“雙減”背景下高中歷史校本化作業(yè)的樣態(tài)

李心迪

“雙減”教育政策的頒布與實行，對高中歷史課程的校本作業(yè)提出了全新的要求，不僅需要滿足高中生課程考試的要求，還需要滿足“雙減”教育政策的要求，并且能夠發(fā)揮歷史課程的教育作用。而逐漸多樣化的高中歷史校本作業(yè)的設(shè)計，使得作業(yè)設(shè)計的主要流程及形式更加規(guī)范，推動了高中生的個性化發(fā)展，高效完成學習任務(wù)，充分發(fā)揮了歷史課程的育人作用，強化了學生的（歷史）核心素養(yǎng)。

隨著中國教育事業(yè)改革的持續(xù)推進和深入，課堂教學的改革在內(nèi)容和形式上都逐漸成熟，教育思想及教育觀念也持續(xù)深化。教育事業(yè)的改革在取得一些成效的同時，教育工作中仍舊存有頑疾，針對頑疾，必須要對其實施更深層次的改革，探尋行之有效的解決策略。這就需要任課教師精心設(shè)計校本化作業(yè)，認真探究高中歷史的校本作業(yè)，優(yōu)化高中歷史作業(yè)的質(zhì)量，更新作業(yè)的形式，有效減輕高中學生的作業(yè)負擔，提高作業(yè)的質(zhì)量。

1 “雙減”政策下高中歷史校本化作業(yè)的設(shè)計

作業(yè)過多過重現(xiàn)已成為加劇當代高中生學習負擔的重要因素，直接影響到學生的休息時間及身心健康。在我國教育部門所頒發(fā)的“五項管理”規(guī)定中，對于作業(yè)的設(shè)計、布置以及批改等各個方面給予了明確的要求。在實行“雙減”教育政策的背景下，作業(yè)形式的改善與創(chuàng)新是否可以貫徹落實，直接關(guān)系到減負增效的實施成果和學生學習方法的轉(zhuǎn)變結(jié)果，也關(guān)系到國家人才教育目標的完成。學校需要結(jié)合本校實情、學生實情、學生的發(fā)展理念等，對作業(yè)展開系統(tǒng)化的探究，進行專項培訓，設(shè)計符合本校實際情況的校本化作業(yè)形式，并制訂有關(guān)校本化作業(yè)的設(shè)計流程。

1.1 高中歷史作業(yè)的目標設(shè)計

設(shè)計高中歷史作業(yè)的目標指的是高中歷史任課教師將高中歷史課程標準和教學計劃作為綱要，以教材內(nèi)容、學習水平、學科素養(yǎng)為依據(jù)，通過以作業(yè)質(zhì)量和高考評價為標準，對不同年級、不同層次和不同水平的學生作業(yè)進行總體設(shè)計。作業(yè)質(zhì)量是指學生在完成作業(yè)后所表現(xiàn)出的學習成效和能力水平，這些成效和水平是在完成課程學習之后所體現(xiàn)出來的。作業(yè)質(zhì)量的評價標準應(yīng)該包括本課程的核心素養(yǎng)和表現(xiàn)能力，這些維度應(yīng)該是評價作業(yè)質(zhì)量的主要參考，根據(jù)教學的內(nèi)容，對學生作業(yè)效果具體的描繪。根據(jù)不同層次學生的學業(yè)成效和表現(xiàn)的主要特點，學習與作業(yè)質(zhì)量的標準準確地將學習與作業(yè)質(zhì)量分成了各種層次，并闡述了各種水平學習成效的具體情況。因此，作業(yè)的完成質(zhì)量是學生在結(jié)束歷史課程學習以后的成效表現(xiàn)，是對所學歷史知識的考查與鞏固，是完成某個層次水平目標的成效表現(xiàn)。

1.2 高中歷史作業(yè)架構(gòu)的設(shè)計

設(shè)計高中歷史作業(yè)的架構(gòu)指的是任課教師根據(jù)高中歷史課程標準，對歷史作業(yè)進行規(guī)范、設(shè)計的一項工作。作業(yè)的架構(gòu)涵蓋作業(yè)的目標、內(nèi)容、類型、總量以及層次水平等多個方面。在這之中，作業(yè)的層次水平主要包括以下幾種類型：基礎(chǔ)型作業(yè)，重點在于復習和掌握基礎(chǔ)知識；綜合型作業(yè)，注重知識理解和強化能力的綜合應(yīng)用；應(yīng)用性作業(yè)，主要鍛煉學生的知識靈活應(yīng)用能力；創(chuàng)造性作業(yè)，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

