項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬克南

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視閾下，高中化學(xué)為促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的必備品格與能力的需求，在實(shí)際教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)改革工作，在現(xiàn)有的教學(xué)迷失上進(jìn)行創(chuàng)新，融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在更加真實(shí)與復(fù)雜的問題情境中通過合作學(xué)習(xí)運(yùn)用課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容解決教師布置的不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促使學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，理解與掌握化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project based learning，簡稱PBL）是以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)法，教師就本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容基于真實(shí)的情境為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并為其提供學(xué)習(xí)需要用到的材料，由學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)解決項(xiàng)目問題的過程。該教學(xué)方法的目的并非讓學(xué)生根據(jù)固定的方法或流程快速解決項(xiàng)目問題的結(jié)論，而是讓學(xué)生通過整合以往所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容并將其應(yīng)用于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，在不斷的思考與推理中通過嘗試與探索提升自身的能力與技巧。其主要流程為分析問題、搜集資料、對(duì)解決方法進(jìn)行探討、嘗試解決、得出結(jié)果、對(duì)結(jié)果進(jìn)行二次分析，從而幫助學(xué)生拓寬獲取知識(shí)的途徑，并學(xué)會(huì)與他人分享資源，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與自學(xué)意識(shí)的形成，而教師則作為活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，要實(shí)時(shí)地給予學(xué)生思維上的啟發(fā)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)難題、克服困難的自信心。同時(shí)，在學(xué)生完成項(xiàng)目后就學(xué)生的項(xiàng)目結(jié)果提出適時(shí)的問題，以此檢驗(yàn)項(xiàng)目小組內(nèi)的學(xué)生是否全部參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中以及學(xué)生在該教學(xué)模式下獲得了哪些學(xué)習(xí)體驗(yàn)與知識(shí)內(nèi)容。

2 高中化學(xué)實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的原則

2.1 真實(shí)性原則

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而使學(xué)生能運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)解決生活中的化學(xué)問題。因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)要努力為學(xué)生構(gòu)建更加真實(shí)、形象的情境，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能主動(dòng)將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，真實(shí)性原則也會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言雖然在初中階段接受過化學(xué)學(xué)習(xí)，但初中階段的化學(xué)知識(shí)相對(duì)比較基礎(chǔ)，均是表層性的內(nèi)容，并未對(duì)其進(jìn)行深入的研究與探討，而在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，其知識(shí)理論、化學(xué)公式及原理現(xiàn)象更加復(fù)雜與抽象，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)就會(huì)感覺非常困難，與初中學(xué)到的化學(xué)知識(shí)沒有太多的關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生陌生感。

2.2 主體性原則

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體自然是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中心，該教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最主要的區(qū)別是一切均從學(xué)生的角度出發(fā)，凸顯學(xué)生的主體地位。因此，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、基本學(xué)情、學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查了解，并深入到學(xué)生的實(shí)際生活了解學(xué)生的生活情境，從而設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生真實(shí)生活的項(xiàng)目內(nèi)容。在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，則要給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，秉持尊重的理念對(duì)學(xué)生提出的任何想法與建議都不要進(jìn)行干預(yù)，并為學(xué)生準(zhǔn)備充足的化學(xué)實(shí)驗(yàn)用具，針對(duì)學(xué)習(xí)困難的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)給予實(shí)施的引導(dǎo)與思路上的啟發(fā)，但不對(duì)其具體的操作流程與項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行干預(yù)。鼓勵(lì)學(xué)生多查找資料、多進(jìn)行組內(nèi)探討，并對(duì)設(shè)計(jì)出來的項(xiàng)目方案進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可邀請(qǐng)全體學(xué)生參與到項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)中，給予學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)利，通過自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使學(xué)生對(duì)自我有著更全面的認(rèn)知。

2.3 實(shí)踐性原則

無論是哪個(gè)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)均是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師只為學(xué)生提供基礎(chǔ)與超出學(xué)生動(dòng)手能力的項(xiàng)目工具，其余在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中需要用到的工具均要由學(xué)生自己動(dòng)手完成制作，從而讓學(xué)生在將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中對(duì)化學(xué)知識(shí)形成更深層次的理解，并在解決具體的問題的過程中發(fā)現(xiàn)更多全新的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生接受新知的能力。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再是以往固定性的內(nèi)容，而是隨著學(xué)生在開展項(xiàng)目研究的過程中隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度而變化的，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)也應(yīng)注意要使項(xiàng)目內(nèi)容能體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，以此拉近化學(xué)與生活間的距離。

2.4 循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則主要體現(xiàn)在教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)施的過程中要充分考慮學(xué)生的成長認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中欠缺的能力并以此為基礎(chǔ)，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式逐步幫助學(xué)生補(bǔ)足該方面的能力。同時(shí)按照由易到難、由簡至深的順序引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施方案，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力與意志品質(zhì)均能得到有效的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

