǎn)組織教學(xué)，在課堂中引入生活化的資源，豐富課堂內(nèi)容帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，借助生活資源理解并掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。依托生活化的資源，能夠幫助鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生有一個(gè)自主思考空間，結(jié)合日常生活和數(shù)學(xué)中存在的聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材，五年級上冊課本第五單元《簡易方程》第一課《用字母表示數(shù)》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生理解用字母表示數(shù)的意義和作用，能用字母表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系。在授課時(shí)教師可以為學(xué)生提供生活材料，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓其學(xué)會從具體事例中抽象概括。在課堂中設(shè)計(jì)簡單的問題啟發(fā)激發(fā)學(xué)生的思維，詢問學(xué)生“你今年幾歲了？再過兩年呢？再過三年、四年、n年呢？這里的‘n表示的是什么”，把生活中的實(shí)際問題從數(shù)學(xué)角度展現(xiàn)出來，引出新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察教材內(nèi)容，并加以引導(dǎo)，“圖中小紅和爸爸也在探討年齡的問題，從中你了解了哪些信息？”鼓勵學(xué)生嘗試用算式表示爸爸的年齡，學(xué)生能很快列出式子“小紅的年齡+30=爸爸的年齡”，用a表示小紅的年齡，a+30表示爸爸的年齡，能夠使得算式更加簡潔方便，加深學(xué)生的印象、幫助學(xué)生理解。

3.5 開展模塊教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以組織開展模塊教學(xué)，突破以往教學(xué)存在的問題，通過習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生的計(jì)算能力得到提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。老師給學(xué)生傳遞相關(guān)的題目方法和技巧，給學(xué)生梳理解題思路，并給予學(xué)生相關(guān)的時(shí)間去對題目展開分析，從中提取有效的信息，靈活運(yùn)用教師傳授的解題方法，獨(dú)立完成習(xí)題的解答，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材，六年級下冊課本第三單元《圓柱與圓錐》第一課《圓柱》第二節(jié)《圓柱的表面積》中“圓柱表面積應(yīng)用”，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生，掌握圓柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法，能夠正確運(yùn)用公式計(jì)算圓柱的側(cè)面積和表面積。在課堂中借助多媒體展示廚師帽的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生解答對應(yīng)的習(xí)題，“一頂圓柱形廚師帽，高30cm，帽頂直徑20cm，做這樣一頂帽子至少要用多少平方厘米的面料？（得數(shù)保留到10的整數(shù)）”給予學(xué)生時(shí)間讀題，明確求多少面料就是求帽子的表面積，而“沒有底”的帽子是由一個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面組成的，因此，需要求出廚師帽側(cè)面的面積與一個(gè)帽頂?shù)拿娣e，在學(xué)生思考的過程中教師要給予引導(dǎo)，梳理解題思路，并展開計(jì)算，“帽子的側(cè)面積：3.14×20×30＝1884cm2；帽頂?shù)拿娣e：20÷2=10，3.14×10=314（cm）；需要用的面料：1884＋314=2198≈2200cm2?！苯?jīng)由計(jì)算得出問題的答案，即“做這樣一頂帽子至少要用2200cm2的面料”。在此過程中，學(xué)生不僅能夠牢牢掌握解題技巧，自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到鍛煉。

3.6 培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

通過課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生們整體把握本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中可以更好地跟隨教師的帶領(lǐng)與引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)。所以在針對學(xué)生們的良好數(shù)學(xué)自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)過程中，首先需要教師充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生們預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要意義，在教學(xué)活動開展過程中，教師要讓學(xué)生們意識到做好課前預(yù)習(xí)的作用，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識與能力，學(xué)生們在掌握了這部分能力之后，也能夠在課程預(yù)習(xí)過程中有效了解相關(guān)知識，從而在課堂學(xué)習(xí)過程中充分結(jié)合自身的實(shí)際情況與具體需求開展更加高效的學(xué)習(xí)與思考。在針對學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要求教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們把握學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與要求，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)他們導(dǎo)入重點(diǎn)知識并針對預(yù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，嘗試解決一些簡單的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，在課堂當(dāng)中開展針對性的教學(xué)活動，從而提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級下冊第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而后在課堂教學(xué)過程中為他們展示一些第六單元有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的問題，通過預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)在初步認(rèn)識與了解了分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)之后，甚至已經(jīng)可以解答出一些簡單的分?jǐn)?shù)加減法問題，而沒有預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)效果不好的同學(xué)，則根本無法理解分?jǐn)?shù)加減法問題。這樣便能夠讓學(xué)生們充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，從而逐步養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3.7 培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

