促進中職德育教師專業(yè)成長的策略研究

謝建華 牛雪梅

中職德育教師作為德育中堅力量，德育教師的專業(yè)水平對德育質(zhì)量有重要影響。本文以探究促進中職德育教師專業(yè)成長的策略為研究目的，利用文獻分析法、教學(xué)實踐法等研究方法，分析了新時期中職德育教師的專業(yè)能力要求、中職德育教師專業(yè)水平對德育效果的影響和阻礙中職德育教師專業(yè)成長的因素，得出了中職德育教師專業(yè)成長迫在眉睫的結(jié)論，探索出了開專題會議提升德育教師職業(yè)道德水平、組建德育課教研團隊提供專業(yè)成長機會、組織職業(yè)培訓(xùn)活動提升教師的教學(xué)能力、提升中職德育教師的信息化素養(yǎng)、提升中職德育教師德育資源利用水平和政府提供經(jīng)費支持合理干預(yù)中職德育的策略，以期為中職德育教師專業(yè)成長提供參考。

1 引言

當(dāng)下中職德育課程存在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系不夠緊密、德育方法比較單一和德育文化不夠濃厚的問題，其中教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系不夠緊密和德育方法比較單一這兩個問題與中職德育教師的專業(yè)能力水平有很大關(guān)系。為實現(xiàn)立德樹人教學(xué)目標(biāo)，中職德育教師應(yīng)該加強專業(yè)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，打造高效德育課堂。

2 中職德育教師的專業(yè)能力要求

中職德育教師的專業(yè)能力對中職德育質(zhì)量有重要影響。中職德育教師的專業(yè)能力包括德育理論水平、教學(xué)能力和服務(wù)意識三個方面。首先，中職德育教師必須具備扎實的德育理論水平，能在教學(xué)時理論聯(lián)系實際，利用德育理論幫助學(xué)生真正解決實際生活中遇到的問題；能利用簡單、有趣的語言將枯燥的道德原理表述出來，降低學(xué)生理解德育知識的難度和增強學(xué)生理解德育知識的深度。其次，中職德育教師必須具備一定的教學(xué)能力，一方面，要掌握基本的德育方式，如說服教育法、榜樣法、情感陶冶法和品德評價法等，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式；另一方面，要掌握基本的教育學(xué)原理，例如在教學(xué)過程中遵循方向性、疏導(dǎo)性等德育原則，在教學(xué)過程中根據(jù)馬斯洛需要層次理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，正確認(rèn)識當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點等。最后，中職德育教師應(yīng)該提升服務(wù)意識，在傳統(tǒng)的中職德育過程中，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者和控制者，設(shè)計德育內(nèi)容并安排學(xué)習(xí)、實踐任務(wù)；新時期的中職德育工作要求重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為德育過程的主導(dǎo)者，中職德育教師成為德育過程的指導(dǎo)者和服務(wù)者，中職德育教師應(yīng)該樹立服務(wù)意識，以為學(xué)生提供高質(zhì)量的德育過程為重要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的需求和偏好，為學(xué)生提供有效的、有趣的德育過程；虛心接受學(xué)生的意見和建議，不斷優(yōu)化完善德育過程；積極主動學(xué)習(xí)最新德育理念和方式，致力于為學(xué)生道德素質(zhì)提升提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

中職生正處于人生的關(guān)鍵階段，面臨許多思想矛盾、人生困惑和成長煩惱，所以中職德育內(nèi)容具有廣泛性和復(fù)雜性，中職德育教師必須不斷提升專業(yè)能力，才能幫助學(xué)生解決生活中的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀，保證學(xué)生的健康成長。

3 中職德育教師專業(yè)能力對德育質(zhì)量的影響

3.1 中職德育教師教育水平影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

中職德育課作為德育的主要途徑，其能否有效、能否令學(xué)生喜歡的關(guān)鍵在于中職德育教師，中職德育教師不僅要具備扎實的德育理論知識，還應(yīng)該了解教育學(xué)原理，在教學(xué)過程中根據(jù)教育學(xué)原理，按照循序漸進、及時反饋等原則，為學(xué)生提供與其認(rèn)知接受能力和心理承受能力相匹配的、能吸引學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動力的教學(xué)過程，所以中職德育教師的教育水平影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師教育水平越高，對學(xué)生心理和能力的把握更準(zhǔn)確，則更能設(shè)計出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)內(nèi)容和方式。

