“讀思達(dá)”視域下的小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

林曉梁

“讀思達(dá)”教學(xué)法就是以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的綜合教學(xué)理念，其指向目標(biāo)是聚焦“師讓學(xué)”的淬煉，也更好地實(shí)現(xiàn)課堂效能的最大公約數(shù)。如果學(xué)生在閱讀課堂上能自主、完整且深度地去體驗(yàn)閱讀、思考和表達(dá)這三大模塊互相融合的過(guò)程，才能真正提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)綜合力。

當(dāng)下“核心素養(yǎng)”理念在小學(xué)英語(yǔ)的課改中大行其道，其先進(jìn)的學(xué)科理念框架的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力的提升大有裨益。余文森教授指出閱讀、思考、表達(dá)是知識(shí)通往素養(yǎng)的三道必經(jīng)的程序和門(mén)檻，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值的三個(gè)核心教學(xué)要素。那么如何有效地在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思考力、表達(dá)力？在此契機(jī)下，“讀思達(dá)”視域下的小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究，將為我們基層教育工作者的教學(xué)思維點(diǎn)燃星火。

1 圍繞語(yǔ)言的理解與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力主要是指社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。教師應(yīng)首當(dāng)其沖研讀教材，再通過(guò)讀前、讀中和讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)鑲嵌于教學(xué)策略與方法，更是為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得主題意義、文本框架和語(yǔ)言功能的能力奠基，以此探尋出學(xué)生的理解與表達(dá)的技能生長(zhǎng)點(diǎn)。

1.1 讀前鏈接情境，走進(jìn)主題意義

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生快速理清文本脈絡(luò)，抓住核心內(nèi)容，理解主題意義，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀的內(nèi)容有更深層次的思考、分析和判斷。

【案例1】閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit8 “The Universe”P(pán)art A 的核心句型是一般疑問(wèn)句“Is there...？/Are there...”，某教師在幫助學(xué)生整體感覺(jué)語(yǔ)篇后提問(wèn)：“Ben and Kate know? what's on the moon.”再引導(dǎo)學(xué)生用上句型提問(wèn)“Is there /Are there... on the moon？”帶著疑問(wèn)自主閱讀課文，逐步走進(jìn)主題，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題和主動(dòng)獲取信息的能力，為運(yùn)用語(yǔ)言做好準(zhǔn)備。

1.2 讀中剖析核心，搭建文本框架

閱讀中的解讀是一種尊重，閱讀不可以隨心所欲，不可以任性，閱讀的最高境界是與作者產(chǎn)生共鳴。教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，發(fā)散思維，抓住人物好奇的心理，提問(wèn)：If you were Kate or Ben， what would you ask？引導(dǎo)學(xué)生小組合作，通過(guò)老師提供的詞匯mountains，minerals，air，water，lives等推斷信息指導(dǎo)學(xué)生之間用“Is there /Are there... on the moon”互問(wèn)，通過(guò)觀察、比較、分析和思考，以此讓學(xué)生深入了解月球的基本現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)學(xué)生的求知和探索欲望。以核心信息為抓手，學(xué)生已經(jīng)具備構(gòu)建文本框架的素養(yǎng)和技能。

1.3 讀后提煉話題，遷移語(yǔ)言功能

該教師在讀后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上提供的內(nèi)容，提出問(wèn)題：Can we live on the moon？Why do we explore the moon？鼓勵(lì)學(xué)生積極探索月球及未來(lái)人類(lèi)住在月球上的可能性，表達(dá)個(gè)性化的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)一步思考，Do you think the moon is meaningful to Chinese？Ss： Yes，we have festivals/songs/stories/poems about the moon.鼓勵(lì)學(xué)生多方位地思考，學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師繼續(xù)引導(dǎo)From the story about Change，we know we have a flying dream to the moon and now we make it real.中國(guó)人對(duì)月亮有著特殊的情懷和向往，是我們探索月球的原因之一。從月亮主題的探討延伸到國(guó)家取得的成就，再把核心句型遷移到到對(duì)其他星球的探討，不僅注重情思交融，拓展人文延展性，還培養(yǎng)了學(xué)生遷移語(yǔ)言點(diǎn)的能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，讀出意義，讀出趣味，不能總是被關(guān)在文本的大門(mén)外。文本的“讀”過(guò)程，是學(xué)生對(duì)內(nèi)容的解碼和反饋，從字面理解到知識(shí)遷移層層深入的文本構(gòu)建，是一種對(duì)話，也是在潤(rùn)物無(wú)聲中教會(huì)學(xué)生與世界如何相處。

