形成性評價對高中英語寫作策略影響的應(yīng)用研究

常蓓玲

現(xiàn)階段，我國各級各類院校的教育體制正處在改革關(guān)鍵時期，不管是教學模式，還是教學理念，或者是教學評價，均在體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的核心要求。新課改理念中明確提出，學校教育應(yīng)當更加關(guān)注學生的核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神，在此背景下，形成性評價越來越受到教育工作者的關(guān)注。本文從不同角度詳細闡述形成性評價對高中英語寫作策略影響的具體表現(xiàn)。

1 形成性評價的概述

1.1 形成性評價的概念解析

形成性評價是指在課堂活動的運行中，為了保證課堂教學效果，提高學生學習效率，而不斷完善教學方法的評價體系。形成性評價是相對于終結(jié)性評價而言的，一些學者將形成性評價稱之為課堂評價，主要是指教師在課堂教學中，針對學生的學習過程開展的評價，例如對學生的情感、態(tài)度、學習方法進行全面觀察，并記錄，最終形成的評價結(jié)果。形成性評價的主要目的是能夠幫助教師及時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容，幫助學生明確自身學習中的問題以及后期的學習方向，持續(xù)促進學生自信心與成就感的養(yǎng)成。經(jīng)常使用形成性評價，有助于學生培養(yǎng)良好的自我調(diào)節(jié)能力以及自我控制能力。形成性評價被歸到過程評價的范疇之中，主要有三大方面，分別是學生自我評價、同伴之間相互評價，以及教師或家長綜合評價，借助該種評價的結(jié)果，教師以及學生通過反思和總結(jié)，調(diào)整教學模式，調(diào)整學習方法。形成性評價更能關(guān)注學生的主體地位，使學生全面了解自己。

1.2 形成性評價的使用原則解析

第一，形成性評價的使用應(yīng)當遵循學生主體性原則。教師在使用形成性評價時，應(yīng)當注意到，評價主體是全班學生。高中英語寫作教學過程中，學生在寫作中所展現(xiàn)的狀態(tài)，使用的寫作手法都應(yīng)當在形成性評價中。學生自己評價以及小組之間互相評價均能體現(xiàn)形成性評價的優(yōu)勢，在形成性評價中，學生會對自己的自主學習能力，自主探究能力，自主提升能力更加關(guān)注，并借助形成性評價的標準不斷完善自己的寫作能力，提高課堂上參與教學活動的積極性。

第二，形成性評價的使用應(yīng)當遵循任務(wù)適宜性原則。任務(wù)適宜性是指，在高中英語寫作教學中教師為學生布置的寫作任務(wù)應(yīng)當符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，認知水平以及知識儲備，這樣才能有效提高寫作效率。在使用形成性評價時，教師應(yīng)當將寫作任務(wù)的適宜性放在首位，通過為學生拆分任務(wù)，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生能夠循序漸進，逐步掌握各種寫作技能。當學生從寫作中找到成就感以及自信心時，在后期寫作中能夠體現(xiàn)出更高的水平，形成性評價的作用也會發(fā)揮到最大。

第三，形成性評價的使用應(yīng)當遵循評價合理性原則。使用形成性評價有眾多優(yōu)勢，但教師也要關(guān)注使用方法以及使用時機，評價活動應(yīng)當對學生學習的整個過程進行評價。根據(jù)多元智能理論可知，不同學生在寫作學習中會表現(xiàn)出差異性特點，教師使用形成性評價既要關(guān)注學生的寫作任務(wù)完成效果，同時還要照顧到每個學生的個性特點，從而體現(xiàn)英語寫作教學的人性化。使用形成性評價時，教師要善于借助小組討論評價、網(wǎng)絡(luò)教學平臺評價或建立檔案袋等的評價形式，增強學生對寫作學習的重視。