3.2 中職德育教師言語表達影響德育課堂氛圍

雖然單一的言語講解教學(xué)法是不可取的，但是言語講解仍是重要的教學(xué)方法，在德育過程中具有重要的地位，教師的言語表達水平影響言語講解教學(xué)質(zhì)量和德育課堂的氛圍，一方面，教師的言語表達水平越高，越能利用個性化、趣味化且“一針見血”的直白語言表達抽象拗口的理論知識，學(xué)生理解難度越能有效降低，焦慮情緒越能得到緩解，課堂氛圍更活潑和諧；另一方面，教師在維持課堂紀(jì)律時需要言語，中職學(xué)生年齡一般為14～17歲，正處于比較敏感的青春期，對教師的評價和同學(xué)的看法非常在意，教師利用幽默風(fēng)趣的語言維持課堂紀(jì)律，有利于保護學(xué)生自尊心且營造氣氛熱烈、紀(jì)律井然、師生關(guān)系融洽的德育課堂。

3.3 中職德育教師專業(yè)成長限制德育效果提升

中職德育教師作為學(xué)生的教育者、生活導(dǎo)師和道德引路人，中職德育教師的專業(yè)成長，即教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)科研能力的不斷發(fā)展直接關(guān)系中職院校德育質(zhì)量和中職學(xué)生的精神面貌、行為氣質(zhì)、操守品德，若中職德育教師專業(yè)成長效果不佳，即先進教學(xué)理論得不到及時的更新、新型教學(xué)方式得不到及時的吸收、教學(xué)水平停滯不前、職業(yè)素養(yǎng)得不到提升等，則德育質(zhì)量得不到提升，學(xué)生無法享受更高質(zhì)量的道德教育。

4 阻礙中職德育教師專業(yè)成長的因素

4.1 中職德育教師存在師本位思想

部分中職德育教師存在錯誤的師本位思想，即一些德育教師沒有充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的重要地位，存在忽視學(xué)生在課上或課下針對教學(xué)質(zhì)量提出的建議和意見的情況，這一方面打擊學(xué)生的自信心和積極性，可能導(dǎo)致學(xué)生對德育課程持比較冷漠、消極的態(tài)度。另一方面，學(xué)生的意見和建議本是令中職德育教師認(rèn)識自身不足、實現(xiàn)專業(yè)成長的重要工具，但中職德育教師忽視學(xué)生意見，導(dǎo)致其不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)計劃，不能根據(jù)學(xué)生的興趣偏好選擇教學(xué)方式，進而導(dǎo)致中職德育教師專業(yè)能力無法獲得有效成長。

4.2 中職德育教師學(xué)習(xí)積極性不足

部分中職德育教師存在學(xué)習(xí)新理論的積極性不足、傾向于秉承“經(jīng)驗主義”開展教學(xué)的問題，一些教學(xué)第一線的老教師在長期教學(xué)過程中形成了習(xí)慣的教學(xué)方式和風(fēng)格，然而隨著時代的發(fā)展和學(xué)生心理的變化，有些教學(xué)方式已經(jīng)不適用于新時代的德育工作，中職德育教師必須及時學(xué)習(xí)最新德育理念，掌握先進教學(xué)方式，才能實現(xiàn)專業(yè)能力的成長。

4.3 中職學(xué)生對德育質(zhì)量要求較低

部分中職學(xué)生對德育質(zhì)量要求較低是阻礙中職德育教師專業(yè)成長的重要因素。一些中職學(xué)生對德育課程存在不正確的認(rèn)識，將德育課程看作“副科”或“水課”，從而不重視德育質(zhì)量，對中職德育教師的專業(yè)能力并無要求，中職德育教師的專業(yè)能力因為缺乏學(xué)生群體的督促和期待而得不到有效成長。

5 促進中職德育教師專業(yè)成長的策略

5.1 開專題會議提升中職德育教師職業(yè)道德水平

中職德育教師目前存在因情懷不深而導(dǎo)致對德育重視程度不夠的問題，該問題的主要原因是教師沒有認(rèn)識到德育對學(xué)生未來發(fā)展的重要性和德育在我國教育現(xiàn)代化建設(shè)進程中承擔(dān)的主要作用，教師沒有以教師職業(yè)道德嚴(yán)格約束自己，沒有以學(xué)生需求作為發(fā)展動力，在德育過程中存在應(yīng)付上級部門檢查的錯誤心理，所以中職院校應(yīng)該召開專題會議提升中職德育教師的職業(yè)道德水平。