2 采用方法示范與小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著持續(xù)的興趣和動(dòng)力，那就要指導(dǎo)學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)方法和策略，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

2.1 示范方法，指導(dǎo)策略

教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行示范和策略指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而獲得一定的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

【案例2】閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit7

“Thanksgiving”P(pán)art A，本節(jié)課圍繞“感恩節(jié)”展開(kāi)情境教學(xué)，感知中西方文化的差異，教育學(xué)生要心存感恩，用積極的心態(tài)面對(duì)生活。某教師在開(kāi)展本課閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有急于處理語(yǔ)篇，而是先讓學(xué)生自由提問(wèn)關(guān)于Thanksgiving想要了解的內(nèi)容，把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，在學(xué)生提問(wèn)過(guò)程中幫助學(xué)生歸納本課要探究的三個(gè)內(nèi)容——origin，time，activities。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以解決問(wèn)題為目的，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、分析、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，提問(wèn)，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下激活語(yǔ)言、分析文本、理清思路，從而快速提煉課文的主題脈絡(luò)。如：What is Thanksgiving？When is Thanksgiving？How do you spend Thanksgiving？學(xué)生借助板書(shū)上的思維導(dǎo)圖，同桌討論，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括、復(fù)述、補(bǔ)充。該教師建構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握一定的閱讀技巧和學(xué)習(xí)策略。

2.2 小組合作，樂(lè)于運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中先讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，互幫互助，為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自己和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

例如，在以上案例的Discuss and draw等活動(dòng)給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，以小組合作的形式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生比較中外文化的異同，幫助孩子概括、分析、推斷和評(píng)價(jià)，從而加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的挖掘。開(kāi)放合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。不少學(xué)生還能運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言介紹我們中國(guó)的傳統(tǒng)文化表達(dá)感謝的方式，語(yǔ)言運(yùn)用自然且有創(chuàng)意，不僅培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，還能讓學(xué)生成為既立足于本國(guó)文化，又能客觀、理性地看待外國(guó)文化，能將兩者創(chuàng)造性地融合的人。

從終身教育和發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，余文森教授曾強(qiáng)調(diào)：“讀思達(dá)”是學(xué)生可以一生受用的學(xué)習(xí)法，從根本上解決了學(xué)習(xí)、研究和工作的銜接問(wèn)題。筆者將其貫徹的力量濃縮為學(xué)習(xí)力，為個(gè)性化的發(fā)展提供生命力。主動(dòng)調(diào)試學(xué)習(xí)策略為學(xué)習(xí)力之源，拓寬學(xué)習(xí)渠道為學(xué)習(xí)力之徑，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力為學(xué)習(xí)力之延。

3 關(guān)注插圖的相異之處，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不僅是使學(xué)生掌握詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)文本主旨大意進(jìn)行表層理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)分析、質(zhì)疑評(píng)價(jià)等批判性思維的方法，賦予學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師可以在閱讀教學(xué)中對(duì)插圖的相異之處進(jìn)行深度解讀，并與學(xué)生展開(kāi)交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

【案例3】閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit3“Food and Health”P(pán)art B主要是談?wù)擄嬍澈徒】?，教師可以引?dǎo)學(xué)生觀察與比較插圖上兩個(gè)菜單的區(qū)別，并判斷什么樣的食譜有益于人們的身體健康，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)菜單，說(shuō)說(shuō)你們更喜歡哪個(gè)菜單？

師生對(duì)話如下：

T：Here are two menus. Which one do you like？ And why？

S1： I like Menu A. Because ice cream is sweet. Hamburgers are delicious.

S2： I like Menu B. Vegetables and fruits are good for us.

T： Is there any problem with Menu A？

S3： Yes.There arent any fruits or vegetables.

S4： There isnt any beef in Menu B. We need some beef to keep healthy...