第四，形成性評價的使用應(yīng)當遵循反饋針對性原則。反饋針對性，顧名思義，是指高中英語教師在開展寫作教學中，應(yīng)當把每次的測評結(jié)果及時反饋給學生，使學生在第一時間內(nèi)了解到自己的學習成果。教師可使用檔案袋的形式對學生的評價結(jié)果進行歸檔，便于教師系統(tǒng)查看學生某一階段的學習效果。每個學生擁有一個專屬檔案袋，教師可實時調(diào)閱，并根據(jù)學生的具體情況開展層次教學或針對性教學。

2 形成性評價對高中英語寫作教學的意義分析

2.1 有效提高學生應(yīng)用英語學習策略的意識

高中英語寫作教學中，教師采用形成性評價最根本的目的是激勵學生，幫助學生解決學習中的各種問題，持續(xù)提高學生學習興趣。形成性評價的作用要想有效發(fā)揮，依賴教師對評價結(jié)果的總結(jié)和分析，針對每個學生學習過程中的變化，教師要做到全面了解，這樣在寫作教學中才能做到有的放矢，不斷提高學生的自信心。一些教師嘗試為學生設(shè)定寫作目標，當學生逐步完成目標時，所有的付出均會呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，讓學生感受到學有所得。這一特點也是形成性評價與終結(jié)性評價產(chǎn)生區(qū)別的根本要點。需要注意的是，教師在對學生使用形成性評價時，要根據(jù)每個學生的知識儲備，性格愛好，學習能力，使學生不斷提高學習積極性，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到有效提升。高中英語寫作學習對于學生來講屬于有意識的活動，若能借助自己的努力獲得優(yōu)秀成果，學生會不斷創(chuàng)新教學方法，探尋適合自己的寫作策略，在學習動機不斷增強的基礎(chǔ)之上，學生對自己的學習狀態(tài)也能很好地控制以及調(diào)節(jié)。教師再借助形成性評價，學生則會有意識地鍛煉自己不斷使用英語學習策略，達到提高學習效果的目的。

2.2 能夠幫助學生正確使用英語學習策略

當學生意識到使用學習策略的優(yōu)勢之后，如何正確使用學習策略，也是教師指導學生時所要關(guān)注的重點問題。在建構(gòu)主義理論中，代表學者認為，學生學習知識的過程是一種動態(tài)的、能動性的過程。高中英語教師也要對這一過程進行全面了解，充分發(fā)揮課堂主陣地的優(yōu)勢，幫助學生不斷建立完善的英語知識儲備，為獨立寫作奠定基礎(chǔ)。新課改理念明確提出，課堂上學生的學習方式應(yīng)當從傳統(tǒng)灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髯灾魈骄渴?。而形成性評價需要教師針對學生的學習過程不斷評價、不斷反饋、不斷糾正、不斷幫助，使學生持續(xù)完善自己的學習過程，對所有學習策略進行全面了解，并找到適合自己的最佳的學習方法。在后期寫作訓練中，學生還會通過不斷優(yōu)化和改進，讓學習策略更適合自己的學習節(jié)奏。傳統(tǒng)的高中英語寫作課堂上，教師只關(guān)注學生的寫作成果，并未對學生的學習需求、學習興趣、學習體驗投以足夠的關(guān)注。很顯然，如此被動的寫作學習并不利于學生的寫作能力提升。而在形成性評價的幫助下，教師會根據(jù)不同學生的英語基礎(chǔ)，篩選不同的英語學習策略，讓學生逐步探索，更好地凸顯學生的主體地位。

2.3 能夠促進學生不斷調(diào)整英語學習策略

高中英語寫作教學中，不同的寫作要求需要學生用不同的寫作策略，在對學生進行策略指導時，教師的教學方法也會根據(jù)學生的理解能力以及教學目標不斷變化。形成性評價從本質(zhì)上講屬于多元評價方式，不管是教師的評價還是學生自己的評價，對于學生來講，均具有較高的參考價值，借助評價結(jié)果，學生對英語學習策略會深度思考，并反思某一學習策略是否真正適應(yīng)寫作教學。同時，學生還會不斷尋找學習策略使用過程中的不足之處，再借助同伴的幫助以及教師的糾正，對所有英語學習策略進行匯總和對比，找到不同策略的優(yōu)勢以及劣勢，從而達到取人之長、補己之短。由于形成性評價的主體是多元的，因此評價的結(jié)果也是多樣的，例如學習結(jié)果、學習目標以及學習任務(wù)的完成情況，教師會為學生明確指出學生的學習成果與教學目標之間的差異，或?qū)W生自身的學習成果與班級整體水平之間的差異，使學生能夠及時調(diào)整英語學習策略的使用方法。