3 目前高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

3.1 教學(xué)模式陳舊

受傳統(tǒng)教育觀念與應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，部分教師開展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)存在短時(shí)化、片面化的問題，將學(xué)生考上理想大學(xué)作為終極目標(biāo)，在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里為學(xué)生講解過多的理論知識(shí)，卻忽視學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力，造成大量的知識(shí)堆積，在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程較少，大多數(shù)情況下教師為節(jié)省更多的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)于課本中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要通過口頭講解與組織學(xué)生觀看視頻的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，忽視學(xué)生情感與態(tài)度的變化，同時(shí)教學(xué)方法也缺乏創(chuàng)新，長此以往學(xué)生勢必會(huì)對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。

3.2 教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不及時(shí)

新時(shí)期的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，秉持“因材施教”的教學(xué)觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。但結(jié)合現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)情況來看，多數(shù)教師在教學(xué)中主要采用“齊步走”的教學(xué)方法，并未實(shí)施動(dòng)態(tài)化分層管理或分層教學(xué)，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟上教師的講課節(jié)奏，學(xué)生群體間的差異也越來越明顯。同時(shí)，高中教師普遍存在著批評(píng)式教育的想法，使得該部分學(xué)生逐漸淪為人們所熟知的潛能生，從而產(chǎn)生自暴自棄的想法。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完全

教學(xué)評(píng)價(jià)作為化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)方法能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，從而對(duì)自身在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的短板開展針對(duì)性訓(xùn)練。但在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與階段性學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并未從整體的角度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)參與度及項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容存在片面化的問題，這就使得部分學(xué)習(xí)積極性較高但學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生自信心受到打擊，若不及時(shí)地梳理與調(diào)整則會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績再難以有起色。

4 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

4.1 明確項(xiàng)目主題，合理劃分項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以團(tuán)隊(duì)為單位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升精心挑選出合適的項(xiàng)目內(nèi)容，明確項(xiàng)目主題并為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。因此，教師在劃分項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)時(shí)要對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力進(jìn)行考量，確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部都能有1～2名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，將團(tuán)隊(duì)人數(shù)控制在6人以內(nèi)，從而明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的分工，如“組織者、實(shí)施者、收集人員、計(jì)時(shí)人員、演講人員”等，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

以人教版高中化學(xué)必修一《離子反應(yīng)》為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中化學(xué)有所關(guān)聯(lián)，大部分學(xué)生在初中階段參與或觀看過“溶解導(dǎo)電”實(shí)驗(yàn)，對(duì)離子反應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容有著基礎(chǔ)的了解，教師可將其作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題開展教學(xué)活動(dòng)。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可為學(xué)生布置本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要項(xiàng)目“基于電離視角分析化學(xué)反應(yīng)”讓學(xué)生自行翻閱書籍快速閱讀了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。其次，由教師進(jìn)行親自示范氫氧化鈉（NaOH）、硝酸鉀（KNO3）、氯化鈉（NaCl）等固體在加熱溶解后產(chǎn)生的溶液能夠?qū)щ姷幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)。在完成實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生對(duì)電解質(zhì)與非電解質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行解釋，同時(shí)要求學(xué)生寫出該化學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的化學(xué)方程式，讓學(xué)生簡單說一說“通過該實(shí)驗(yàn)?zāi)銓?duì)酸、堿、鹽這三種化學(xué)物質(zhì)種類產(chǎn)生哪些全新的認(rèn)知？”最后，教師可通過學(xué)生對(duì)問題的回答情況以及在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)劃分，同時(shí)注意學(xué)生群體間的差異，確保團(tuán)隊(duì)內(nèi)部學(xué)生的能力能形成互補(bǔ)，外部整體項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能實(shí)現(xiàn)能力均衡，在完成團(tuán)隊(duì)劃分后組織學(xué)生結(jié)合“離子反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.2 做好項(xiàng)目引導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力是提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中要做好項(xiàng)目引導(dǎo)，通過布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)，并對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的思考，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與探究欲望，從而讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)充滿期待，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版高中化學(xué)必修二《硫及其化合物》為例，教師可以“身邊的二氧化硫（SO2）”為主題，組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中與生活相近的硫及其化合物開展探究。SO2作為在化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)課程中常見的酸性氧化物，其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用十分寬泛。教師可針對(duì)該氣體的化學(xué)性質(zhì)與應(yīng)用性質(zhì)設(shè)置問題，讓學(xué)生利用手中的資料簡要回答“SO2的化學(xué)性質(zhì)如何？存在著哪些危害性？其在生活中都被應(yīng)用于那些領(lǐng)域？SO2在經(jīng)過處理后會(huì)被作為食品添加劑使用，若SO2過量會(huì)產(chǎn)生哪些危害？針對(duì)SO2對(duì)大氣的污染應(yīng)該如何防止？”等問題，讓學(xué)生針對(duì)以上的問題進(jìn)行項(xiàng)目方案制訂，并通過上網(wǎng)搜集資料與查閱課本書籍等形式對(duì)以上問題進(jìn)行解答，在每個(gè)問題的答案后附上是通過哪些資料和化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的，其化學(xué)原理又是什么。通過該方式，學(xué)生先對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，總結(jié)問題的關(guān)鍵信息，再進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)的內(nèi)容，制訂項(xiàng)目實(shí)施方案，而教師則對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行方向進(jìn)行把控，組織學(xué)生有序開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生驗(yàn)證課上所學(xué)知識(shí)的正確性，為學(xué)生提供充足的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生探究能力，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合不僅能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)原理與化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行思考，同時(shí)也讓學(xué)生在不斷的動(dòng)手嘗試過程中對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)與科學(xué)探究能力的形成。