1.3 高中歷史作業(yè)的制訂

高中歷史作業(yè)的制訂指的是任課教師結(jié)合高中歷史課程作業(yè)目標的設(shè)計、課程作業(yè)架構(gòu)的設(shè)計，展開的一次作業(yè)編制的總體組織，可以是一個任課教師獨自編寫，還可以是一個學科教研小組共同制訂，并以此為基礎(chǔ)，選用優(yōu)質(zhì)的歷史作業(yè)，使其與課程的特點以及作業(yè)數(shù)量要求相符；還可以將其作為基礎(chǔ)，對高中歷史作業(yè)進行改善和優(yōu)化，讓其與歷史課程的核心素養(yǎng)、質(zhì)量要求相符合。

1.4 高中歷史作業(yè)的改進

高中歷史作業(yè)的改進指的是任課教師以高中歷史作業(yè)的編寫作為基礎(chǔ)，針對教師在日常題目練習、教研活動時的習題交流、課堂教學時題目講解過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對歷史作業(yè)進行改進和完善，在整體上實現(xiàn)有效控制其作業(yè)時間、作業(yè)難度、作業(yè)成效。

1.5 高中歷史作業(yè)的明確與運用

高中歷史作業(yè)的明確與運用，指的是任課教師以學生歷史作業(yè)的完成為基礎(chǔ)，對其所布置作業(yè)的認真批改，讓學生改正錯誤，對錯題進行整理與總結(jié)，建立錯題集；借助對錯題信息的整理與統(tǒng)計，通過教師對其具體信息的分析，總結(jié)作業(yè)評價的特點，從而對歷史課堂教學實施適當?shù)恼摹?/p>

1.6 高中歷史作業(yè)的檢驗

高中歷史作業(yè)的檢驗指的是教師以歷史課程作業(yè)的完善與應(yīng)用作為基礎(chǔ)，對所學的歷史知識進行檢驗的活動。由于學生對于學科重點知識、難點知識的理解具有差異，在檢驗過程中會再次出現(xiàn)錯誤，這就要求任課教師可以對學生檢查過程中產(chǎn)生的問題，針對練習題目進行重新編制，融會貫通，改變題目的形式，突破重點與難點，完成檢驗的目標。

1.7 高中歷史作業(yè)的歸檔

高中歷史作業(yè)的歸檔是指歷史任課教師對編寫的歷史課程作業(yè)進行重編、完善、運用和檢驗等多個步驟后，建立起校本化的作業(yè)體系，將其作為學習資料進行整理和歸檔，使學生后期的學習得到傳承與創(chuàng)新。

2 多樣性歷史校本化作業(yè)的樣態(tài)

多樣性歷史校本化作業(yè)是指針對過去歷史作業(yè)單調(diào)、刻板的現(xiàn)狀，根據(jù)全新的評價體制和學生的發(fā)展需求，設(shè)計出具有開放性和個性化特點的全新學習任務(wù)。

2.1 社會實踐型的歷史作業(yè)

一般情況下，高中歷史作業(yè)是由任課教師根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，主要用于復習和鞏固所學歷史知識。然而，有時候教師會忽略鍛煉學生實踐能力的重要性。所以，任課教師需要抓住歷史知識的延伸性，在布置課外作業(yè)時注重鍛煉學生的實踐操作能力。例如，相關(guān)的夏令營活動、實地觀摩等形式的歷史作業(yè)。讓學生從學校內(nèi)及課堂上走出去，進入社會中，通過對真切的歷史事物的觀察學習產(chǎn)生情感，感受與體驗歷史。