3 形成性評價對高中英語寫作策略影響的表現(xiàn)

3.1 制訂明確寫作目的，評價標準內(nèi)化發(fā)展

在英語寫作教學中，高中英語教師應(yīng)當提前完成對寫作教學的目標制訂工作，這樣能夠讓評價標準更加清晰。在針對學生的寫作學習效果進行評價時，每一個學生以及教師均要在教學目標的基礎(chǔ)之上開展評價，這樣才會體現(xiàn)形成性評價的引導作用。為此，寫作教學之前，教師要留給學生足夠多的時間去研讀評價標準，正確理解寫作學習的重要性，與學生共同分析歷年高考英語作文的評判標準，若條件允許，師生之間還要共同學習關(guān)于新課標對高中英語寫作教學的要求。只有讓學生明確評價的前提，才能正確開展評價活動。例如，通過小組合作的形式，讓小組的學生互相評價寫作成果，針對優(yōu)秀的范文全班進行分析和學習，讓學生找到學習榜樣。在對范文進行評價時，教師應(yīng)當對照高考作文評分標準，為學生一一剖析，使學生在腦海中形成清晰的結(jié)構(gòu)，這樣，不管是將來的寫作學習中，還是評價他人的作文時，學生都能夠在正確的評價標準中完成。

例如，在開展英語必修三第二單元的寫作教學時，首先，教師與學生共同制訂該部分寫作的教學目標和評價標準，可以從內(nèi)容、詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、書寫等五大角度制訂標準。教師要提高學生的積極性，由學生主動說出評價標準，最后教師進行總結(jié)和完善。例如，內(nèi)容評價標準中要做到以下四點，分別是正確傳達題目的理念；正確推薦餐廳的特色菜品；寫作應(yīng)當有感情；句式表達完整。再如，語法評價標準中要做到以下五點：能夠使用復雜句式；時態(tài)正確；語態(tài)正確；主謂搭配正確；能夠體現(xiàn)本單元重點語法知識。明確評價標準之后，學生的寫作方向會更加清晰，評價參考也會更加規(guī)范。

所有學生完成寫作之后，教師要鼓勵學生從文章中找到出彩之處，例如語言的描述，段落的構(gòu)成，語句的潤色，鼓勵學生學習他人的寫作優(yōu)點，彌補自身的寫作缺點。針對不同年級學生的寫作教學，教師要科學調(diào)整評價標準，使其更好地符合學生的英語能力。

3.2 有效借助以讀促寫，提高學生寫作能力

形成性評價在高中英語寫作教學中的應(yīng)用目的是提高學生的英語綜合能力，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，端正學習態(tài)度，鍛煉學生思維能力，使學生形成良好的思維品質(zhì)。為此，在使用形成性評價時，教師要設(shè)計多種多樣的英語寫作任務(wù)，讓學生見得多、學得多，最后達到寫得多，有效解決學生無話可說的弊端。寫作與閱讀密不可分，閱讀猶如蜜蜂采蜜，寫作猶如蜜蜂釀蜜，在寫作練習中，教師仍然要關(guān)注學生的語言輸入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的語感，為學生構(gòu)建良好的語境，使學生借助語境中多種因素的影響，在腦海中形成清晰的寫作框架，最終將寫作思路得以拓展，提高寫作能力。教師在開展閱讀指導時，同樣要借助形成性評價，使學生關(guān)注自己的閱讀習慣及閱讀技巧，不斷積累閱讀中的優(yōu)秀素材，從先讀后寫，讀寫結(jié)合角度入手，讓閱讀真正與寫作產(chǎn)生良性互動。高考寫作題目中往往是為學生展示一部分材料，學生通過想象、創(chuàng)新，再選擇寫作素材，完成寫作內(nèi)容。根據(jù)這一方式，教師要在日常訓練中為學生展示眾多閱讀材料，并且要保證材料的真實性和有效性。寫作訓練可以用小組合作的形式開展，讓所有學生均能借助互相交流、互相探討，培養(yǎng)思辨能力。必要的時候，教師要為學生提供優(yōu)秀范文，引導學生模仿和背誦，只有多多接觸范文、美文，學生在寫作中才會不斷模仿、不斷超越，形成獨具自身特色的優(yōu)美文章。

