基于大數(shù)據(jù)時代的高中歷史創(chuàng)新教學分析

辛永平

大數(shù)據(jù)技術在教育行業(yè)中的應用主要表現(xiàn)在將數(shù)據(jù)進行收集、整合、分析等，根據(jù)數(shù)據(jù)信息準確預測教學方案，為學校教育提供科學的信息支持。高中歷史教學為迎合大數(shù)據(jù)時代背景，需要引導學生分析教學案例，總結課堂學習的知識點，并提煉其中的精髓知識，根據(jù)學生學習的實際情況制訂高效的創(chuàng)新教學策略，把握當前時代發(fā)展背景下教學理念的變化。歷史教師需要整合線上優(yōu)秀的教育教學資源，豐富歷史學科知識的同時融合時代熱門話題，保證教學跟隨時代發(fā)展腳步的同時，開展線上線下混合式教學模式，不斷強化歷史教學整體質量。

1 大數(shù)據(jù)時代概述

大數(shù)據(jù)時代浪潮的到來使得互聯(lián)網(wǎng)信息技術興起，社會中的數(shù)據(jù)種類和內容均得到了豐富，大眾越來越關注利用和管理大數(shù)據(jù)的方法。計算機逐漸成為當代社會大眾生活中不可或缺的工具，通過計算機進行工作和學習生活，大眾能夠感受到潮水般涌來的數(shù)據(jù)訊息。大數(shù)據(jù)龐大的規(guī)模和豐富的類別，為數(shù)據(jù)存儲、分析和管理帶來了重大挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)信息管理方式上也逐漸出現(xiàn)變革。剖析大數(shù)據(jù)的基本概念，對照大數(shù)據(jù)的應用路徑，能夠發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)處理的基本框架信息。需要利用框架信息并分析管理數(shù)據(jù)作用，總結大數(shù)據(jù)時代面對的具體挑戰(zhàn)。信息量逐漸增多的大數(shù)據(jù)背景下，人工處理數(shù)據(jù)信息不論是準確性還是規(guī)模上均會受到一定限制。在豐富的數(shù)據(jù)海中獲取準確的數(shù)據(jù)信息，對當代教育工作者而言是一項巨大的挑戰(zhàn)。

2 大數(shù)據(jù)時代對高中歷史創(chuàng)新教學的影響

2.1 教學模式的轉變

當前互聯(lián)網(wǎng)背景下，大眾生活規(guī)律發(fā)生了一定程度上的變化，對高中歷史學科教學而言有著重要的影響作用。一般而言，我國傳統(tǒng)高中歷史教學課程模式中，教師是課堂的中心，教師會深刻掌握教材中涉及的知識點，將知識直觀地灌輸?shù)綄W生腦海中，學生僅僅可以作為被動的接受者學習課程知識，課程質量無法得到有效保證。另外，歷史學科本身的特點比較特殊，需要學生根據(jù)背景價值、事件過程等知識進行記憶。要求學生掌握課堂知識后，在課堂之外的時間中鞏固和復習歷史知識，達成歷史知識的更新和優(yōu)化掌握。

2.2 教學理念的轉變

大數(shù)據(jù)背景下，歷史教師需要改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，強化學生學習素養(yǎng)，使學生歷史學習水平得到提升。利用多種教學手段迎合時代發(fā)展潮流。同時需要采用現(xiàn)代化技術優(yōu)化歷史教學模式，提升高中歷史課程教學的整體質量。大數(shù)據(jù)時代背景下，高中歷史教師需要轉換傳統(tǒng)的教學理念，重視對自身素養(yǎng)和能力的提升，更好地適應時代發(fā)展潮流。需要根據(jù)實際情況有選擇性地使用大數(shù)據(jù)技術和現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化歷史課程教學模式，不斷提升高中歷史課程教學質量，降低歷史課程中的知識難度。各個學科教學中均會存在對學生而言理解難度加大的知識內容，利用大數(shù)據(jù)技術進行歷史課程教學便可以為學生突破教學中的難點問題，使學生更好地掌握和理解歷史知識內容。教師需要選擇使用多類型的信息化教學策略，為學生在課堂上直觀地呈現(xiàn)教學相關圖文材料，使學生在生動有趣的課堂情境中提升歷史學習積極性，幫助學生更好地接受并理解課堂中的難點知識，不斷提升學生歷史思維能力和歷史核心素養(yǎng)。