例如，紅色博物館中的展覽品就是紅色文化的表現(xiàn)，展覽品的真實感及情景感都能幫助學生發(fā)展其實證性的思維，培育高中生求真的學習態(tài)度，強化其探索、思考及辨別的能力，在真切、精準的歷史知識學習過程中，深化對歷史的理解，在歷史知識中獲取力量，建立對國家、社會及個人的正確認知。任課教師還可以帶領(lǐng)學生到歷史遺址，如鎮(zhèn)江焦山古炮臺，進行實地參觀，讓學生可以充分了解1840年英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭侵略鎮(zhèn)江所遺留下的歷史證明，以及海齡為抵抗英軍英勇奮戰(zhàn)，不畏生死進行殊死抵抗，讓學生通過直觀的場景升華對海嶺統(tǒng)領(lǐng)的崇敬以及崇高的愛國之情。誠如恩格斯所言：“如果這些侵略者到處遭到同樣（鎮(zhèn)江）的抵抗，他們絕對到不了南京。”現(xiàn)場授課，結(jié)合教學內(nèi)容對其歷史進行了解與感受，還可以在現(xiàn)場進行教學，將歷史知識與歷史場景融合在一起，使其變得更加直觀、形象，其遠比課堂教學更加具有深刻的現(xiàn)實意義和教育意義。

如今信息化發(fā)展迅速，教師可以帶領(lǐng)學生觀看具有愛國教育意義的相關(guān)影視，不僅正好迎合學生的喜好，還可以通過大家共同的觀看，共同對影片展示的歷史教育題材進行探討，加深歷史核心素養(yǎng)。如影片《八佰》，讓學生感受一邊是燈紅酒綠的天堂、一邊是炮火連天的戰(zhàn)場，摻雜著血肉和冷漠。鎮(zhèn)守在四行倉庫的“八百壯士”無畏戰(zhàn)斗，與日軍奮戰(zhàn)四天，一個個士兵在身上綁著炸彈 用血肉之軀與敵寇同歸于盡，墻面上一顆顆彈孔警示著人們要珍惜國家的和平，永懷烈士。

此種校本化實踐型歷史作業(yè)在最大程度上調(diào)動了學生學習歷史的積極性，培養(yǎng)了學生的史料實證能力，提升了歷史學科育人功能，也提高了學生歷史作業(yè)的針對性、有效性。這種社會實踐型的校本化歷史作業(yè)，能夠在很大程度上強化高中生學習歷史知識的動力與激情，鍛煉了高中生對歷史資料的實證能力，增強了歷史課程對學生的引導作用，還能夠加強高中生歷史作業(yè)的針對性、實效性。

2.2 搜集資料型的歷史作業(yè)

我國著名的大學教授高鋼曾經(jīng)在《遭遇美國教育》這本書中，對美國的教育及美國學生的作業(yè)進行描述，介紹美國學生的作業(yè)通常是采用論文的形式展現(xiàn)的，看似與學習內(nèi)容之間的聯(lián)系并不緊密，例如“你是怎樣看待人類文化的”“對于中國的過去與現(xiàn)在，你持什么樣的觀念”“閱讀與美國歷史相關(guān)的文學作品，然后整理出歷史文學作品的內(nèi)容綱要”等等。這種作業(yè)并不能夠當場完成，而是需要學生搜集許多歷史資料，閱讀大量的歷史書籍，清楚表現(xiàn)出學生獨自學習的能力。自學是高中生應(yīng)當具備的一種學習能力和方法，對學生在高中階段的學習具有重要作用，而強化高中生歷史課程的核心素質(zhì)需要時間與過程，這也是一個不斷學習和儲備歷史知識的過程。學生學習與掌握歷史知識，僅僅依靠歷史教師課堂上的教學是無法滿足的，需要高中生自覺進行學習與閱讀，而這一過程也需要任課教師強化對高中生歷史閱讀的指導與監(jiān)督，幫助學生了解查閱和收集歷史資料的正確方法、渠道。同時，任課教師需要對相關(guān)的歷史人物或歷史事件的學習向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍等資料，讓學生進行參考。由此可見，在這一過程中學生自學能力培養(yǎng)的重要性就不言而喻了。

例如，在講解“秦始皇”相關(guān)知識的時候，任課教師可以讓學生去閱讀《史記》中關(guān)于秦始皇的內(nèi)容，借助閱讀，從相關(guān)歷史記載中加深對歷史人物的了解，完成歷史課程學習的目標，發(fā)揮歷史學科的育人作用。同時，任課教師還可以為學生布置收集各種歷史書籍，讓學生進行參考學習的校本化歷史作業(yè)。

