優(yōu)化教學策略提升初中英語口語教學有效性

李佳媛

引言：在初中英語教學的開展過程中，口語能力的提升是重點教學內(nèi)容。由于目前學校過于關注學生成績指標的提升，英語學習集中在教材之上，導致了許多學生出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴重限制了學生的發(fā)展。為此，學校方面需要提高對于學生能力培養(yǎng)的重視。英語學習的最終目的在于鼓勵學生靈活運用英語，拓展學生未來的發(fā)展空間。在教學中，教師需要優(yōu)化教學策略，提高教學質(zhì)量，促使學生能夠在課堂之上，開展多方面的能力培養(yǎng)。

英語屬于語言類學科，在教學的過程中，不應當將重點完全集中在書本之上，而應當通過生活情景的構(gòu)建，主動引導學生進行英語的口語表達，這樣可以加強學生對于英語文化的理解，在不同的情景之下，自由靈活地使用英語，充分展現(xiàn)英語知識學習的價值所在。在口語表達的過程中，語言邏輯和文化思維融入是重點，許多教師在教學的過程中，忽略了學生在表達過程中的語言邏輯以及英語文化的思維融入，這導致了英語口語的表達過于“漢語化”，無法提高學生的英語口語表達水平。為此，在當下的教育教學發(fā)展過程中，教師需要綜合教學現(xiàn)狀，進行教學策略的優(yōu)化，全面提高學生英語口語水平，促使學生能夠在不同的情境之下，自由靈活地進行英語口語表達。

1 初中階段學生常見的口語問題

1.1 語法混亂

英語屬于一門獨立的語言體系，與漢語的語言體系相比較，受到了國家文化、民族文化的影響，在語言表達方面存在一定的差異性。初中階段的學生在進行英語口語的學習過程中，必然需要充分了解英語文化，掌握正確的英語語法表達方式，這樣才能在日常的表達過程中確保語法的準確性。而在實際的學習過程中，學生常出現(xiàn)的口語問題為語法使用混亂，口語表達不準確，這些問題的出現(xiàn)，導致了學生的口語水平不斷下降，無法達到預期的標準。在語法知識的學習過程中，許多學生認為英語語法知識的難度較大，且課堂教學缺乏創(chuàng)新性，無法將注意力集中在語法知識的學習之上，這導致了學生對于語法知識的掌握不夠全面，在不同場景的應用下，語法的使用存在較多的錯誤，教師缺乏針對性的指導，學生的成長進步速度變得十分緩慢。在當下的英語口語教學開展過程中，必然需要加強學生對于語法知識的掌握，結(jié)合英語文化背景，構(gòu)建全新的口語教學課堂，讓學生可以完全沉浸于其中，了解英語文化，加強對于語法知識的理解，靈活運用所掌握的知識，充分提高自身的口語水平。

1.2 詞匯量匱乏

在英語口語表達過程中，充足的詞匯量能夠進一步豐富學生的口語表達內(nèi)容，初中階段的英語知識學習主要是以基礎英語為主，包括日常的口語對話和常見的基礎英語詞匯學習，通過初中階段英語詞匯的學習和認知，能夠有效保障學生在日常交流過程中自主進行口語表達。對目前的教學現(xiàn)狀以及學生的學習情況進行分析了解后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生在英語詞匯量方面存在嚴重不足的情況，這導致了學生在口語表達的過程中，無法豐富自身的語言表達內(nèi)容。無論是英語還是漢語，在口語表達的過程中，都是通過語言來傳達自身的思維和想法。語言僅僅只是一種媒介，但是在學習的過程中，必然需要掌握更多的詞匯量知識，在表達某件事情的看法或者敘述一件事情時，能夠通過充分的詞匯量組合，完整地將事情表達清楚，這需要足夠的詞匯量支持，才能夠完成暢通的表達。由于目前學生的詞匯量較為匱乏，在語言表達的過程中，出現(xiàn)有較多的問題，導致學生的口語表達水平下降。在當下的教學發(fā)展過程中，教師需要更加注重學生詞匯量的充實，不僅是針對教材中相關的基礎詞匯進行學習，同時還需要從生活中多多觀察生活英語詞匯，這樣可以使得學生在不斷學習、不斷探索的過程中得到快速成長，促使學生在口語表達的過程中能夠進一步豐富自身的語言表達內(nèi)容。

1.3 發(fā)音不標準

在初中階段的英語教學開展過程中，音標的學習能夠進一步規(guī)范學生的口語發(fā)音，從目前的口語表達現(xiàn)狀進行了解，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生在英語口語發(fā)音的過程中，存在不規(guī)范的情況，這主要是因為在音標的學習過程中，并未深入了解每一個音標的發(fā)音標準，在單詞的發(fā)音和英語文章的朗讀過程中，出現(xiàn)了發(fā)音不標準的情況，降低了學生的口語表達水平。在初中階段的英語學習中，主要是以基礎英語為主，教師在課堂教學時，需要引導學生靈活運用所掌握的知識內(nèi)容，針對于不同詞匯的學習，應當從音標開始切入，規(guī)范學生的口語發(fā)音，這樣可以培養(yǎng)學生良好的口語水平。目前，由于教師和學生對于音標的學習并未引起高度關注，使得大多數(shù)的學生在口語發(fā)音的過程中出現(xiàn)“中國式英語發(fā)音”的情況，教師應當引起高度關注，在日常教學中，需要及時糾正學生的英語發(fā)音，促使學生養(yǎng)成良好的音標學習習慣，在面對陌生的單詞時，可以通過音標的拼讀，熟悉單詞的發(fā)音，進一步提高自身的口語發(fā)音標準。