例如以英語必修三第二單元的寫作教學為例，教師借助形成性評價開展以讀促寫的教學方式。第一階段，學生完成初稿，小組之間互相評價。第二階段，學生之間互相評價，完善初稿。第三階段，教師對學生的作品進行批改并評價，學生形成最終作品。第四階段，教師將學生的寫作情況放在寫作檔案袋中，及時記錄。整節(jié)課堂上，教師借助形成性評價，既會關(guān)注整個班級學生的寫作水平，同時也會關(guān)注每個學生自身的寫作水平。不同的學生在寫作中會呈現(xiàn)不同的寫作風格，教師可選擇具有代表性的文章，全班進行分析，對學生的語言組織能力和寫作能力開展針對性的指導。

3.3 重點關(guān)注師生互動，激活學生寫作思維

課堂教學效果取決于師生之間的互動效果，優(yōu)秀的寫作教學課堂往往是教師教得有熱情，學生學得有激情，在師生互動中形成性評價的優(yōu)勢也能得到有效凸顯。不管是學生之間的互動，還是師生之間的互動，借助形成性評價，均能讓學生獲得專業(yè)性的指導。一方面，學生從教師的指導中明確寫作重點，另一方面，教師在學生的寫作成果中反思教學活動的設(shè)計，為后期的教學流程調(diào)整與優(yōu)化提供更多參考。當然，師生之間的互動應(yīng)當建立在互相信任、互相尊重、互相鼓勵的基礎(chǔ)之上，例如，對話式互動、小組式互動、溝通式互動，師生之間共同參與到寫作活動中，能夠使學生自發(fā)地集中注意力，認真聽講。教師再借助科學有效的教學活動，體現(xiàn)出學生日常生活中常見的現(xiàn)象或最為關(guān)心的寫作話題，最大程度提高學生參與課堂的積極性。當然，在師生互動過程中，教師要把控課堂紀律，不能為了一味取悅學生而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

仍然以英語必修三第二單元的寫作教學為例，在師生互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當與以讀促寫環(huán)節(jié)互相融合，小組討論時，教師應(yīng)當結(jié)合寫作評價標準，讓學生理解如何在寫作中能夠取得更高分數(shù)。在教師引導、學生自評的環(huán)節(jié)，教師要借助問題引導的形式，使學生思考寫作中所存在的問題，并找到解答措施，逐步進行完善。當學生的終稿完成之后，教師選擇優(yōu)秀篇目進行總結(jié)和范講。檔案袋制作完成之后，教師要定期帶領(lǐng)學生共同回顧，避免學生遺忘。

在形成性評價中，教師要格外關(guān)注學生的性格特點，使用的語言要以積極鼓勵為主，避免傷害學生自尊心，分組討論時要保證小組的公平性，使每個小組的平均水平保持持平，這樣能夠為學生構(gòu)建公平公正的評價環(huán)境。

4 總結(jié)

綜上所述，作為高中英語教師，在寫作教學中，首先，應(yīng)當意識到形成性評價的積極意義，其次，教師要不斷提高自己的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)，課堂上真正站在學生的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效借助形成性評價，最后，為學生搭建良好的寫作氛圍，提高學生寫作積極性，并促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《形成性評價在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究》的階段性成果，課題立項號：GS[2019]GHB0546。

（作者單位：白銀市第九中學）