學(xué)生們只有具備了一個(gè)良好的傾聽習(xí)慣，才能夠更加認(rèn)真地聽講，借助于傾聽來獲取豐富的數(shù)學(xué)知識。在對他們的傾聽習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)過程中，首先，需要教師深入分析農(nóng)村地區(qū)留守兒童的身心發(fā)展規(guī)律，這些小學(xué)生往往有著更強(qiáng)的自尊心，但是他們的自信心卻相對缺乏，所以教師必須要為他們樹立一個(gè)傾聽榜樣。比如教師需要認(rèn)真聽取他們的發(fā)言，給予他們充分的尊重與認(rèn)可，善于聆聽他們的心聲，只有這樣才能夠讓這些留守兒童更加愿意向教師表達(dá)自己的內(nèi)心所想，幫助教師設(shè)計(jì)更具有針對性的傾聽習(xí)慣培養(yǎng)策略。其次，教師還需要采取合理的教學(xué)策略，讓他們都能夠善于傾聽，教師可以根據(jù)這些孩子的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地制訂行為模式，讓他們可以基于行為模式的引導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成一個(gè)良好的傾聽習(xí)慣。比如教師可以讓他們借助于點(diǎn)頭或者微笑的方式來表達(dá)自己聽懂了，通過舉手或者其他方式來表達(dá)自己存在疑惑，這樣能夠讓學(xué)生們在對應(yīng)的行為模式當(dāng)中建立起一定的傾聽能力。比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級上冊第三單元《分?jǐn)?shù)除法》這部分內(nèi)容時(shí)，即便是在第一單元當(dāng)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法，但是由于學(xué)生們的理解能力不同，所以在面對分?jǐn)?shù)除法過程中依舊可能存在種種疑惑，教師在教學(xué)過程中就需要給予他們充分的尊重，讓他們根據(jù)自己喜歡的方式來表達(dá)自己的理解程度，充分了解到他們可能存在“不好意思說不會”這個(gè)心理，主動給予他們一定的幫助。

3.8 培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考與合作交流習(xí)慣

對學(xué)生們獨(dú)立思考的良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓他們在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)過程中更好地調(diào)動起自身思維與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)期間，要求教師應(yīng)當(dāng)提出一些有效的問題，著重針對這些孩子的質(zhì)疑精神進(jìn)行培養(yǎng)，要讓他們善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，再通過合理的引導(dǎo)與鼓勵，讓他們可以更好地解決數(shù)學(xué)問題。而在針對留守兒童進(jìn)行合作習(xí)慣與交流習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)過程中，教師則可以借助于小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓這些留守兒童一起針對教師提出的具體問題開展合作探究，從而培養(yǎng)他們的合作意識與合作交流習(xí)慣，通過這種方法可以讓學(xué)生們更加善于思考且樂于思考，也能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級下冊第三單元《圓柱與圓錐》，在學(xué)習(xí)過程中教師就可以提出這樣的問題：“生活中有哪些圓柱與圓錐？”而后讓他們通過小組合作探討的方式解答問題，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考習(xí)慣與合作交流習(xí)慣。

4 結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育現(xiàn)狀廣受關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用課余時(shí)間多與學(xué)生互動溝通，可以了解學(xué)生的具體情況，然后給予每個(gè)學(xué)生不同指導(dǎo)，學(xué)生所具備的自主學(xué)習(xí)能力不同，所給予的指導(dǎo)也各有側(cè)重點(diǎn)，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。圍繞整體課堂教學(xué)，老師們要借助有趣的方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到更好的發(fā)展進(jìn)步，幫助學(xué)生綜合能力得到全面的提升。在此過程中，教師要先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，結(jié)合農(nóng)村留守兒童的實(shí)際學(xué)情調(diào)整課堂教學(xué)，圍繞新課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，合理地劃分小組組織開展合作學(xué)習(xí)，從中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以適當(dāng)?shù)匾肷钯Y源，這樣能不斷地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的主觀能動性得到最大程度的提升。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，學(xué)生就可以掌握有效的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（作者單位：徽縣大河店鎮(zhèn)大河小學(xué)）