2.3 教學難點的解決

學生在學習過程中必然會遇到阻礙，特別是歷史學科這項具有較強知識聯(lián)系的學科課程，其中更是存在學生無法理解的問題和難點。然而大數(shù)據(jù)背景下的高中歷史課程教學中的顯著特點便是突破教學難點問題。利用網(wǎng)上教學方法使學生掌握課堂中的重難點知識。歷史教師需要采用多種教學方法，在教學時為學生提供歷史學習的相關資源，開闊學生的知識視野，使學生在輕松愉快的情境中獲得更多的歷史知識。在學生學習積極性提升的背景下，學生的專注程度也會得到相應提高，為學生解決課程學習中的難點問題提供了必要保障。有利于學生建立知識脈絡，提升歷史知識掌握程度。

3 大數(shù)據(jù)時代的高中歷史創(chuàng)新教學的理念

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學校教育理念不斷出現(xiàn)變化。教學理念逐漸以傳統(tǒng)教學理念為基礎進行了外延和擴展。傳統(tǒng)教學理念屬于一項相對的定義，相較于大數(shù)據(jù)時代而言，過去時間段的高中歷史教學理念均會被統(tǒng)稱為傳統(tǒng)教學理念。概括來說，新型高中歷史教育理念主要包含教師在教學中占據(jù)主導地位，學生屬于主體地位的教育理念，增強學生人文素養(yǎng)的教育理念和開展實踐教學的教育理念。

3.1 “教師主導、學生主體”教學理念

教師主導，學生主體的教育理念主要指的是轉換傳統(tǒng)教師占據(jù)主體地位的教育理念，屬于大數(shù)據(jù)時代提出的重要教學理念。這一理念指出了教育需要堅持以人為本，教學過程需要重視學生的感受，堅持鞏固學生在教學活動中的主體地位。將學生看作教學活動的主體，能夠轉換學生被動接受知識的角色，提升學生知識學習的主觀能動性，達成教學統(tǒng)一的意識。新時代背景下，對創(chuàng)新教育的提倡力度不斷強化，需要研究高中歷史改革策略，保障改革方向和時代進程方向吻合。為了保證教學改革進行獲得一定效果，需要尊重學生在教學活動中的主體地位，重視高中歷史課程教學中的實踐環(huán)節(jié)，堅持醫(yī)學生為中心開展教學活動。這一教學理念主要關注知識傳遞和收獲的主動方，師生需要加大互動頻率，達成知識合理過渡的目標。

教師主導、學生主體的教育理念逐漸被新時代教師接受，是培養(yǎng)學生思維能力和學習能力的重要教學理念。歷史學科教學需要堅持這一理念開展教學活動，使學生發(fā)散思維，反思歷史事件背后的深意，增加自身的歷史視角觀察能力，達成學習效果提升的目標。

3.2 人文素養(yǎng)教學理念

人文素養(yǎng)屬于學生在人文方向的綜合品質和發(fā)展程度。歷史屬于人文素養(yǎng)學科的重要分支內容，研究歷史知識是挖掘學生人文素養(yǎng)的重要過程。需要在歷史教學中融合文化素質教學概念，摒棄精英教育觀念，順應國民教育理念不斷提升國民教育水平。相較于科學性、工具理性、實用性和技術性而言，人文素養(yǎng)要求學生用歷史的觀點看待問題，重視人文素養(yǎng)教育理念。當教學公共歷史課程時，需要創(chuàng)新歷史教學的核心素養(yǎng)，要求堅持素質教育方式，重視素質教育中的人文素質教學觀念。可以看出，人文素質教育理念的提升需要以歷史事件教學為基礎，重視高中歷史教學對學生發(fā)展水平提升的影響。

人文素養(yǎng)教育理念能夠促進學生全面發(fā)展，是幫助學生弘揚民族精神、形成民族意識的重要保障。歷史學科作為一項融合愛國教育的重要學科內容，秉持人文素養(yǎng)教學理念開展歷史教學具有其教育趨勢的必然性。