首先，中職院校應(yīng)該召開德育專題會議，組織中職德育教師學(xué)習(xí)《關(guān)于加強和改進中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生道德教育的意見》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等政策文件，令中職德育教師認(rèn)識到德育在中職教育中的重要意義，明確中職學(xué)生德育重點，為中職德育教師合理制訂德育目標(biāo)和設(shè)計德育內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。為了提升會議學(xué)習(xí)效果，中職院?？梢栽趯ｎ}會議結(jié)束后要求中職德育教師撰寫會議感悟，中職院校還可以組織中職德育教師開展學(xué)習(xí)成果展示活動，要求中職德育教師根據(jù)學(xué)習(xí)感悟制作演講課件，分享學(xué)習(xí)心得。

其次，中職院校應(yīng)該召開師德專題會議，組織中職德育教師深入學(xué)習(xí)《教師職業(yè)基本規(guī)范》和“四有教師”標(biāo)準(zhǔn)，提升中職德育教師群體的師德素養(yǎng)，令中職德育教師認(rèn)識到德育對學(xué)生未來發(fā)展的助力作用，主動自覺提升自身專業(yè)素質(zhì)和理論水平，為學(xué)生提供高質(zhì)量的德育體驗。中職院校應(yīng)該將師德建設(shè)作為常態(tài)化工作，利用學(xué)校宣傳欄加強師德文化宣傳，將師德建設(shè)融入學(xué)校管理工作的各個方面，定期組織師德主題文化活動，例如：“師德建設(shè)”主題征文活動、“如何做一個好老師”主題演講活動等，提升中職德育教師師德水平，促進中職德育教師的職業(yè)發(fā)展。

最后，中職院校應(yīng)該通過召開專題會議、下發(fā)學(xué)習(xí)文件、組織實踐活動等方式營造濃郁的德育文化氛圍。中職院校在營造德育文化環(huán)境時，可以綜合考慮院校特色、班級特征和學(xué)生學(xué)情等，打造特色校本德育環(huán)境，例如利用學(xué)校周邊的紅色文化資源，通過解讀紅色文化實現(xiàn)德育的教育功能。

5.2 組建德育課教研團隊提供專業(yè)成長機會

學(xué)科教學(xué)研究團隊是以教書育人為共同目標(biāo)，以課程教學(xué)和教學(xué)研究為主要內(nèi)容，為共同的教學(xué)研究目標(biāo)而分工協(xié)作、承擔(dān)責(zé)任、互相補充、互相促進的群體，學(xué)科教學(xué)研究的專業(yè)化很強，在學(xué)科教學(xué)研究過程中，教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)存在的問題，從而制訂出更科學(xué)、更有效的教學(xué)方案，對提升教學(xué)過程規(guī)范化水平和助力教師專業(yè)成長有重要意義，所以中職院校應(yīng)該組建德育教研團隊，創(chuàng)新德育課程教研方式，提升德育課程教研效果。

首先，組建德育課教研團隊并明確教研任務(wù)，一方面，教研團隊?wèi)?yīng)該承擔(dān)德育教學(xué)工作的傳、幫、帶責(zé)任，即培訓(xùn)新入職中職德育教師、促進青年中職德育教師成長、分享自身德育經(jīng)驗、建立德育課程教學(xué)資源庫等，促進中職德育教師專業(yè)知識水平和教學(xué)水平的提升；另一方面，教研團隊?wèi)?yīng)該承擔(dān)研究德育目標(biāo)制訂、德育內(nèi)容設(shè)計、德育資源收集和德育課件制作等責(zé)任，教研團隊定期開展教學(xué)研究活動，中職德育教師分享教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，針對自己在教學(xué)中存在的問題虛心求教，中職德育教師互幫互助，互相解決問題和促進專業(yè)成長。

其次，教學(xué)研究團隊?wèi)?yīng)該定期組織教學(xué)研究活動，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)研究活動實現(xiàn)常態(tài)化教研，制訂各類教學(xué)研究活動的開展日期或周期，提升教學(xué)研究活動的規(guī)范性。例如組織中職德育教師每月集中學(xué)習(xí)國家政策方針和國內(nèi)外時政熱點，將上述內(nèi)容及時添加至課堂教學(xué)中，提升德育內(nèi)容的時代性，令學(xué)生真切感受到德育理論知識在實際生活中的應(yīng)用，從而提升對德育學(xué)習(xí)的重視；例如定期組織中職德育教師以公開課的方式相互點評課程質(zhì)量，令中職德育教師明確課程存在的問題和課程亮點，從而在今后的授課過程中改進不足，發(fā)揚優(yōu)勢，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的德育體驗；例如組織中職德育教師集體備課，齊心聚力設(shè)計高質(zhì)量的通用性德育方案，實現(xiàn)德育課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。