比如，在講解完“張騫通西域”后，任課教師可以讓學生完成“描繪絲綢之路路線圖”的歷史作業(yè)，這就需要學生收集和張騫出使西域有關(guān)的歷史人物、地方志等相關(guān)的歷史資料以及了解絲綢之路必經(jīng)之地的變遷史，包括國內(nèi)外相關(guān)地區(qū)的歷史沿革變遷，如地名、地形的變化等。然后才可以描繪出其路線圖，完成教師布置的作業(yè)。而且利用積累古代海陸絲綢之路相關(guān)的歷史知識的機會，了解我國實行“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的重要世界意義，不但可以擴寬歷史知識面，還學會了收集歷史資料的正確方法，與其他學生進行分享和交流。

2.3 多元化及個性化的歷史作業(yè)

設(shè)計多元化及個性化的歷史校本作業(yè)，不僅要以歷史課程設(shè)置的要求作為出發(fā)點，還需要與學生的實際學習情況相符合，既要符合高中歷史學習水平檢驗的要求，也要貼合學生個人的實際發(fā)展情況。設(shè)計具有彈性的歷史作業(yè)，為學生制作自助形式的作業(yè)清單，這種具有多元化、開放性的歷史作業(yè)設(shè)計，可以滿足不同年級、不同層次水平學生的需求，給予高中生選擇歷史作業(yè)形式的自由，充分激發(fā)高中生完成歷史學科作業(yè)的主觀能動性。

比如，可以給每個學生布置一個學期作業(yè)，在開始上課前講述一個歷史小故事，或者描述歷史上的今天所發(fā)生的事件等，這樣可以充分增強學生對歷史課堂的參與感，同時對自己感興趣的歷史人物或歷史事件，查閱相關(guān)的歷史資料，閱讀相關(guān)的歷史書籍，主動進行整理與總結(jié)，最終在課堂上進行講述。這種極具個性化的作業(yè)形式，會不斷促進和生成高中生學習歷史的動力，通過個性化的任務(wù)設(shè)計，學生能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和興趣，更加積極主動地參與學習，從而更好地掌握歷史知識和技能，提高學習動力和學習效果。歷史教師需要教會學生運用搜集歷史資料的方法，使高中生的史料閱讀和分析能力得以強化，同時加強高中生的語言表達能力。設(shè)計與新高考要求相符的開放性歷史作業(yè)，實行開放性作業(yè)的原則，使學生明白歷史學科的思維能力對培養(yǎng)符合新高考要求的高中生是至關(guān)重要的。

例如，可以為學生布置評價歷史上具有爭議人物的作業(yè)，如隋煬帝、曹操等。從作業(yè)成效來看，學生對于這種具有挑戰(zhàn)性和趣味性的歷史作業(yè)充滿興趣，從而進一步調(diào)動了學生的學習積極性，這種作業(yè)設(shè)計明顯要比一般形式的歷史作業(yè)效果好。以隋煬帝為例，一些學生會認為其具有豐功偉績，比如他的科舉制可謂影響深遠，廢除了門閥制度，讓百姓有平等競爭的機會，還有隋朝大運河的修建，大大推動了國家的經(jīng)濟發(fā)展。但是，他也是中國歷史上著名的暴君，處理政事過于自私，一意孤行，導致國家衰敗，也是事實。這種校本化的歷史作業(yè)有效激發(fā)了高中生的學習動力，提升了高中生完成作業(yè)的效率。同時，任課教師還需指引高中生掌握評價歷史人物的正確方法與思路。對于歷史人物的評價，可以在課堂上展開辯論，不但能幫助學生鞏固歷史知識，還能讓學生對所學歷史知識進行總結(jié)和整理，促進了學生對歷史知識的深刻理解和掌握。同時，由于這種開放性歷史作業(yè)需要學生之間進行討論和協(xié)作，因此還能夠鍛煉學生的團隊協(xié)作和交流能力。此外，學生在探究和分析歷史事件的過程中，需要進行歷史思辨和推理，從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。

3 結(jié)束語

總而言之，教師設(shè)計校本化的高中歷史作業(yè)，突破了以往作業(yè)的單一形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃Y(jié)合課程、學生的實際學習情況所形成的動態(tài)形式，對作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容來說，這不僅符合高中生歷史課程考試的要求，而且一定程度上滿足了高中生的個性化需求，對于高中歷史作業(yè)的評價標準而言，多元性的校本化歷史作業(yè)不僅重視作業(yè)的過程性評價，更重視歷史作業(yè)的增值評價，從而進一步提高學生正確的歷史價值觀念，培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)。

（作者單位：蘭州市第二中學）