3.3 實踐性教學理念

傳統(tǒng)高中歷史課程教學需要堅持以理論教學為基礎，特別是近些年對學生實踐能力提升的重視程度不斷深化，在高中歷史課程教學中提升學生能力素養(yǎng)受到了廣泛的關注和重視。在這一背景影響下，高中歷史教學越來越關注理論和實踐結合的問題了。高中歷史課程實踐環(huán)節(jié)中，格外重視學生能力的提升，尤其是學生創(chuàng)新能力的提升受到了廣泛的關注。市場因素影響背景下，高中歷史教學實踐性觀念被逐漸強化，越來越多的高中教師意識到實踐教學的重要性，教學中融合了教育實用性特點，不斷提升學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

總之，傳統(tǒng)高中歷史教學需要在一定的知識背景下展開，重視歷史教學的知識性和事實性。大數(shù)據(jù)時代信息量激增，學生思維方式逐漸發(fā)生了變化，教師也需要變革思維思考角度，轉換傳統(tǒng)的歷史教學觀念。需要注意的是，大數(shù)據(jù)時代到來之前，部分教育工作者已然注意到了信息時代對傳統(tǒng)教育將會帶來巨大沖擊，探討了高中歷史教學理念的轉換方向。信息化和全球化背景下，歷史教學將會向著新的方向發(fā)生轉化，歷史教學需要從全球觀角度著手，挖掘歷史的深度，使學生形成歷史思維能力。要堅持成就具有世界觀的開放型通識人才，保證其能夠整合理解人類歷史和當前發(fā)展情況。大數(shù)據(jù)背景下，高中歷史教育教學理念和內涵得到了豐富，學生本位和系統(tǒng)化教學理念逐漸融合，構建了完整的高中歷史教學理念。大數(shù)據(jù)思維調整逐漸朝向了更深層次，歷史教學理念的選擇也需要從更多元的角度進行研究。

4 大數(shù)據(jù)時代的高中歷史創(chuàng)新教學的策略

4.1 借助優(yōu)質的歷史教學資料

大數(shù)據(jù)背景下的高中歷史課程教學中，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，幫助學生清楚認識教材中關于課程主旨的定義，使學生更靈活地實現(xiàn)跳入和跳出。學生能夠根據(jù)自身學習實際情況制訂學習計劃進行學習。教師也需要綜合教學活動和大數(shù)據(jù)技術，借助互聯(lián)網(wǎng)渠道為學生傳遞豐富的歷史知識，使學生逐步形成歷史觀看待歷史問題?；诨ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景，高中歷史教師可以打破時空壁壘，時刻為學生提供問題的答案，增加教學活動的時效性特點。

例如，“夏商西周”歷史知識教學時，需要在教學過程中選擇信息化教學平臺，整合選擇和課堂主旨相關的課程知識。包括課程相關的教學方案設計、電子課件內容和針對性課后習題等。需要在信息化教學平臺中選擇優(yōu)秀的教學資源，通過視頻或圖片的形式為學生展示西周時期的政治制度，特別是具有代表性的分封制和宗法制需要重點為學生講解。從多元角度考查學生對我國早期政治制度的掌握程度?？梢钥闯?，大數(shù)據(jù)時代背景下教師可以通過多元的教學途徑獲取豐富教學資源，不斷增加教學時效性和教學整體質量。

4.2 因材施教地促進學生發(fā)展

為了保證高中歷史課程教學和時代發(fā)展方向相吻合，需要在實際教學環(huán)節(jié)中采用因材施教的教學方法，全面提升歷史教學質量并滿足時代發(fā)展需求，在歷史教學中滲透歷史學習的本質。若依舊采用傳統(tǒng)的教學手段，拒絕因材施教這一教學方法的落實，便會對教師的時間和精力造成一定程度上的浪費，無法滿足學生學習需求，導致教師和學生出現(xiàn)教學差距。班級授課制背景下，教師很難詳細掌握班級學生的全部信息，對學生的學習需要的挖掘效果也有待提升，部分學生無法跟隨教師教學進程。但是大數(shù)據(jù)背景下，教學過程可以綜合大數(shù)據(jù)技術和互聯(lián)網(wǎng)信息手段開展歷史教學活動，能夠檢測學生當前的基本知識掌握程度和學習水平，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)渠道為學生制訂系統(tǒng)的歷史學習計劃，滿足學生針對性學習的需求。這種因材施教的教學方法有利于教師及時掌握學生基本情況，為教師進行針對性教學，提升課程質量降低了難度。