1.4 羞于表達

在英語學習的過程中，許多學生都會出現(xiàn)羞于表達的情況，這種現(xiàn)象主要是因為，對個人的英語水平不夠自信，無法在大眾面前進行英語的自主表達。英語學科屬于語言類學科，在學習的過程中，只有多多表達，才能夠不斷提高自身的語言水平。由于目前英語教學過于注重學生英語成績的提升，而忽略了學生在日常生活中的自主化表達能力培養(yǎng)，導致學生內(nèi)心出現(xiàn)羞于表達的情況，這也嚴重限制了學生在英語方面的能力提升。在實際教學過程中，教師缺乏對于學生英語表達的鼓勵，并未給予學生充足的自我展示空間和表達空間，多數(shù)時間都集中在文章閱讀、試題解答之上，這導致了學生的口語水平并未得到較大的成長。為此，在當下的口語教學開展過程中，必然需要針對實際的情況進行教學策略的優(yōu)化，積極鼓勵學生在日常生活中進行英語的口語表達，不斷鍛煉自身的表達能力，這樣可以使得學生在生活中得到快速成長。另外，在學生的口語表達過程中，教師需要給予一定的鼓勵，并激勵學生多進行口語交流，幫助學生建立語言學習的自信心，促使學生的口語表達水平不斷提升。

2 提升初中英語口語教學有效性策略研究

2.1 教學情景創(chuàng)設

在鍛煉學生英語口語水平的過程中，教學情景的創(chuàng)設十分關鍵，相比較傳統(tǒng)的教學模式而言，教師并未注重教學情景的構(gòu)建，僅僅只是通過書面化的知識傳授，來提高學生對于基礎英語的掌握，這種方式已經(jīng)逐漸落后于時代，在現(xiàn)代化教學體系的構(gòu)建過程中，更加注重學生在課堂上的反饋情況，圍繞著學生的興趣取向，構(gòu)建全新的英語學習課堂，這樣可以促使學生全身心地沉浸到英語學習課堂之上，充分吸收新的知識，提高自身的英語水平。在口語表達的過程中，語言環(huán)境的營造十分關鍵，“My new school”這一模塊主要是圍繞著校園生活展開，教師可以在課堂上展示出對應的校園景觀圖片或者是相關的視頻，引導學生根據(jù)圖片上或者是視頻中的內(nèi)容向大家介紹“我們的學?！保⒉幌拗茖W生的自主發(fā)揮，按照個人風格來進行周圍環(huán)境的介紹，這樣可以促使學生在課堂之上，充分鍛煉自身的口語表達能力，也使得英語課堂教學變得更加生動、有趣。

2.2 開展專業(yè)的心理引導

學習自信心的培養(yǎng)對于促進學生開展自主化學習起到了重要的作用，許多學生在英語學習的過程中，容易出現(xiàn)一種“自卑”心理，羞于利用英語進行自主表達，這導致了自身口語能力的提升受到了直接的影響。在初中階段的教育引導過程中，教師需要注重學生在語言學習中的心理引導，幫助學生建立學習自信心，這樣可以使得學生全身心地投入到語言學習當中，提高自身的能力水平。在課堂教學之前，教師需要根據(jù)學生的興趣取向以及初中階段英語教學的基本需求，設計課前導入，讓學生能夠深入了解英語文化，促使學生正確認識英語學習的重要性，激發(fā)學生對于英語學習的興趣。在進行心理引導的過程中，教師可以通過美劇的播放或者是英語動畫的播放，來讓學生充分了解到一口流利的英語在表達的過程中所具備的魅力，引發(fā)學生對于英語學習的興趣，并告知學生在語言學習的過程中，需要不斷進行嘗試和突破，才能夠培養(yǎng)出一口標準流利的英語。在課堂教學過程中，教師需要給予學生充分的自我展示空間，結(jié)合文章的對話內(nèi)容，邀請學生在課堂上進行口語表達和口語對話展示，給予學生一定的鼓勵，幫助學生建立良好的學習自信心，進一步促使學生開展自主化的學習。另外，在心理引導方面，教師需要根據(jù)學生的實際表達情況做好相應的暗示，告知學生：“如果能夠改變個人在發(fā)音過程中的小問題，或者是多多進行口語表達，則可以進一步提高自身口語的標準性。”通過不斷的心理暗示，讓學生在學習的過程中，總結(jié)出自身存在的不足，在課后學習中不斷強化自身的薄弱之處，進而加強自身的口語水平。