教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的交流中談?wù)撟约簩?duì)飲食健康的看法和建議，在傳授知識(shí)的同時(shí)營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生能言能語(yǔ)、又言又語(yǔ)。有爭(zhēng)議的飲食辯論，才能促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。引領(lǐng)學(xué)生們浸潤(rùn)于“讀思達(dá)”的豐富內(nèi)蘊(yùn)，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，擴(kuò)充認(rèn)知背景，深度閱讀學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。

4 通過(guò)移情感悟與比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格不僅僅是指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，解釋語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)和態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，移情感悟，促進(jìn)文化品格的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。

4.1 移情感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值

核心素養(yǎng)已成為時(shí)代的最強(qiáng)音，從知識(shí)落腳點(diǎn)轉(zhuǎn)向以人為本的歸宿點(diǎn)，這是教育的進(jìn)階和時(shí)代的風(fēng)向。育人價(jià)值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和技能外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。

【案例4】閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit4“Daily Activities”P(pán)art A，本文是以Sallys daily activities 為主線，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)撊粘Ｗ飨⒒顒?dòng)，樹(shù)立合理作息，健康生活的理念。

本課某教師在學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容后，以語(yǔ)境的整體引入和理解帶動(dòng)詞、句等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞 Sallys activities展開(kāi)。如：When does Sally get up/go to school...？提供真實(shí)的語(yǔ)境，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的多種評(píng)價(jià)方法和方式，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中提升語(yǔ)用能力。分層學(xué)習(xí)文本之后讓學(xué)生討論Why is Sally so early/late？How to use time wisely？不好的習(xí)慣又會(huì)給她帶來(lái)什么影響？教師引導(dǎo)學(xué)生如何從不用角度闡述良好的作息習(xí)慣呢？通過(guò)合作學(xué)習(xí)探究生活中的習(xí)慣問(wèn)題，共同探究什么樣的生活方式才是健康、合理的。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)：We should be punctual and change daily routine to be better，學(xué)生通過(guò)分析判斷、真切感悟，逐步把握語(yǔ)篇的情感態(tài)度。

隨后教師引導(dǎo)利用學(xué)生的生活情境、文本情境及多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境去思考“真實(shí)的問(wèn)題”，How to use time wisely？How to be a good management？讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，爭(zhēng)做自律小達(dá)人，不僅對(duì)教材進(jìn)行了合理、有效的補(bǔ)充，還豐富了學(xué)習(xí)資源，拓展了人文視野，為學(xué)生使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思維訓(xùn)練和真實(shí)交際提供機(jī)會(huì)。

4.2 比較分析，形成文化鑒賞能力

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化的差異，通過(guò)比較和分析激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而形成一定的文化鑒賞能力。

【案例5】閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit8“Spring Festival”P(pán)art A介紹中國(guó)春節(jié)的習(xí)俗，某教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容后，并補(bǔ)充介紹中秋、端午等其他傳統(tǒng)節(jié)日，包括節(jié)日的時(shí)間、由來(lái)、習(xí)俗以及寓意等。引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的共性，還引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗、傳說(shuō)等方面比較中西節(jié)日的不同之處。學(xué)生通過(guò)觀看視頻、查找資料等方法，發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是與親朋好友聚會(huì)，以特有的農(nóng)歷來(lái)計(jì)日并以季節(jié)來(lái)命名，每個(gè)節(jié)日的由來(lái)都與某個(gè)傳說(shuō)有關(guān)。而西方節(jié)日與宗教有關(guān)，以宗教形象和事件命名，西方節(jié)日多以世界通用的公歷來(lái)計(jì)日。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將課文內(nèi)容融會(huì)貫通，不僅學(xué)習(xí)了春節(jié)的閱讀材料，達(dá)成了主題語(yǔ)境、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言?xún)?nèi)容的正遷移，還拓展了解了其他中西方傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)闊了視野，學(xué)會(huì)了概括、比較、分析和評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身語(yǔ)言的提升、思維的發(fā)展，形成了一定的文化鑒賞能力。

總而言之，我們相信基于“讀思達(dá)”的視域下的閱讀教學(xué)，學(xué)生可在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀、思考和表達(dá)，這三大內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、交叉運(yùn)用?！白x思達(dá)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的王道、大道和正道，是學(xué)習(xí)規(guī)律和本質(zhì)的體現(xiàn)，倡導(dǎo)和踐行“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)際上是對(duì)教學(xué)改革的正本清源和返璞歸真。師讓學(xué)乃教之至境，讀思達(dá)為學(xué)之本身。如果我們積極進(jìn)行“讀思達(dá)”課堂教學(xué)改革，未來(lái)必將一起“喜看稻菽千重浪，靜聽(tīng)新竹拔節(jié)聲”。

（作者單位：福建省福清市濱江小學(xué)）