例如，“秦朝的統(tǒng)一”知識點教學時，教師需要在開展教學活動之前了解學生學習情況，根據(jù)學生學習現(xiàn)狀進行針對性作業(yè)布置和課程教學。要求學習能力較強的學生掌握“秦朝滅六國的順序，收集相關史料信息”、學習能力較弱的學生了解“秦朝統(tǒng)一的必然性”、學習能力中等的學生了解“秦朝中央集權制度的作用和弊端”，要求學生將預習作業(yè)完成后發(fā)布到線上授課平臺上。通過網(wǎng)上教學形式，學生能夠將學習情況直觀地展示在教師眼前，不僅可以提升學生學習自信心，還能夠幫助學生端正歷史觀點。總之，大數(shù)據(jù)背景下，教師綜合信息技術手段開展因材施教的教學活動能夠促進學生發(fā)展。

4.3 利用新型多媒體教學平臺

當前教育教學過程中，需要轉換教學手段和教學方法，構建新型歷史教學平臺，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式。大數(shù)據(jù)背景下，需要充分利用先進的信息技術，突破教學活動的時空限制，達成先學習后教學的順序效果。教師可以借助當前應用比較廣泛的釘釘授課方式，引導學生利用計算機平臺和教師進行互動和交流，隨時收獲教師的指導和引領。傳統(tǒng)授課模式背景下，教師過于強調灌輸歷史知識，對學生思維能力的養(yǎng)成有阻礙作用。多媒體教學平臺的出現(xiàn)，為教師提供了在線指導學生的媒介，學生也可以通過數(shù)字化教學平臺獲得豐富的課程資源，達成自身學習興趣和思維能力提升的目的，逐步養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)并獲得優(yōu)秀的歷史學科成績。

例如，“文藝復興”課程教學后，學生依舊對章節(jié)知識中的“文藝復興動搖了神學的地位”不甚理解。針對這一情況，教師為學生開設了釘釘賬號，在線上教學中為學生上傳了“文藝復興和神學關系”微課視頻內容，使學生可以通過反復觀看徹底掌握這一知識點。此外，教師借助豐富的信息化渠道，為學生分享了層次不同的課程教學資源，對學生個性化能力的提升產生了促進作用，間接地提高了學生歷史學習效率。選擇多媒體教學平臺時，需要教師綜合學校具體情況，根據(jù)學生熟悉程度和資金支出限度，選擇付費或免費線上授課平臺，購買多種線上學習資源，增強歷史教學效果。

4.4 整理碎片化歷史學習時間

高中階段學生在校學習期間需要學習的科目數(shù)量比較多，這一情況導致學生學習歷史學科課程的時間呈現(xiàn)出了碎片化的形式。傳統(tǒng)歷史課程教學中，學生學習歷史的主要方式便是背誦，學習目標是滿足歷史考試的要求。這種學習形式和學生核心素養(yǎng)提升的目標不吻合。根據(jù)這一背景情況，教師需要綜合利用學生的碎片化學習實踐，為學生推薦線上歷史學習資源，增加學生的綜合學習效果。

例如，“第二次工業(yè)革命”課程教學結束后，為了增加學生對課程知識的掌握程度，需要為學生推薦歷史學科公眾號，引導學生利用移動通訊設備全面掌握歷史課程的相關內容。鞏固舊知識的同時掌握新的學習內容。要求學生觀看第二次工業(yè)革命的影視資源，使學生鞏固教材中的知識脈絡，強化教材知識的邏輯思維能力，更系統(tǒng)地控制和掌握歷史知識，實現(xiàn)溫故而知新的學習目標。還需要為學生提供關于第二次工業(yè)革命的碎片歷史詞條，增加學生對候車、放學等碎片化時間利用率。使學生在較短時間內掌握復雜的知識，提升學生綜合學習效果，逐步成為一名具有思想底蘊的歷史學習者。

5 結束語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代背景下開展高中歷史課程教學，要求教師增加信息技術和大數(shù)據(jù)技術的使用頻率，借助現(xiàn)代化信息平臺提升學生課堂學習效果。轉換傳統(tǒng)的教育教學理念和教學方法，為學生提供大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)學習渠道，使學生掌握互聯(lián)網(wǎng)技術的同時深刻理解歷史相關知識，不斷增強個人素養(yǎng)和歷史學科能力，達成長久發(fā)展、不斷提高的最終成長目標。

（作者單位：甘肅省臨夏縣中學）