5.3 組織職業(yè)培訓(xùn)活動提升教師的教學(xué)能力

職業(yè)培訓(xùn)是中職德育教師提升教學(xué)能力的重要途徑，所以中職院校應(yīng)該積極組織促進德育水平提升的職業(yè)培訓(xùn)活動，采取“引進來”和“走出去”兩種職業(yè)培訓(xùn)形式，助力中職德育教師教育水平、語言表達能力、教學(xué)技巧、理論知識水平的提升。

首先，中職院?？梢圆扇　耙M來”的職業(yè)培訓(xùn)模式，即中職院校邀請對德育有研究的專家學(xué)者或者其他學(xué)校的優(yōu)秀德育教師來校演講，為本校德育教師講解德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法等知識，協(xié)助本校德育教師打造高質(zhì)量德育新模式，有針對性地提升德育教師的教學(xué)能力。例如其他學(xué)校的優(yōu)秀德育教師為本校德育教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，解答本校德育教師的疑惑，幫助本校德育教師解決實際教學(xué)中存在的問題。

其次，中職院?？梢圆扇　白叱鋈ァ钡穆殬I(yè)培訓(xùn)模式，即中職院校選擇優(yōu)秀骨干教師走出學(xué)校，或是參觀調(diào)研其他學(xué)校的德育工作，或是以在職教師的身份報名非全日制碩士、博士學(xué)習(xí)，有些中職學(xué)校的德育教師很大一部分自身專業(yè)與所任教德育課程不一致，他們普遍對中職德育目標(biāo)和定位的了解程度有限，而政治專業(yè)的中職德育教師雖然對德育有比較深入的了解，但是缺乏教育學(xué)知識，所以教學(xué)過程比較枯燥單調(diào)，不能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。針對上述問題，中職院校要求德育教師通過參觀調(diào)研其他學(xué)校的德育工作積累經(jīng)驗，要求中職德育教師不斷學(xué)習(xí)深造以彌補其專業(yè)學(xué)習(xí)背景上的不足。

最后，中職院?？梢灾朴喓侠淼募顧C制，促使中職德育教師在工作之余通過自學(xué)提升業(yè)務(wù)能力，例如中職院校組織中職德育教師讀書活動，開發(fā)中職德育教師讀書打卡小程序，每學(xué)期末評比“讀書王者”，給予物質(zhì)獎勵或精神激勵，以此鼓勵中職德育教師通過閱讀專業(yè)書籍提升業(yè)務(wù)能力。

5.4 提升中職德育教師的信息化素養(yǎng)

中職德育課程內(nèi)容信息量大，不僅包括德育知識、法律知識、馬克思主義原理、職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容等，還需要中職德育教師添加熱點時事等豐富課程內(nèi)容，這對中職德育教師的知識儲備提出了挑戰(zhàn)，中職德育教師通過加強信息化素養(yǎng)，可以促進自身專業(yè)成長。例如中職德育教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜索課程相關(guān)知識，不斷充實文化儲備和提升理論水平；例如中職德育教師利用慕課等線上精品課程資源向全國各地的優(yōu)秀德育教師學(xué)習(xí)，有的放矢地開展能力提升。當(dāng)前絕大多數(shù)中職德育教師可以比較熟練地利用多媒體課件輔助教學(xué)和利用互聯(lián)網(wǎng)搜索自己所需要的信息，所以中職德育教師的信息化素養(yǎng)培訓(xùn)重點應(yīng)當(dāng)放在提升信息采集效率和互聯(lián)網(wǎng)信息辨別能力上。

首先，提升中職德育教師的信息采集效率，即中職德育教師能夠更高效、更精準(zhǔn)地搜索自己所需要的信息，提升信息挖掘深度和廣度，一方面，建立校內(nèi)德育教師交流空間，例如借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)本校德育教師線上交流空間，德育教師可以以實名或匿名的形式發(fā)帖分享自己的教學(xué)經(jīng)驗或?qū)で髮I(yè)指導(dǎo)，線上交流空間設(shè)置主題索引功能，德育教師登錄線上交流空間后可以通過搜索主題詞的方式尋找對自己有幫助的交流帖；另一方面，為中職德育教師提供校外德育知識汲取園地，例如中職德育教師關(guān)注“彩虹人生”公眾號，該公眾號是浙江大學(xué)阮俊華老師以“理想信念教育、道德品質(zhì)塑造和卓越能力培養(yǎng)”為目標(biāo)建設(shè)的公益性育人賬號，對德育教師能力成長有重要意義。