2.3 及時糾正學生口語發(fā)音

在學生口語標準性訓練的過程中，音標的學習是重點，初中階段許多教師忽略了學生在音標學習方面的重要性，導致學生在口語表達的過程中，出現(xiàn)發(fā)音不標準的情況。另外，在詞匯的學習過程中，面對陌生的英語單詞，學生習慣性地通過中文標注的方式來熟悉單詞的讀音，這種方式無法保障口語的標準性，為此，嚴重影響到了學生的英語發(fā)音標準。在當下的教學過程中，教師需要注重學生對于音標的掌握，在面對陌生單詞時，能夠通過音標的拼讀熟悉單詞的發(fā)音，這樣可以進一步提高學生在英語口語表達過程中的標準性。由于我國地域遼闊，方言種類較為多元化，在英語學習的過程中，容易帶入地方語言的特色，導致了學生出現(xiàn)有地方口音的情況。教師在教學的過程中，需要根據(jù)學生的發(fā)音情況及時進行糾正，讓學生正確認識到英語標準發(fā)音，在課后的學習過程中，能夠按照標準的英語發(fā)音進行口語練習，這樣可以進一步提高學生的口語水平。例如，在“My school day”的學習過程中，教師可以要求學生按照標準的英語發(fā)音，反復朗讀文章內(nèi)容，不斷糾正自身在朗讀過程中的發(fā)音情況，通過長期的訓練，可以進一步提高學生的英語發(fā)音標準，充分掌握正確的英語發(fā)音方式。英語的發(fā)音練習需要長期的堅持，“三天打漁兩天曬網(wǎng)”的學習態(tài)度是無法訓練成一口流利且標準的英語的，只有在長期的堅持中，培養(yǎng)良好的學習習慣，在面對陌生的單詞時，直接通過音標進行拼讀單詞，不過分依賴于詞典的發(fā)音，這樣可以使得學生在練習中得到快速成長，有效培養(yǎng)學生的口語能力。

2.4 定期開展外教交流活動

在初中英語口語教學的開展過程中，英語語境的營造，對于提高學生英語口語水平起到了重要的作用。在傳統(tǒng)的教學過程中，英語口語的學習僅僅限制在課堂學習之上，學生在課后的生活中，缺乏實踐的英語使用機會，這導致了學生的口語水平提升十分困難。在現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建過程中，能力的培養(yǎng)成為了教學的重點，為了能夠全面提高學生的口語水平，加強學生對于英語文化的了解，學?？梢远ㄆ陂_展外教交流活動，積極鼓勵學生通過與外教的自主化交流，從中學習到更多的新知識，進一步提高自身的口語表達水平。例如，在完成第一單元的學習之后，教師可以組織學生開展外教交流活動，要求外教與學生交流單元中所學習到的知識內(nèi)容，檢驗學生對于課堂知識的掌握程度，包括校園主題、生活主題、個人興趣主題等。在交流的過程中，不僅鍛煉了學生的口語表達水平，同時也鍛煉了學生的聽力水平。在實踐交流的過程中，促使學生能夠不斷放松身心，自主靈活地進行英語的表達，這樣可以使得學生的成長速度更加快速。定期開展外教交流活動，能夠讓學生適應于不同的英語環(huán)境，面對不同的話題，靈活進行英語表達，進一步提高學生的英語水平。

2.5 開展角色扮演教學模式

在初中英語課堂的創(chuàng)新優(yōu)化過程中，角色扮演教學模式的設計，能夠進一步增強課堂教學的趣味性，鼓勵學生融入到角色扮演當中靈活進行口語表達，充分鍛煉學生的口語水平。教師在設計的過程中，圍繞著文章主題開展角色扮演活動，邀請幾位同學扮演不同的角色，熟悉角色的臺詞，根據(jù)自身的理解，將角色之間的對話表演出來，這樣可以促使學生在熟悉角色的過程中，掌握日常對話的基本交流形式，鍛煉學生在英語口語表達方面的勇氣。例如，在學習“Nice to meet you”的單元中，教師首先營造初次見面的場景，不同的學生扮演不同的角色，站在角色的立場上進行日常交流，從打招呼開始，到天氣的討論以及生活的討論，自然而然地開展日常對話。在交流的過程中，不僅鍛煉了學生的口語表達邏輯，同時還鍛煉了學生在日常交流過程中的隨機應變能力。角色扮演開創(chuàng)了英語教學的新篇章，生動形象地呈現(xiàn)出了日常英語交流的不同場景，促使學生可以沉浸于其中，開展自主化交流，進一步提高學生的口語水平，保障了課堂教學的質(zhì)量。

3 結(jié)束語

初中階段的英語教學主要是以基礎英語為主，教學目標在于培養(yǎng)學生多方面的能力水平，促使學生能夠在日常生活中靈活運用所掌握的知識內(nèi)容，充分體現(xiàn)出英語學習的價值所在。在當下的初中英語教學過程中，學生口語能力的提升面臨著較大的困境，需要教師針對于當前的教學現(xiàn)狀，進行教學策略的優(yōu)化創(chuàng)新，構(gòu)建全新的英語口語教學課堂，引導學生積極參與到課堂活動當中，有效提高自身的口語表達水平。

（作者單位：遼寧省營口市雁楠中學）