以人教版高中化學(xué)必修二《有機(jī)化合物》為例，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物中的醇、糖、酸等物質(zhì)的性質(zhì)有著充分的了解，教師可以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行“制作米酒”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先，做好充足的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，調(diào)查古法釀酒的工藝，了解我國釀酒的歷史以及先進(jìn)釀酒的工藝并進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的眼光去看糧食在轉(zhuǎn)變成酒的過程中其中的有機(jī)化合物是如何轉(zhuǎn)化的，并要求學(xué)生寫出化學(xué)方程式，如“（C6H10O5）n+nH2OnC6H1206，C6H12062C2H5OH+2CO2↑”其次，讓學(xué)生根據(jù)古法釀酒的技藝列出實(shí)驗(yàn)需要用到的物品清單，如“糯米、酒曲、涼開水、保鮮膜、發(fā)酵容器”等，學(xué)生通過對(duì)古法釀酒的分析可發(fā)現(xiàn)米酒的主要制作步驟為反復(fù)清洗糯米直到水不再渾濁→將糯米浸泡一段時(shí)間→利用電飯煲蒸煮糯米→加入酒曲→調(diào)整實(shí)驗(yàn)溫度靜置等待糯米發(fā)酵形成米酒，讓學(xué)生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟后寫出應(yīng)注意的事項(xiàng)。組織學(xué)生按照既定的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行制作，為節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間快速形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師可為每個(gè)小組提供酸奶機(jī)，將實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短至2天。最后，組織全體學(xué)生對(duì)制作的米酒進(jìn)行品嘗，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組制作的米酒在味道上存在明顯的差異，教師可結(jié)合該現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行分析探討，測試米酒中的pH值、制作酒精度數(shù)和pH值隨時(shí)間變化圖，此時(shí)學(xué)生通過對(duì)圖表中米酒酒精度數(shù)隨著時(shí)間變化先增大后減小情況的分析了解到米酒在發(fā)酵的過程中會(huì)產(chǎn)生酒精與酵母菌兩種物質(zhì)，而酒精會(huì)對(duì)酵母菌產(chǎn)生一定的抑制作用，從而導(dǎo)致該現(xiàn)象的出現(xiàn)。在完成本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)后，教師可對(duì)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情況與效果進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)，并對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，肯定學(xué)生在本次教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

4.4 建立多元化的評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段的教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師從多角度、多維度、多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間搜集資料，討論制訂項(xiàng)目式實(shí)施方案，在不斷的試錯(cuò)中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行分析與驗(yàn)證。因此，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)，而非單純從項(xiàng)目成果角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以“制作米酒”化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)為例，教師可讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，先從米酒的色澤與味道上進(jìn)行打分，再讓每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對(duì)自己從搜集資料到實(shí)施的環(huán)節(jié)所作的準(zhǔn)備與工作以及每個(gè)成員做出了哪些貢獻(xiàn)進(jìn)行講解，讓其余學(xué)生針對(duì)該團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行打分，最后對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，由于學(xué)生受知識(shí)儲(chǔ)備的影響數(shù)據(jù)分析能力不足，該環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)可由教師在學(xué)生的共同監(jiān)督下完成，并對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)給出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在完成全部評(píng)價(jià)后，將評(píng)價(jià)內(nèi)容匯總，按照不同評(píng)價(jià)內(nèi)容在總項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的占比進(jìn)行最后評(píng)分，由教師給出終結(jié)性評(píng)價(jià)，選出最優(yōu)異的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，以此激勵(lì)其余學(xué)生在后續(xù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中能更加積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，新時(shí)期下高中化學(xué)教學(xué)要將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，充分尊重高中生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，提高實(shí)驗(yàn)操作能力，并在學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中給予及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：甘肅省臨夏縣中學(xué)）