其次，提升中職德育教師的互聯(lián)網(wǎng)信息辨別能力，一方面，中職德育教師需要掌握一些傳播學(xué)基礎(chǔ)理論，例如美國學(xué)者拉斯維爾提出的5W理論，用who says what、in which channel、to whom、what effect來審視互聯(lián)網(wǎng)信息，為學(xué)生提供真實準(zhǔn)確的課外知識補充；另一方面，中職德育教師在為學(xué)生拓展課程知識時，盡量選擇主流媒體報道的事件或權(quán)威賬號發(fā)布的研究成果。

5.5 提升中職德育教師德育資源利用水平

首先，中職德育教師提升資源整合能力，一方面深入研究《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》、德育教材、教輔材料，建立以上述內(nèi)容為主干的德育教學(xué)資源庫；另一方面利用其他德育教師的教案、德育主題論文書籍、學(xué)生對德育課程的評價等內(nèi)容，通過篩選內(nèi)容和合理規(guī)劃，充實德育教學(xué)資源庫。

其次，中職德育教師提升德育資源利用能力，即要求中職德育教師將中職德育目標(biāo)、中職德育內(nèi)容、中職學(xué)生的德育需求和德育資源有機結(jié)合，實現(xiàn)多者之間的協(xié)調(diào)和銜接，合理分配德育資源并明確各德育資源的最佳利用場景。

最后，中職德育教師提升德育資源研究能力，例如中職德育利用互聯(lián)網(wǎng)公開德育精品課程或教學(xué)案例開展教學(xué)反思，不斷以客觀冷靜的視角審視自己的德育課程，找出自身存在的不足和優(yōu)勢，在今后的教學(xué)中改進不足，發(fā)揚優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)能力的顯著提升。中職德育教師可以利用手機、監(jiān)控攝像頭等將自己的教學(xué)過程拍攝下來，與其他德育教師的同一節(jié)課進行對比分析，在解決自身存在問題的過程中不斷提升德育資源的開發(fā)研究能力。

5.6 政府提供經(jīng)費支持合理干預(yù)中職德育

經(jīng)費投入是政府干預(yù)職業(yè)教育的基本手段，政府通過提供經(jīng)費支持的方式合理干預(yù)中職德育過程，提升中職德育的專業(yè)性和前瞻性。首先，對中職德育教師資質(zhì)提出更高要求，要求中職德育教師必須兼具理論與實踐的雙重素質(zhì)與能力，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。由于目前教育對德育“雙師型”教師的認(rèn)定還未形成統(tǒng)一意見，所以國家應(yīng)該盡快出臺“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)中職院校建立“雙師”素質(zhì)教師資格認(rèn)證準(zhǔn)入政策，激勵中職德育教師不斷提升自身業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)，滿足新時代對其提出的新要求。其次，堅持經(jīng)費投入穩(wěn)定增長機制，加強對中職德育工作的經(jīng)費投入，一方面要為中職德育師資建設(shè)工作提供充足的經(jīng)費支持并確保?？顚Ｓ?，另一方面為中職德育教師在職深造、外出學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉等提供資金支持，減輕中職德育教師專業(yè)成長的經(jīng)濟壓力，令中職德育教師以更積極的態(tài)度參與各項職業(yè)培訓(xùn)，從而為中職學(xué)生提供更高質(zhì)量的德育服務(wù)。

6 結(jié)語

新時期中職德育工作存在德育內(nèi)容不貼近學(xué)生生活、德育方法比較單一和德育文化氛圍不濃厚的問題，上述問題導(dǎo)致中職德育效率不高，效果不好，不利于中職學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升和“立德樹人”教學(xué)理念的貫徹落實，上述問題出現(xiàn)的主要原因是中職德育教師的專業(yè)能力有待提升。所以新時期中職德育工作應(yīng)該重視中職德育教師專業(yè)水平的提升，中職院校為中職德育教師提供專業(yè)能力提升路徑，中職德育教師主動積極地提升自身教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：1.山東省棗莊市嶧城區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校；2.山東省棗莊市市中區(qū)光明路街道沙河子小學(xué)）